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2019-2020年蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《天火之謎》（課后作業(yè)） 一、把下列成語(yǔ)補(bǔ)充完整，并用加點(diǎn)詞各造一個(gè)句子。 雷電交（ ） 不足為（ ） 無(wú)稽之（ ） （ ）為一談 怒發(fā)沖（ ） （ ）喜若狂 安然無(wú)（ ） 冷（ ）熱（ ） 二、按要求改寫(xiě)句子。 1．雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。（改成反問(wèn)句） 2．人們習(xí)慣地認(rèn)為，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？（改為陳述句） 三、課文內(nèi)容填空。 1．富蘭克林是 國(guó)歷史上第一位享有國(guó)際聲譽(yù)的 和 他發(fā)明的 ，不但破除了迷信，還使人類(lèi)避免了雷擊災(zāi)難。 2．課文主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi) ，在雷電 交加的天氣里進(jìn)行“ ”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林 、 的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有 、 ， 才能揭開(kāi)大自然的奧秘。 四、課內(nèi)閱讀。 一片烏云掠過(guò)風(fēng)箏上方，富蘭克林（ ）麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)。這是麻繩帶電的信號(hào)！突然，一道閃電劈開(kāi)云層，在天空劃了一個(gè)“之”字，接著一個(gè)炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過(guò)的導(dǎo)體。這是富蘭克林用手指（ ）銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣（ ）。富蘭克林欣喜若狂地（ ）：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！” 1．寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。 大雨傾盆—（ ） 欣喜若狂—（ ） 驟然—（ ） 2．在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。 3．用“——”畫(huà)出描寫(xiě)天氣的語(yǔ)句，并填空。 富蘭克林是在 做“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。他冒著這樣的危險(xiǎn)做實(shí)驗(yàn)，你想 這樣夸獎(jiǎng)他： 4．給這段話(huà)取個(gè)合適的題目。 五、這些工具是誰(shuí)發(fā)明的呢？想一想，連一連。 電話(huà) 發(fā)報(bào)機(jī) 蒸汽輪船 蒸汽機(jī)車(chē) 飛機(jī) 愛(ài)迪生 史蒂芬孫 貝爾 萊特兄弟 富爾頓 附送： 2019-2020年蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《少年王冕 2》WORD版教案 教學(xué)目標(biāo)： 　　1.知識(shí)：理解課文內(nèi)容，感受王冕的勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝順母親的美好品德。 　　2.技能：使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　3.能力：在對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩過(guò)程中，提高學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力；在課堂交流過(guò)程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 　　4.情感：使學(xué)生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝順母親美好品德的影響，進(jìn)而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。 教學(xué)對(duì)策： 引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字，品悟人物性格特點(diǎn)。 教學(xué)重難點(diǎn)： 感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長(zhǎng)輩的優(yōu)秀品質(zhì)。 教學(xué)過(guò)程： 　　一、品悟人物語(yǔ)言　理解母親“無(wú)奈” 　　　　過(guò)渡：王冕七歲時(shí)父親就去世了，靠母親做些針線(xiàn)活供他讀書(shū)，這一年王冕十歲了，一天…… 　　　1.相機(jī)出示：“一天母親把他叫到……到隔壁人家去放牛?！? 　　　?。?）自由讀　　提問(wèn)：你讀懂了什么？ 　　　?。?）學(xué)生交流 　　　　（3）指導(dǎo)朗讀 　　　?。?）出示：“一天，母親把他叫到面前，（　　　　?。┱f(shuō)：‘……去放牛?！? 　　　　　　?、僦该陬^填一填 　　　　　　?、谝x 　　　2.提問(wèn)：還有什么地方也可以看出母親確實(shí)是無(wú)可奈何，非常不忍心的？速讀課文第三自然段，找一找。 　　　　　學(xué)生交流 　　　　?。廴宋镎Z(yǔ)言最能體現(xiàn)出人物性格和心理，緊扣語(yǔ)言文字從讀到議到填再到讀，這樣層層深入，幫助學(xué)生理解母親無(wú)可奈何的心理，降低了學(xué)習(xí)的難度。］ 　　二、緊扣重點(diǎn)事例　體會(huì)王冕“好學(xué)” 　　　　過(guò)渡：母親無(wú)奈之下讓小王冕去放牛，小王冕是怎么回答的？ 　　　1.相機(jī)出示“我在學(xué)堂里也悶得慌……心里倒快活些……” 　　　2.設(shè)問(wèn)：不讀書(shū)，小王冕真的感到快活嗎？ 　　　3.自由讀課文 　　　　　思考：從哪幾件事中可以看出當(dāng)時(shí)王冕并不是真的快活，其實(shí)他是很想讀書(shū)的？ 　　　4.學(xué)生交流 　　　●版塊一 　　　　（1）相機(jī)出示“每天給的點(diǎn)心錢(qián)……在柳樹(shù)陰下看書(shū)?！? 　　　　　?、僮杂勺x　　說(shuō)說(shuō)讀懂了什么 　　　　　?、趯W(xué)生交流 　　　?。?）小結(jié)：小王冕想買(mǎi)一本書(shū)可真不容易??！ 　　　?。?）指導(dǎo)朗讀 　　　　　?。圩プ　吧岵坏谩?、“積攢”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地“咬文嚼字”，從語(yǔ)言文字中感悟王冕買(mǎi)書(shū)的不易，從而認(rèn)識(shí)到王冕是個(gè)好學(xué)的少年。］ 　　　●版塊二 　　　　（1）相機(jī)出示第五、六自然段 　　　　（2）自由讀　找找你從哪些地方可以看出王冕非常想讀書(shū)？ 　　　　（3）學(xué)生交流 　　　　?、傧鄼C(jī)出示“天下哪有學(xué)不會(huì)……畫(huà)幾筆？” 　　　　　　a.比較句子：天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫(huà)幾筆？ 　　　　　　　　　　　 　天下沒(méi)有學(xué)不會(huì)的事。我也來(lái)自己畫(huà)幾筆。 　　　　　　b.指導(dǎo)朗讀 　　　　　②相機(jī)出示第六自然段學(xué)生交流 　　　　　　a.從“攢錢(qián)”“托人”等詞中體會(huì)王冕好學(xué) 　　　　　　b.引導(dǎo)學(xué)生從“起初……三個(gè)月之后……”中體會(huì)王冕堅(jiān)持不懈的好學(xué)精神。 　　　　　　　　相機(jī)指導(dǎo)朗讀 　　　　　　c.提問(wèn)：從哪里可以看出王冕畫(huà)得好？ 　　　　　　　　 　　為什么能畫(huà)得這么好？ 　　　　　　d.師小結(jié) 　　　●版塊三 　　　　過(guò)渡：同學(xué)們你們知道嗎？其實(shí)王冕能學(xué)畫(huà)也是一個(gè)偶然，你知道是怎么回事嗎？ 　　　　（1）我們也去欣賞一下雨后的情景（聽(tīng)錄音） 　　　?。?）學(xué)生自讀，想象 　　　?。?）指導(dǎo)朗讀 　　　?。?）指導(dǎo)背誦 　　　?。?）提問(wèn)：是不是每個(gè)人見(jiàn)到這么美的景色都會(huì)把它畫(huà)下來(lái)呢？ 　　　　　　　　學(xué)生交流，師相機(jī)總結(jié) 　　　　　［抓住重點(diǎn)段落，緊扣關(guān)鍵詞句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的揣摩中，領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。］ 　　三、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句　感悟王冕“孝順” 　　　　過(guò)渡：生活的貧困使王冕不得不放棄了上學(xué)堂讀書(shū)，不讀書(shū)他真的快活嗎？ 　　　1.出示第二自然段 　　　2.提問(wèn)：當(dāng)時(shí)他為什么還說(shuō)快活？ 　　　3.學(xué)生交流 　　　4.提問(wèn)：王冕是個(gè)孝順的孩子，課文哪些也寫(xiě)到了？ 　　　　　速讀課文劃出相關(guān)的句子 　　　　?。?）學(xué)生交流 　　　　　（2）齊讀句子 　　四、巧設(shè)關(guān)鍵問(wèn)題　學(xué)生情感升華 　　　1.默讀課文　結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)王冕是個(gè)怎樣的人？ 　　　2.總結(jié)全文 　　　　?。鄞藭r(shí)學(xué)生通過(guò)具體事例的學(xué)習(xí)，學(xué)生已沉淀的飽滿(mǎn)的感情都迫不及待想于表達(dá)，那么，此時(shí)不拘泥于任何形式的鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)王冕這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受其影響，情感上達(dá)到一個(gè)頂峰。］