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2019年(春)三年級語文下冊 第五單元 第22課《一 個新家》教學(xué)設(shè)計1 冀教版 教　　材：冀教版小學(xué)語文三年級下冊 單　　元：生活哲理 板　　塊：教學(xué)設(shè)計 教材分析： 本篇課文寫了爺孫倆在森林里的發(fā)現(xiàn),全篇以人物對話為線索,向我們介紹在一棵枯樹周圍生活著許多新的生命,有美麗的啄木鳥、小松鼠、貓頭鷹、林貂，還有鮮紅的草莓、新鮮的木耳、肥壯的蘑菇，展示在我們面前的是一幅生機勃勃的畫面，而畫面的背景就是這棵死去的大樹。在生命與死亡的強烈反差下，我們感受到的不是死亡的恐懼和無奈，而是生命的希望和力量。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能： 1.正確認(rèn)讀本課5個生字，掌握10個要求會寫的生字。 2.正確把握課文內(nèi)容，理解自然界中生命之間相互依存的和諧關(guān)系。學(xué)會多角度地思考問題，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。 3.有感情地朗讀課文。 過程與方法： 1.通過多種形式進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生理解詞語的能力，同時也提高學(xué)生的閱讀能力。 2.通過反復(fù)朗讀課文，在自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)下，調(diào)動起學(xué)生的生活積累，引起情感的共鳴，理解課文內(nèi)容。 情感、態(tài)度與價值觀： 理解自然界中生命之間相互依存的和諧關(guān)系。學(xué)會多角度地思考問題，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。 重難點分析： l 本課生字比較多,主要在學(xué)生自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主交流或教師點撥來學(xué)習(xí)。課文中的重點詞語，可以借助字、詞典來理解，還可以在閱讀中聯(lián)系上下文加以理解。 l 這篇課文對話較多，應(yīng)重視對話朗讀練習(xí)，理解課文內(nèi)容，體味作者的情感是文章的難點，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，抓住重點詞、句讀出相應(yīng)的情感，以語感引發(fā)情感，以情感帶動語感，嘗試達(dá)成聲情一致的朗讀能力。 課前準(zhǔn)備： 多媒體課件。 教學(xué)過程與設(shè)計說明： 教學(xué)設(shè)計 設(shè)計說明 第一課時 一、質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課。 （一）教師板書課題：一個新家。學(xué)生就課題提問。 交流預(yù)設(shè)： 這個新家指的是什么？ 這是誰的新家？ 一個新家是什么樣子？ 為什么說是一個“新”家？ …… 教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，選擇有價值的問題進(jìn)行讀書解答。 （二）學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)課文。 二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。 （一）課件出示初讀課文要求： 1.學(xué)生自由讀課文，遇到讀起來困難的地方多讀幾遍，最后達(dá)到讀正確、讀流利。 2.遇到不懂的詞語，可以聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，也可以借助工具書把它弄明白。 （二）教師檢查學(xué)生初讀情況。 1.教師指名朗讀課文并正音。 2.課件出示詞語：林貂、殘骸、灌木、撫摩、貓頭鷹、又甜又酸、糞便。 3.學(xué)生在文中將帶有這些詞語的句子找出，理解這些詞語的意思，然后進(jìn)行全班交流。 “灌”和“罐”、“摩”和“磨”等字可以通過對比聯(lián)想記憶。 “糞”可采用熟字部件合并法記憶字形，拆成“米”和“共”來記。 4.學(xué)生自由練讀詞、句，指名練讀。 三、記憶字形，指導(dǎo)書寫。 （一）小組討論如何記憶本課生字的字形，如何把字寫好看。出示課件 左右結(jié)構(gòu)：壯、撫、肥、殘、顆、帽、刺。 上下結(jié)構(gòu)：糞、窩。 半包圍結(jié)構(gòu)：趣。 “壯”：注意右半部分不要寫成“土”。 “刺”字的左半部分不要寫成“束”。 “趣”、“窩”、“糞”等字要寫緊湊。 （二）學(xué)生獨立練習(xí)書寫。 四、再讀課文，解決學(xué)生針對課題提出的問題。 （一）再讀課文要求：出示課件 1.分角色朗讀課文，教師相機指導(dǎo)。 2.同學(xué)們邊聽邊思考：這個新家指的是什么？ 這是誰的新家？ （二）全班交流課文的主要內(nèi)容。 交流預(yù)設(shè)：出示課件 新家指的是一棵枯死的大樹。 這是貓頭鷹、林貂、松鼠、啄木鳥，還有鮮紅的草莓、新鮮的木耳、肥壯的蘑菇等的家。 五、作業(yè)。 查閱木耳、蘑菇、草莓的生長條件和文中提到的小動物的生活習(xí)性。 第二課時 一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。 （一）檢查學(xué)生生字認(rèn)讀情況。 （二）采取分組方式朗讀課文。檢查學(xué)生朗讀情況，也為進(jìn)一步理解課文做好鋪墊。 （三）全班交流查閱到的木耳、蘑菇、草莓的生長條件和文中提到的小動物的生活習(xí)性。教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行補充、說明并進(jìn)行課件展示。 二、讀中感悟，深入品味。 （一）品讀課文要求：出示課件 1.學(xué)生在小組內(nèi)自由分角色朗讀課文，邊讀邊想：一個新家是什么樣子？為什么說是一個“新”家？ 2.針對這兩個問題在文中勾畫出相關(guān)的詞句，然后全班交流。 （二）教師引導(dǎo)學(xué)生針對“為什么說是一個‘新’家？”抓住關(guān)鍵的詞句來交流自己的感受、體會。 交流預(yù)設(shè)：出示重點語句的理解課件 1.小孫子說：“我原來以為它死了以后就沒有什么用途了，其實并不是這樣。” 教師引導(dǎo)學(xué)生理解“新”字的含義，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述一下這棵已經(jīng)死了的樹是什么樣的。由此跟進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生找出大樹死后待在地上還有哪些作用？ 2.一棵大樹死了，更多的生命在這兒住下來，不僅有動物，還有植物。 教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文有關(guān)的語句，結(jié)合課前同學(xué)們查閱的資料，談?wù)剬@句話的理解。理解自然界中生命之間相互依存的和諧關(guān)系，再用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對大樹的情感。教師適時地對學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀指導(dǎo)。 3.老爺爺望著這棵成為動物新家的大樹，望著這片長滿草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。 教師引導(dǎo)學(xué)生推想老爺爺為什么笑？他可能會想些什么？如果是你看到這樣一個新家，你會怎樣？在想象中加深對課文蘊涵的道理的理解，在生命與死亡的強烈反差下，我們感受到的不是死亡的恐懼和無奈，而是生命的希望和力量。 三、學(xué)習(xí)完課文談感受。 交流預(yù)設(shè)：出示課件 學(xué)生有可能從不同的角度來談。如從大樹的角度談它的奉獻(xiàn)，談大樹生活得有意義；從“家”的角度談動物、植物相處的和諧、大家庭的和諧；甚至談人應(yīng)該從中受到啟迪，學(xué)習(xí)大樹的精神等等。 教師應(yīng)該給予充分地肯定，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中的具體內(nèi)容來談，不要脫離課本空發(fā)感想。 四、拓展延伸，積累實踐。出示課件 （一）寫寫你在生活實際中的發(fā)現(xiàn)。 （二）可以小組為單位分角色朗讀，或以表演課本劇的形式，加深對文章內(nèi)涵的理解。 從學(xué)生的困惑入手，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也讓學(xué)生帶著問題閱讀思考，尋求答案。這也和本課培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和探究意識的情感教育目標(biāo)相吻合。 為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊，同時檢驗學(xué)生運用工具書的能力，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。 體現(xiàn)了閱讀的層次性，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)課文，知道課文的主要內(nèi)容，為品讀課文打下良好的基礎(chǔ)。 培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知和情感上的基礎(chǔ)。 培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 在突破學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難點時，教師引導(dǎo)學(xué)生踏踏實實地讀課文，抓住文中的重點語句理解、印證，并用語言描述出來。只有這樣才能讓學(xué)生有所收獲，理解得才透徹。 想象與讀書品味相結(jié)合，提高了讀書的效率，也豐富了課文內(nèi)容。 實踐使學(xué)生學(xué)習(xí)語文有了更有意義的目標(biāo)。 附送： 2019年(春)三年級語文下冊 第五單元 第22課《一 個新家》教學(xué)設(shè)計2 冀教版 教材分析： 本篇課文篇幅較長，寫了爺孫倆在森林里的發(fā)現(xiàn)，全篇以人物對話為線索，向我們介紹在一棵枯樹周圍生活著許多新的生命，有美麗的啄木鳥、小松鼠、貓頭鷹、林貂，還有鮮紅的草莓、新鮮的木耳、肥壯的蘑菇，展示在我們面前的是一幅生機勃勃的畫面，而畫面的背景就是這棵死去的大樹。在生命與死亡的強烈反差下，我們感受到的不是死亡的恐懼與無奈，而是生命的希望與力量。 大自然是神奇的,在這個神奇的世界里處處給我們展現(xiàn)的是生機,是希望。樹木在其中起了不可忽視的作用。無論是蒼翠挺拔的樹，還是枯萎死亡的樹，都在這個繽紛美麗的世界中貢獻(xiàn)著自己的力量。在田野，在路邊，在海水飛濺的山崖……我們都能看到樹木優(yōu)雅的身姿。靜默的樹木美麗、深沉，散發(fā)著幸福恬靜的氣息。當(dāng)生命逝去的時候，樹木依然無私奉獻(xiàn)著自己的一切。就像文中這棵死去的大樹一樣，在它枯朽的枝干上，存活著更多的新生命。在逝去舊我的同時，迎來新生，品味一種新的開始。 知識與技能目標(biāo)： 1.認(rèn)識本課“鷹、糞、酸、灌、摩”5個生字，會正確書寫“窩、殘、糞、顆、肥、壯、趣、帽、刺、撫”10個生字。 2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。 3.正確把握課文內(nèi)容，理解自然界中生命之間相互依存的和諧關(guān)系。 過程與方法目標(biāo)： 1.繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力。 2.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，并培養(yǎng)學(xué)生通過讀書解決問題的能力。 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)： 學(xué)會多角度地思考問題，養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。 策略與方法： 分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句、段落，充分朗讀、體會。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)時，搜集相關(guān)資料。針對課題提出問題，通過讀書試著解決，并能在讀書中根據(jù)重點句子進(jìn)行提問。 教師準(zhǔn)備：搜集有關(guān)文章中提到的動植物的資料。 教學(xué)過程： 一、談話，導(dǎo)入新課。 1.師：同學(xué)們，昨天老師讓大家根據(jù)課題進(jìn)行提問，誰來先說說你的問題。 學(xué)生的問題可能有：這個新家指的是什么？ 這是誰的新家？ 一個新家是什么樣的？為什么說是一個“新”家？ 2.師：老師相信大家通過預(yù)習(xí)一定找到了答案，讓我們再讀一讀書，然后再來回答問題。 二、檢查讀課文情況。 1學(xué)生自由讀課文，爭取讀流利。 2隨機指名讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。 3理解文中個別詞語。如：林貂、殘骸、灌木等詞語。像“撫摩”可以放在文中去理解。 三、回答問題，提出問題，解決問題。 1.教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，把根據(jù)課題提出的問題的答案再進(jìn)行整理一下。 2.學(xué)生匯報。 學(xué)生匯報這個新家樣子的時候，書中并沒有介紹，可以讓學(xué)生想象一下，用自己的話說一說這棵已經(jīng)死了的樹是什么樣的。 在理解為什么說是一個“新”家的時候，要先理解“新”的意思。 3.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)文中句子提出問題。并解答。 “老爺爺望著這棵成為動物新家的大樹，望著這片長滿草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了?！崩蠣敔敒槭裁磿α?？ 引導(dǎo)學(xué)生思考他可能會想什么？如果你看到這樣一個新家，你會怎樣？ 學(xué)生在匯報老爺爺?shù)南敕〞r，要讓學(xué)生展開說一說這株樹到底有何作用？ 4.談收獲。 師：學(xué)習(xí)完課文你有何收獲？ 學(xué)生有可能從不同的角度來談：如從大樹的角度談它的奉獻(xiàn)，談大樹生活得有意義；從“家”的角度談動物、植物相處的和諧、大家庭的和諧；甚至談人應(yīng)該從中受到啟迪、學(xué)習(xí)大樹的精神等等。教師應(yīng)該給予充分地肯定，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中的具體內(nèi)容來談，不要脫離課本空發(fā)感想。 四、記憶字形，指導(dǎo)書寫。 1.小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。 2.指導(dǎo)重點字的書寫。如“壯”字：注意右半部分不要寫成“土”。 “刺”字的左半部分不要寫成“束”。“趣”“窩”“糞”等字要寫緊湊些。 3.學(xué)生獨立書寫。 五、拓展延伸，積累實踐。 寫寫你在生活實際中的發(fā)現(xiàn)。 回家以小組為單位分角色朗讀，或以表演課本劇的形式，加深對文章內(nèi)涵的理解。