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2019年(秋)三年級語文上冊 第31課 阿凡提的故 事（劇本）教學設計 語文S版 教學目標 1.知識與技能:學習本課生字新詞；正確、流利地分角色朗讀課文。 2.過程與方法：理清人物，分角色朗讀，理解課文內(nèi)容；抓住阿凡提的表現(xiàn)，體會阿凡提的智慧。 3.情感態(tài)度與價值觀:體會阿凡提的機智、不畏惡勢力的品質；教育學生面對丑惡的現(xiàn)象敢于揭發(fā)，保護弱小。 教學重難點 分角色讀、演課文；體會阿凡提的聰明與智慧。 教學準備 多媒體課件及相關資料。 教學時間 2課時。 教學過程 第一課時 一、認識阿凡提，導入新課 1.看插圖，提問：圖上的人是誰？你對他有哪些認識與了解？ 2.學生自由發(fā)言，介紹、交流。 3.教師小結導入：阿凡提是民間傳說中的一個人物，他常常運用自己的聰明才智，為人們主持公道，伸張正義，受到老百姓的愛戴與擁護。今天，我們就來讀讀阿凡提的一個故事。 4.板書課題，齊讀。 二、認識劇本，初讀感知 1.學生快速瀏覽課文，說說課文與以前學過的課文在內(nèi)容上有何不同之處。 （1）學生自由發(fā)言。 （2）引導認識劇本。 ①由一幕一幕組成。 ②每一幕都注明時間、人物、地點。 ③內(nèi)容都是由人物的語言構成，中間還有一些旁注。 2.教給讀劇本的方法。 讀課文時，前面的人物不必讀，只要看清楚人物的語言，但要明白是誰說的。 3.自由讀課文，認識各個人物的表現(xiàn)。 4.出示生字詞，認讀理解。 5.認識文中的人物。 6.分角色朗讀課文，集體評議。 7.主要講了一個什么故事？ 三、學習第一幕，了解故事發(fā)生的原因 1.四人一小組分角色讀第一幕內(nèi)容。 2.說說：這一幕主要講了什么內(nèi)容。 3.派代表分角色讀課文。 4.評議：誰讀得好？為什么？誰讀得不夠到位？該怎么讀，為什么？ 5.在評讀中引導學生理解文中重點詞句，加深對各個人物品質的認識。 6.學生小組合作，練習分角色有感情地朗讀第一幕內(nèi)容。 四、結束課堂，布置作業(yè) 1.教師總結；陰險的店主通過賄賂與貪婪的衙門老爺勾結在一起，竟然狠心敲詐老實的商人二百塊銀元，這實在是太不公平，太無理取鬧了，阿凡提這下是非伸張正義不可了。欲知后事如何，請大家課后繼續(xù)讀課文。 2.作業(yè)：繼續(xù)讀課文。找出文中四字詞語，加以積累。 第二課時 一、復習導入 1.介紹故事中的主要人物和他們各自的特點。 2.說說第一幕故事的主要內(nèi)容。 3.教師導語：看到這腐敗的、令人忿忿不平的一幕，你的心情如何？你有什么想法？ 4.學生暢所欲言。 5.導入：聰明的阿凡提接下來又是如何打抱不平，主持公道的呢？我們來學習第二幕內(nèi)容。 二、學習第二幕，體會阿凡提的機智、聰明 1.分小組練習分角色朗讀課文。 2.討論：阿凡提是怎樣巧妙地替阿地力辯護的？ （1）學生自由反映、介紹。 （2）集體交流、評議。 （3）抓住文中阿凡提的表現(xiàn)，體會其機智、聰明。 3.學生練習分角色有感情地朗讀課文。 三、總結全文，練習表演 1.組織談話：大家喜歡阿凡提嗎？為什么？ （1）學生暢所欲言。 （2）再次體會阿凡提機智聰明、伸張正義、保護弱小的美好品質 （3）引讀課文最后一段。 2.指導表演課文，深化對文本的理解，對人物的認識。 （1）出示提綱，加以指導。 ①四人一個小組，定好角色。 ②根據(jù)課文內(nèi)容進行表演。 ③要表現(xiàn)人物的動作、表情、心理，說好人物的語言，注意說話的語氣。 ④評一評：誰表演得好？為什么？ （2）小組合作，練習表演。 （3）教師巡視，進行個別指導。 （4）派代表在班上展示、評議。 3.教師總結。 四、布置作業(yè) 1.向爸爸媽媽講述文中的故事。 2.繼續(xù)閱讀阿凡提的其他故事。 附送： 2019年(秋)三年級語文上冊 第7課《寓言兩則》（狐 假虎威）教學設計 語文S版 教學目標 1.知識與技能：學習生字新詞；正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。 2.過程與方法：了解寓言的寫作特點；學習寓言借用故事來說明道理的寫作方法。 3.情感態(tài)度與價值觀：引導學生懂得倚仗別人的威力來抬高自己的身價或欺負弱小的行為是可卑的或可恥的；使學生學會在生活中要抓住主要矛盾，避免因小失大。 教學重難點 理解“狐假虎威、鷸蚌相爭”的意思及寓意。 教學準備 頭飾、布景、生字卡片及多媒體課件等。 教學時間 2課時。 第一課時 一、導入激趣 貼出虎、狐圖：同學們，這是什么動物？ 板書：狐虎 誰能說說你對這兩種動物的有什么看法？ 板書：狡猾威猛 今天我們就來學習一片關于狐貍和老虎的語言故事： 板書：假威 齊讀課題；質疑：有什么問題嗎？（“假”什么意思？） 導入：下面我們就一起看看課文講的是一件什么事？ 二、初讀課文 （一）自讀課文，圈出不認識的字，采取自己喜歡的辦法解決這些不認識的字。 （二）標出自然段。 （三）指名分自然段讀課文，糾正字音，同時思考：課文講的是什么事？ （四）再讀課文，思考：“假”可能是什么意思？（學生可能會說：“狐貍的威風是假的，；老虎的威風是真的。） （五）是嗎？你再把最后一節(jié)好好的讀一讀，想一想。（生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”）看出來了嗎？這里的“假”是什么意思？（學生可能會猜到是“借”的意思。）　　 （六）為什么你確定是“借”，讓學生結合故事內(nèi)容談理由：（百獸根本就不怕狐貍，因為狐貍前面的是老虎，百獸是看到老虎才嚇跑的。狐貍卻騙老虎說是自己的威風嚇跑了老虎。所以“假”是“借”的意思。） （七）查字典，我們來看看字典中有沒有“借”的意思。（學生迅速查字典生回答） （八）這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。查字典確定“假”的意思（板書：借。） 三、理解感悟 （一）初讀課文之后，你感受到故事中的狐貍怎樣？ （二）默讀課文，邊讀邊想：你從文中的哪些語句中感受到狐貍的狡猾？ （三）小組交流、討論、并研究怎樣讀出這些句子的語氣。 （四）小組匯報、品味語言、教師點撥、研究朗讀。 1．感悟課文第2自然段： “骨碌碌一轉”“扯著嗓子”：表演：什么樣？狐貍這時心里想什么？ “你敢吃我？”怎樣讀？ 課件出示：“你敢吃我？”“你敢吃我？”狐貍再什么情況下說的這句話？讀一讀第一自然段，想像一下當時的情景和狐貍、老虎的心理。探究哪中讀法更合適？練習、評議。 [結合上文理解句子的意思，發(fā)展想象力，并通過表演及引發(fā)爭論，感悟狐貍心理和語氣。不僅重視語言的感悟，更注重學習方法的掌握。] 2．感悟第3自然段： “老天爺”是什么人？狐貍是說話時什么語氣？ 指明朗讀、評議。 （注意在學生朗讀后進行適當?shù)脑u價，在聲音讀大的基礎上，鼓勵孩子要將自己的表情放進去） 3．感悟第4自然段中狐貍說的話： 指名讀：思考：此時狐貍什么神態(tài)？（昂首挺胸、搖頭擺尾） 賽讀，感悟狐貍的狡猾。 4．表演感悟狐貍的動作神態(tài)： 指名表演：請五位同學分別扮演狐貍，、老虎、猴子、小白兔、野豬、梅花鹿。其他的小朋友當導演，看看他們表演得對不對。 通過導、演理解：狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？ （五）總結歸納： 我們不僅從語言上，也從動作神態(tài)上感受到狐貍的狡猾。它假借老虎的威風嚇跑了百獸。人們就用“狐假虎威”這個詞語比喻一種人，什么樣的人呢？（自己沒有本領，卻仗著別人的勢力欺壓人的人。） （六）分角色朗讀（表演）課文。 1．自愿結合練習。 2．帶上頭飾進行表演。 （七）拓展思維：接著會有什么事情發(fā)生呢？想一想，說一說。 [創(chuàng)設時機，讓學生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的語言，提高想象能力和運用語言的能力。] 第二課時 一、故事激趣，引入新課 （一）歷史故事引入。 戰(zhàn)國時期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個念頭。這則寓言故事和兩種小動物有關。 ［設計意圖：兒童心理學家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進他們發(fā)展?！币詺v史故事引入，能吸引學生注意并激發(fā)學習興趣。］ （二）出示圖片，認識鷸和蚌。 1．出示鷸的圖片。 （1）板書：鷸。 （2）指導學生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。 （3）指名說鷸的外形最突出的特點是什么。（鷸的嘴巴又尖又長） （4）師簡介鷸的生活習性。 2．出示蚌的圖片。 （1）指導觀察，說說蚌有什么特點。（蚌有堅硬的外殼兒） （2）板書：蚌。 ［設計意圖：課文的第一自然段對鷸和蚌的動作描寫準確生動，通過讓學生觀察圖畫，了解鷸和蚌的外形基本特點，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又有助于了解課文的主要內(nèi)容。］ （三）揭示課題，猜想質疑。 1．揭示課題，齊讀。 2．根據(jù)課題猜想，你了解到什么？（鷸和蚌相互爭吵） 3．再讀課題質疑：讀了課題，你還想知道什么？（預設：鷸和蚌為什么會爭吵？它們是怎樣爭吵的？結果怎樣了？） ［設計意圖：引導學生從題目著手，質疑問難，引起閱讀期待。］ 二、初讀課文，整體感知 （一）自由讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。 （二）檢查讀書情況。 1．指名分段朗讀課文，切實做到讀準字音，讀通句子。 2．指導學生先概括段意，然后概括故事的主要內(nèi)容。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，后來互相爭吵，誰也不讓誰，結果被漁夫一齊捉住了。） ［設計意圖：給學生充裕的時間讀書，讓他們更多的接觸語文材料，這一環(huán)節(jié)的設計既檢查了學生的讀書情況，又教給學生把握課文主要內(nèi)容的方法，體現(xiàn)了《語文課程標準》三個維度中的“過程與方法”，省時高效。］ 三、細讀課文，理解寓意 （一）品讀課文第二、第三自然段。 默讀第二、三自然段，分別畫出鷸和蚌說的話。 1．品讀鷸說的話。 （1）通過指名讀、學生評議、老師的示范朗讀，引導理解“威脅”這個詞語的意思。 （2）指導感情朗讀，讀出鷸當時說話的語氣。 2．指名讀蚌說的話。 （1）指導抓住“毫不示弱、得意洋洋”來體會蚌當時說話的神態(tài)和語氣。 （2）出示詞卡：毫不示弱 A.指導讀準生字：弱 B.指導書寫生字。 C.通過查字典理解“弱”的意思。 D.理解“毫不示弱”的意思。 [設計意圖：通過學生自己動手查字典理解“弱”字的意思，聯(lián)系上下文準確地把握“毫不示弱”這個詞語的意思，理解這個詞語在表情達意方面的作用，是語文學習最基礎的目標要求，拿出充足的時間指導學生識字學詞，能有效地培養(yǎng)中年級學生的閱讀能力，符合語文學習規(guī)律。] 3．指導同桌分角色朗讀對話，感受鷸蚌相爭的激烈場面。 4．師生分角色對話，再現(xiàn)鷸蚌相爭的激烈場面。 ［設計意圖：通過分角色朗讀，體驗爭吵的激烈場面，培養(yǎng)語感，領悟故事蘊涵的深刻道理。］ （二）品讀第四自然段。 1．在師生共同表演時順勢理解“相持、筋疲力盡”等詞語的意思。 2．辯論：你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？ [設計意圖：低中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，在表演中觀察辯論，既讓學生理解了詞語，又讓他們有所思考。] 3．齊讀第四自然段。 （三）揭示寓意。 1．小結：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。（板書：漁翁得利） 2．齊讀：鷸蚌相爭，漁翁得利。 [設計意圖：通過初讀感知課文的主要內(nèi)容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗鷸和蚌相爭的激烈場面這幾個環(huán)節(jié)，揭示寓意已經(jīng)水道渠成。] 四、回歸文本，總結升華 （一）齊讀課文。 （二）思考：此時此刻，你就是趙王，聽了這個故事心里會怎么想？ ［設計意圖:在學生對故事已經(jīng)有了全面的認識，明白了故事所蘊涵的道理的基礎上，讓他們遷移運用，站在歷史人物立場上思考問題，進一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。］ （三）總結拓展：你們看，這就是寓言，通過一個簡單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多，說說你曾經(jīng)讀過的寓言故事。 （四）老師這有一本《中國古代寓言故事》現(xiàn)在贈送給大家。課后大家可以去讀一讀，多讀這些故事，你會變成一個充滿智慧的人。下節(jié)課我們繼續(xù)學習另外一則寓言故事——《揠苗助長》。 ［設計意圖：告訴學生寓言的特點，讓他們談談自己讀過的寓言故事，激活他們的閱讀積累，給學生推薦課外的閱讀篇目，讓他們的目光從課內(nèi)延伸到課外，鼓勵他們形成積極向上的人生觀——做有智慧的人。同時，揭示下節(jié)課的學習任務，簡潔實在。］