《2019年(春)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 4.1《分?jǐn)?shù)加減法具體的教學(xué)建議》教案4 （新版）西師大版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年(春)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 4.1《分?jǐn)?shù)加減法具體的教學(xué)建議》教案4 （新版）西師大版.doc（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019年(春)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 4.1《分?jǐn)?shù)加減法具體 的教學(xué)建議》教案4 （新版）西師大版 例1、例2教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法的意義和計(jì)算方法。 教學(xué)例1前，可以先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)單位的概念，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)什么叫分?jǐn)?shù)單位，給出一個(gè)分?jǐn)?shù)說(shuō)出它的分?jǐn)?shù)單位，并說(shuō)出里面有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位，以及幾個(gè)幾分之一是多少，再?gòu)?fù)習(xí)通分的意義和方法，由于異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加減，必須先通分把它們轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則進(jìn)行計(jì)算，所以通分是進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的關(guān)鍵，因此通分的復(fù)習(xí)很重要，要注意復(fù)習(xí)分母是互質(zhì)的，有倍數(shù)關(guān)系的以及既不互質(zhì)又無(wú)倍數(shù)關(guān)系等不同情況，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的各種情況做準(zhǔn)備。 例1的教學(xué)可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的處理方法，如果學(xué)生基礎(chǔ)不夠好，對(duì)三年級(jí)（上期）所學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的知識(shí)內(nèi)容，以及本冊(cè)第一單元所學(xué)分?jǐn)?shù)的概念，不夠扎實(shí)，遺忘較明顯，掌握得不夠好，則本例可以分作兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)相加減的相關(guān)知識(shí)和本例第3小題以前的內(nèi)容可以用一課時(shí)教學(xué)完成。在本課時(shí)的教學(xué)中，要著重加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)和同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法的總結(jié)概括。如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，本例可以用1課時(shí)完成，且重點(diǎn)在探索異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。 教學(xué)例1時(shí)，可以借助教學(xué)掛圖，呈現(xiàn)例1情境圖，也可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)配老師的語(yǔ)言表述，即故事加圖示的方法呈現(xiàn)例1情境。教師要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、收集有用的數(shù)學(xué)信息，估計(jì)今天能否將整個(gè)廣場(chǎng)的磚鋪完。估計(jì)這一問(wèn)題，可以借助圖示，引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成，也可以讓學(xué)生利用已有對(duì)分?jǐn)?shù)的數(shù)感進(jìn)行估計(jì)。完成之后，再用圖示幫助學(xué)生直觀驗(yàn)證其估算的正確性，以利于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的數(shù)感，增強(qiáng)估算意識(shí)，發(fā)展估算能力。完成本例（1）的教學(xué)之后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有關(guān)數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，進(jìn)行解決。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分地說(shuō)出自己的想法。當(dāng)然對(duì)學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要有意識(shí)有目的地進(jìn)行篩選，分類排序，再讓學(xué)生依次解決。 當(dāng)學(xué)生列出算式116+716來(lái)解決“今天一共鋪了這個(gè)廣場(chǎng)的幾分之幾？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師可以進(jìn)一步挖掘提出“解決這個(gè)問(wèn)題為什么要用加法？”這樣的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生聯(lián)系整數(shù)加法的意義，說(shuō)出要把上午、下午鋪的面積合起來(lái)才是一天鋪的，也就是把116與716這兩個(gè)分?jǐn)?shù)合起來(lái)，所以用加法算時(shí)，教師可以聯(lián)系整數(shù)加法的意義，肯定學(xué)生把整數(shù)加法的意義遷移運(yùn)用于分?jǐn)?shù)是正確的，同時(shí)老師還可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，向?qū)W生口頭說(shuō)明整數(shù)加減法的意義，加減混合運(yùn)算的順序以及運(yùn)算律都同樣適用于分?jǐn)?shù)。這樣利于溝通整數(shù)與分?jǐn)?shù)運(yùn)算方法的相同點(diǎn)，遷移所學(xué)知識(shí)與技能，拓展學(xué)生思路，同時(shí)取消人為障礙，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生算出116+716等于816時(shí)，老師可以問(wèn)，“116+716為什么是816？說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想，怎樣算的？116與716相加的和為816，聯(lián)系我們前面所學(xué)的知識(shí)，還能將它化簡(jiǎn)嗎？為什么？怎樣化簡(jiǎn)？化簡(jiǎn)為24可以嗎？還能不能再化簡(jiǎn)？在這個(gè)化簡(jiǎn)的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)24與12有什么關(guān)系？能結(jié)合圖示說(shuō)明它們的區(qū)別和聯(lián)系嗎？”這些問(wèn)題，一方面是引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)觀察題目數(shù)據(jù)特征，進(jìn)行簡(jiǎn)化計(jì)算，另一方面是為解決本例第（3）小題埋下伏筆，同時(shí)也利于學(xué)生數(shù)形結(jié)合，鞏固加深對(duì)單位不同、數(shù)值相等的兩個(gè)分?jǐn)?shù)之間關(guān)系的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的數(shù)感。 教學(xué)本例（2）后面的“算一算”，同分母分?jǐn)?shù)的減法內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生獨(dú)立完成之后，再讓學(xué)生交流，說(shuō)出為什么用減法算式716-116解決“下午比上午多鋪了這個(gè)廣場(chǎng)的幾分之幾？”這一問(wèn)題，怎樣算716-116，為什么這樣計(jì)算？讓學(xué)生在思考、交流中理解掌握計(jì)算方法。 第66頁(yè)上“說(shuō)一說(shuō)”的教學(xué)是在學(xué)生交流學(xué)習(xí)完本例（2）及其后面的算一算之后進(jìn)行的，老師要特別注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生反思、觀察總結(jié)前面的同分母分?jǐn)?shù)的加減法的計(jì)算過(guò)程、方法，并讓學(xué)生充分交流之后，再歸納說(shuō)出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，以利于學(xué)生理清思路，理解掌握同分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。 教學(xué)本例（3）異分母分?jǐn)?shù)加法。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生根據(jù)加法的意義列出算式12+14來(lái)解決“截至今天一共鋪了這個(gè)廣場(chǎng)的幾分之幾？”這一問(wèn)題時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)一個(gè)嶄新的問(wèn)題——分母不同怎么加？這時(shí)可以放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，探索解決。在學(xué)生探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，老師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的思想將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化的方法是通分；也可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖形，形象直觀地看到單位“1”，12與14之間的關(guān)系，從而再直觀得出12+14的結(jié)果；還可以引導(dǎo)學(xué)生將分?jǐn)?shù)與圖形對(duì)照，使學(xué)生清楚地看到12與14的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加，只有先通分，把它們化成相同的單位之后才能相加，從而理解異分母分?jǐn)?shù)加法的算理。 教學(xué)本例（4）異分母分?jǐn)?shù)減法，可以在本例（3）的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生遷移類推。把異分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算方法的思想方法、解決策略，類推應(yīng)用于異分母分?jǐn)?shù)減法計(jì)算。 在此基礎(chǔ)之上，可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例反思，理解掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的基本思想是轉(zhuǎn)化，即將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化的方法是通分。 教學(xué)例2異分母分?jǐn)?shù)減法計(jì)算，可以先讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算之后，再交流算法。教學(xué)過(guò)程中，要著重突出通分的方法。教學(xué)時(shí)需要注意的是：對(duì)學(xué)生不要求一定都用算式中所有分母的最小公倍數(shù)作公分母。這與以往的教科書(shū)不同，以往教科書(shū)通常要求通分要用算式中所有分母的最小公倍數(shù)作公分母，以往教科書(shū)這樣要求的主要原因是因?yàn)轭}目中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)較大，為了避免出現(xiàn)過(guò)大的數(shù)據(jù)運(yùn)算，以減輕學(xué)生計(jì)算的繁雜性，而作出的要求。而現(xiàn)在，由于教科書(shū)關(guān)于分?jǐn)?shù)運(yùn)算部分內(nèi)容中，所涉及的數(shù)據(jù)都較小，沒(méi)有這樣要求的必要性。比如本例通分時(shí)采用的兩種方法中，后者首先用短除法求出9和6的最小公倍數(shù)18，再用18作本題的公分母通分，然后再計(jì)算，顯然比前者直接用算式中的分母6和9相乘來(lái)確定公分母，通分，再計(jì)算更麻煩。首先找公分母，后者比前者更復(fù)雜，其次是通分分子的確定，后者先確定將分母6，9變成18，分別擴(kuò)大了幾倍，而后分子擴(kuò)大相應(yīng)的倍數(shù)，前者則直接將分子與另一個(gè)分母相乘即可，可見(jiàn)后者用算式中分母的最小公倍數(shù)作公分母通分計(jì)算，比前者直接用算式中分母的積作分母通分計(jì)算更難。所以，并非一定要用算式中分母的最小公倍數(shù)作公分母才能使計(jì)算簡(jiǎn)便，因此，通分采用什么方法，要因?qū)W生思維方式的不同和題目數(shù)據(jù)的具體特征而定，不強(qiáng)求一致，只要學(xué)生能靈活解決就行。 例2之后的“試一試”，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成后，再交流各自不同的算法。 第66頁(yè)上的“說(shuō)一說(shuō)”是在例1、例2及試一試的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、反思前面的異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題、習(xí)題的計(jì)算過(guò)程與方法，然后總結(jié)歸納出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法和計(jì)算步驟。教學(xué)中還應(yīng)注意讓學(xué)生充分交流，理解掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法（法則）的實(shí)質(zhì)之后，再概括成文字。 進(jìn)行第66頁(yè)課堂活動(dòng)的教學(xué)時(shí)，第1題，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察題目的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，更要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算過(guò)程中的數(shù)據(jù)與原題目中數(shù)據(jù)的關(guān)系，以利于學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)題目特征及簡(jiǎn)便計(jì)算的規(guī)律，同時(shí)老師在教學(xué)中，還可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確定是否將本題規(guī)律拓展推廣到一般的形式，即1a1b=baa(a,b均為非零整數(shù))。第2題實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合本班學(xué)生情況和本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行組織教學(xué)，讓學(xué)生自己收集、處理來(lái)自于他們小組的數(shù)學(xué)信息，提出并解決切身的實(shí)際問(wèn)題，以利于鞏固運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)，也利于學(xué)生親身感受學(xué)以致用的妙處，體會(huì)數(shù)學(xué)的工具性，產(chǎn)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。 附送： 2019年(春)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 4.1《異分母分?jǐn)?shù)加、 減法》教案 （新版）西師大版 案例背景： 本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加、減法，使學(xué)生能夠運(yùn)用法則正確地計(jì)算分?jǐn)?shù)加、減法。 案例描述： 具體實(shí)施過(guò)程 一、以舊引新 1、先讓學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行通分，做后思考，每組的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母有什么關(guān)系？公分母是怎樣得到的？ 2、進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法練習(xí)，出示口算卡片，指名口算，結(jié)束后，讓學(xué)生口述，怎樣計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法，計(jì)算的結(jié)果要注意什么？ 3、引新。提出新問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果兩分母不同的分?jǐn)?shù)相加或相減，該怎么辦？ 二、探究新知 1、出示例：美化校園，同學(xué)們?yōu)閷W(xué)校設(shè)計(jì)，五年級(jí)同學(xué)畫(huà)總數(shù)的1／２，六年級(jí)同學(xué)畫(huà)了總數(shù)的1／３，五、六年級(jí)一共畫(huà)了總數(shù)的幾分之幾？ 學(xué)生讀題后，教師提問(wèn)，看樣列式？學(xué)生口答教師板書(shū)：１／２＋１／３ 接著問(wèn)：分母不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)能直接相加嗎？為什么？學(xué)生回答后，教師再問(wèn)：你們有辦法算出（１／２＋１３）的和嗎？根據(jù)教師的問(wèn)題學(xué)生，分組討論。討論以后，匯報(bào)討論結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具演示，通分的程度，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)１／２＋１／３是怎樣計(jì)算的？說(shuō)出計(jì)算的方法后，教師再問(wèn)，并分母分?jǐn)?shù)相加的關(guān)鍵是什么？讓學(xué)生討論，并匯報(bào)討論結(jié)果后，進(jìn)行嘗試練習(xí)： ５／８＋２／３　　４／９＋５／７　　 學(xué)生在掌握了并分母分?jǐn)?shù)相加的計(jì)算方法后，教師接著導(dǎo)入例2：?。担叮常矗缓笞寣W(xué)生按照研究例1的方法分組討論，最后總結(jié)出計(jì)算方法。歸納法則，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，計(jì)算時(shí)注意什么問(wèn)題。 三、鞏固練習(xí)　 鞏固練習(xí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行基本練習(xí)，鞏固新知，然后通過(guò)、判斷、填空、口述等變式練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固。 四、全課總結(jié)　 課堂總結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，對(duì)本節(jié)主要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納，從而加深鞏固知識(shí)。 五、作業(yè)的布置，要有一定的層次，使學(xué)生得至全面的訓(xùn)練。 案例分析：本節(jié)課注意以下幾點(diǎn) 1.展示了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。 根據(jù)新課改理念，靈活地處理例1，“理解題　意――討論探究―――抽象概括”讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中獲取知識(shí)，掌握知識(shí)。 2.堅(jiān)持課堂教學(xué)的開(kāi)放性 無(wú)論從探究方法的運(yùn)用上，還是對(duì)問(wèn)題和練習(xí)的設(shè)計(jì)上，都力求給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 3.突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。 由于本節(jié)課用了討論式，辯論式方法，進(jìn)行教學(xué)，在平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，教師在教的過(guò)程中，只是一個(gè)組織者，參與者。 案例反思： 本李課存在的主要問(wèn)題，是由于條件所限，不在使多媒體與課堂教學(xué)的的有機(jī)結(jié)合，若能運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行探索，更能提高課堂效率。