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2019年(秋)五年級(jí)語文上冊(cè) 24 網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì) 西師大版 教材簡(jiǎn)析： 這是一個(gè)感人的故事。憑借小小的屏幕和神奇的網(wǎng)絡(luò)，美國男孩桑恩成功挽救了芬蘭大學(xué)生的性命。讀了這篇文章，我們不僅會(huì)被桑恩的愛心和機(jī)智打動(dòng)，同時(shí)也會(huì)贊嘆現(xiàn)代科技給人們生活帶來的便利。 教學(xué)目標(biāo)： 1、能借助拼音閱讀全文，了解課文主要內(nèi)容。 2、從蘇娜的獲救中感受人與人的關(guān)愛是可以超越國界和種族的。 教學(xué)重難點(diǎn)： 讓學(xué)生了解蘇娜在舊病復(fù)發(fā)的危急情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)拯救生命，并體會(huì)到人與人的關(guān)愛是可以超越國界和種族的。 教具準(zhǔn)備:多媒體課件 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程： 一、設(shè)疑自探：（10分鐘） 1、創(chuàng)設(shè)情境，自主設(shè)疑。 （出示地圖）同學(xué)們，這是一幅世界地圖?，F(xiàn)在我們來看看誰是火眼金睛，能最先找出美國的德克薩斯州和芬蘭這兩個(gè)地方。 學(xué)生回答。 師：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個(gè)發(fā)達(dá)國家，美國是北美洲中部的一個(gè)國家，兩地相隔千山萬水。然而，芬蘭的一個(gè)女孩蘇娜在網(wǎng)上呼救，遠(yuǎn)在美國的一個(gè)12歲男孩最終救了她。同學(xué)們，聽了老師的介紹，你的腦海中產(chǎn)生了哪些疑問呢? （生質(zhì)疑） 板書：呼救？獲救? 師：是啊，蘇娜為什么在網(wǎng)上呼救?她又是怎樣獲救的呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第24課——網(wǎng)上呼救。 板書課題。 2、初讀課文，整體感知。 （1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，在讀時(shí)標(biāo)出容易讀錯(cuò)的詞語，然后用自己的話概括課文的主要內(nèi)容。 （2）你認(rèn)為在讀課文時(shí)，哪些詞語容易讀錯(cuò)？請(qǐng)你當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀讀。 （3）這篇課文到底講了一件什么事呢?誰能用自己的話說一說。 （指導(dǎo)方法：只要說清了誰做了什么事，就把文章的主要內(nèi)容概括了。） 3、提示引路，自主探究。 （1）出示自探提示： 請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，邊讀邊思考剛才提出的兩個(gè)問題，畫出相關(guān)語句，圈出重點(diǎn)詞語，并把自己的體會(huì)批注在旁邊。 指名讀提示。 （2）學(xué)生自讀自悟。教師巡視，注意關(guān)注學(xué)困生有效自學(xué)。 二、解疑合探：（20分鐘） （一）同桌交流 與你的同桌交流自己的讀書感受，要互相傾聽、糾正和補(bǔ)充。 （二）交流第一個(gè)問題：蘇娜為什么在網(wǎng)上呼救？ 1、誰能用自己的話說說？ 2、文中是怎樣寫的? （出示）：當(dāng)時(shí)她正在圖書館進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)尋找資料，忽然老毛病發(fā)作，雙腿疼痛，不能行走，兩肋像被緊緊夾住似的，呼吸困難。 圖書館里一片寂靜，整個(gè)三樓只有她一個(gè)人。距離最近的電話也在外面的走廊上，想瘸著腿走到那里是辦不到的。 A、指讀，你發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？ “劇烈灼痛”能改為“疼痛”嗎？為什么？ （讓學(xué)生明白“灼痛”是火燒一般的疼痛；“劇烈灼痛”是一種極其痛苦的感受。） B、自由讀這兩段話，邊讀邊想想蘇娜當(dāng)時(shí)的處境，也可以結(jié)合自己生病時(shí)的情景，努力把這兩段話讀好。 C、指讀，評(píng)價(jià)。說說你為什么這樣讀？ 3、師：由此看來，蘇娜的處境多么危急??！所以她只有在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)出呼救： （出示）：“我不能呼吸，請(qǐng)幫助我!” 如果你是蘇娜，你該怎樣呼救?(指讀，多幾人讀。) （三）、交流第二個(gè)問題，感悟蘇娜能夠獲救的原因。 （再次出示地圖）芬蘭和美國遠(yuǎn)隔千山萬水，身在芬蘭的危在旦夕的蘇娜向陌生人發(fā)出這樣讀呼救，卻能獲救，原因有哪些呢？ （出示問題）蘇娜為什么能夠獲救？ 1、桑恩的同情心。 A、桑恩的同情心何以見得?你從哪些語句中看出來？ （指答，找出四個(gè)句子） B、(出示句子) 桑恩凝視著蘇娜剛剛發(fā)出的信息，趕緊問道：“你在什么地方？” 桑恩吃驚極了，連忙和母親商量，最后決定立即打電話給緊急救援中心。 C、哪些詞語凝聚著桑恩的同情心呢？（著重強(qiáng)調(diào)：凝視 趕緊 吃驚 連忙） D、多么富有同情心的桑恩啊!請(qǐng)同學(xué)們懷著和桑恩一樣的同情心讀讀這句話。 2、互聯(lián)網(wǎng)的快捷。 表現(xiàn)在哪呢?讓我們找出描寫時(shí)間的詞語填空： （出示） （ ） ，桑恩發(fā)現(xiàn)求救信號(hào)。 （ ），桑恩將蘇娜的情況告訴了緊急救援中心的艾眉。 （ ），艾眉接通了芬蘭急救中心的電話。 （ ），蘇娜獲救。 指答，填空。 師：同學(xué)們，美國和芬蘭遠(yuǎn)隔千山萬水，兩國之間就是調(diào)用飛機(jī)，至少也需要九個(gè)小時(shí)。而通過互聯(lián)網(wǎng)，只用短短的二、三十分鐘，就使蘇娜成功獲救。由此可見，網(wǎng)絡(luò)是多么快捷啊！ 3、蘇娜的獲救，除了桑恩的同情心和網(wǎng)絡(luò)的快捷這兩個(gè)原因之外，還有沒有其他的原因? （緊急救援中心工作人員的責(zé)任心） 從課文中哪些句子可以看出來？ 4、小結(jié)： 蘇娜獲救的原因有哪些呢?請(qǐng)同學(xué)們回顧剛才的學(xué)習(xí)進(jìn)行填空： （出示） 遠(yuǎn)在芬蘭的蘇娜之所以能夠獲救,在于（ ），在于（ ），在于（ ）。 三、質(zhì)疑再探：（4分鐘） 1、課文學(xué)到這兒，課始提出的兩個(gè)問題你都明白了嗎? 2、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，你還有哪些不明白的問題？ 預(yù)設(shè)：為什么當(dāng)時(shí)整個(gè)圖書館三樓只有蘇娜一個(gè)人？ 除了網(wǎng)上呼救，蘇娜當(dāng)時(shí)還有其它的辦法求救嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生自主解疑。 四、運(yùn)用拓展：（6分鐘） 1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？ 預(yù)設(shè)： （1）從內(nèi)容上談； （2）從寫法上談； （3）從情感的陶冶上談等。 2、自編題 你想給自己設(shè)計(jì)一份什么作業(yè)來鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容?引導(dǎo)學(xué)生自編題。（自編題建議：可以從字詞鞏固、語言積累、寫法運(yùn)用等方面設(shè)計(jì)自測(cè)題。） 教師查看學(xué)情，注意收集典型測(cè)試題。 3、組織學(xué)生自我解答或相互解答。 4、教師補(bǔ)充題 同學(xué)們，蘇娜和桑恩相隔千山萬水，并且素不相識(shí)，然而蘇娜卻能夠得到及時(shí)的救助?；匚哆@個(gè)小故事，你會(huì)發(fā)出怎樣的感慨？用一句話寫下來。 指名讀。 5、課堂總結(jié)：在科學(xué)技術(shù)日新月異、迅猛發(fā)達(dá)的今天，我們通過互聯(lián)網(wǎng)表達(dá)愛、傳播愛，讓愛跨越千山萬水，讓愛超越國界、超越種族，讓愛飄灑在世界的每一個(gè)角落！ 附送： 2019年(秋)五年級(jí)語文上冊(cè) 25 鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)設(shè)計(jì) 西師大版 教材分析： 本文是第七單元中的一則寓言故事，主要講了蚌張開殼曬太陽，鷸去啄它，被蚌殼鉗住了嘴，雙方都不肯相讓。漁翁來了，把兩個(gè)都捉住了。這則寓言告訴我們：雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，結(jié)果可能是兩敗俱傷，讓別人從中獲利。文章用生動(dòng)形象的語言敘寫了一個(gè)饒有趣味的故事，從而闡明了一個(gè)深刻的道理。 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫和理解“漣漪”、“舒適”“心曠神怡”“鉗子”等詞語。 2、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，理清文章條理。 3、體會(huì)課文中蘊(yùn)含的哲理，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)。 教學(xué)重點(diǎn)： 正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn)： 領(lǐng)會(huì)課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭(zhēng)中受到的啟發(fā)。 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、破題質(zhì)疑： 1、 談話導(dǎo)入： 同學(xué)們，你們?cè)谡n內(nèi)、課外都讀過哪些寓言故事呢？（生說）師：是啊，中華文化源遠(yuǎn)流長，寓言故事不勝枚舉。這些故事雖短小精悍，卻含義深刻，我們讀了都受益無窮。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇寓言故事。（師板書課題） 2、讀題質(zhì)疑 （指導(dǎo)“鷸”“蚌”兩字的讀音和寫法） 師：看到課題，你想知道什么呢？ 預(yù)設(shè)：鷸、蚌為什么爭(zhēng)斗？ 鷸、蚌是怎樣爭(zhēng)斗的？ 鷸、蚌爭(zhēng)斗的結(jié)果是什么？ 這個(gè)寓言故事告訴我們什么啟示？ 剛才大家提的問題都很好，其實(shí)問題的答案都在課文中，把課文讀好是我們解決問題的關(guān)鍵。 二、整體感知 1、 自讀要求：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)，標(biāo)出生字新詞：不理解的詞可以聯(lián)系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請(qǐng)教老師或同學(xué)。 2、 讀準(zhǔn)字音。（指名讀） 漣漪 舒適 心曠神怡 鉗子 懊悔 師：你是運(yùn)用什么方法記住這些生字的？ 3、 讀通課文 指名分節(jié)讀，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，及時(shí)糾錯(cuò)。力爭(zhēng)把課文讀正確、讀通順。 4、 理清思路 （1）課文主要寫了什么內(nèi)容？請(qǐng)用簡(jiǎn)練的話說一說。 （2）課文是按什么順序?qū)懙?？?qǐng)你按起因、經(jīng)過、結(jié)果把課文分成三部分。 三、熟讀課文 1、 把課文讀通順。 2、 摘抄好的四字詞語。 第二課時(shí) 一 、設(shè)疑自探 1、師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇課文，這節(jié)課，讓我們來繼續(xù)品讀《鷸蚌相爭(zhēng)》這則寓言故事。 2、師：首先，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，課文講了一個(gè)什么故事？ (生說） 師：他概述的怎么樣？那么，你能用自己的話再概括一下嗎？ 3、師：上節(jié)課，我們圍繞課題提出了四個(gè)問題，那么，這節(jié)課，你認(rèn)為我們應(yīng)重點(diǎn)探究哪些問題？ 師相機(jī)板書： 為什么爭(zhēng)？ 怎么爭(zhēng)？ 啟示？ 4、師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)就是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。這節(jié)課就讓我們帶著這些問題走進(jìn)課文，用心感悟。請(qǐng)看自探提示。 5、出示自探提示： 請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考鷸蚌相爭(zhēng)的原因，經(jīng)過，劃出重點(diǎn)詞語來，并把自己的體會(huì)批注在旁邊。然后再想一想，故事告訴我們什么道理？時(shí)間六分鐘。 6、生自學(xué)，師巡視。 二、解疑合探 (一)感悟“鷸蚌相爭(zhēng)”的原因。 師：故事的起因是什么？你能不能用上你找到的一個(gè)詞語說一說？ 生：我找到了“口水直流”這個(gè)詞，鷸鳥想吃蚌肉就去啄蚌，于是故事就發(fā)生了。 師：鷸鳥“口水直流”想吃蚌肉，除了這個(gè)原因，還有哪些？有沒有天氣的原因，有沒有河蚌自身的原因？ （生找出“陽光明媚”、“心曠神怡”等詞語） (1)師：“陽光明媚”的天氣該是多么美好??！誰能通過自己的朗讀表現(xiàn)出來？ 出示： 一條大河蜿蜒向東流去，清澈的河面像長長的鏡子，藍(lán)天白云倒映其中，微風(fēng)輕輕吹來，河面上泛起陣陣漣漪。 陽光明媚，水鳥飛來飛去，河蚌們爭(zhēng)先露出水面，爬到沙灘來享受陽光。 （指名讀----評(píng)價(jià)-----再讀） （2）師：這么安逸的環(huán)境讓人陶醉，河蚌感到什么？文中的哪些句子寫出河蚌的“心曠神怡”？ 生讀，師出示： 一只河蚌輕輕地張開兩片殼，和暖的陽光照在它身上，它覺得舒適極了。柔柔的微風(fēng)吹來，河蚌感到心曠神怡。 師：你有一雙銳利的眼睛，只是老師覺得河蚌陶醉其中的感覺比你讀的還要美。來，誰愿意讀一讀？ （生讀---評(píng)價(jià)---齊讀） （3）美景讓河蚌忘乎所以，但鷸鳥可不和它一樣？課文是怎么寫的？ 出示： 一只鷸鳥走到河蚌身邊，看見河蚌那鮮嫩的肉，禁不住口水直流，就一嘴朝河蚌的肉啄去。 師：從“一嘴”這個(gè)詞語你體會(huì)出了什么？請(qǐng)你用恰當(dāng)?shù)乃淖衷~語來概括。(迫不及待、急不可待) 師：誰能通過朗讀表現(xiàn)鷸鳥的心理？ （生讀---評(píng)價(jià)-----再讀） （4）板書:“鷸吃蚌肉” 師：故事就這樣發(fā)生了，好，同學(xué)們，誰能用上“陽光明媚、心曠神怡、口水直流”這三個(gè)詞語用自己的話概括故事的起因？(生回答) 過渡：鷸鳥啄住了河蚌的肉，河蚌會(huì)善罷甘休嗎？一場(chǎng)爭(zhēng)斗開始了?！苞柊鱿酄?zhēng)”的經(jīng)過，你找到了哪些詞語？ （二）感悟“鷸蚌相爭(zhēng)”的經(jīng)過 師：請(qǐng)按順序說一說你找到的詞語。 生相互補(bǔ)充依次找出：無計(jì)可施、饑腸轆轆、暗自得意、反唇相譏、怒目相視。 （1）師：鷸鳥那么長的嘴，河蚌是怎么做的，讓它無計(jì)可施？誰能用文中的句子說一說？(生回答) 師：河蚌正在做美夢(mèng)，一陣鉆心的痛，那么他是怎么想的呢？ 出示圖片： 這就是被河蚌夾住嘴的鷸鳥，想象一下，它會(huì)怎么做？(生回答) 師：一切徒勞之后，鷸鳥會(huì)怎么想？(生回答) 師：一個(gè)生氣，一個(gè)后悔，那么就讓我們回到這兩段文字中來體會(huì)一下。 出示：河蚌既怪鷸鳥打斷了自己的美夢(mèng)，更怪它侵害了自己的權(quán)利，居然想吃自己的肉，它越想越氣，于是，把鷸鳥的嘴鉗地更緊了。 鷸鳥用盡全力也擺脫不了被河蚌鉗住的嘴，它無計(jì)可施，懊悔不該啄這河蚌。 生分角色讀。 （2）師：鷸鳥無計(jì)可施，一番掙扎再加上好久沒吃東西，它已經(jīng)饑腸轆轆，同時(shí)又暗自得意，鷸鳥為什么暗自得意？(生回答) 師： 那么它是怎么說的？ 師：假如你是鷸鳥，你會(huì)這樣對(duì)河蚌說： 挖苦的語氣：今天不下雨，明天不下雨，就會(huì)有死蚌肉吃。 威脅的語氣： 得意的語氣： 師：聽了鷸鳥的話，河蚌是怎樣反唇相譏的呢？ 引導(dǎo)個(gè)性化的朗讀：今天不放你，明天不放你，就會(huì)有只死鷸鳥留在沙灘上。 （3）師：河蚌和鷸鳥就這樣互不相讓，怒目相視。下面請(qǐng)同學(xué)們?nèi)撕献鞣纸巧x9—12自然段，想象一下鷸鳥、河蚌各自的心理、神態(tài)、動(dòng)作。 學(xué)生分角色朗讀。 （4）師：他們讀得好不好？請(qǐng)看大屏幕，你能用上這些詞語概括故事的經(jīng)過嗎？生說并評(píng)價(jià)。 過渡：他們爭(zhēng)奪的結(jié)果呢？ （三）弄清故事的結(jié)果 師：你想用哪個(gè)詞語說出故事的結(jié)果？ 生：輕而易舉 （四）體會(huì)故事的寓意 師：回顧整個(gè)故事，再現(xiàn)爭(zhēng)斗的場(chǎng)景， 出示：鷸、蚌他們只想到-------------，沒想到----------------------。（語言文字訓(xùn)練） 師：那么從這個(gè)故事中，你有什么啟示呢？(生回答) 師：在這里，老師也送給大家一副對(duì)聯(lián) 上聯(lián)是：忍一時(shí)風(fēng)平梁靜 下聯(lián)是：退一步海闊天空 橫批“寬容謙讓 三、質(zhì)疑再探： 1、課文學(xué)到這兒，前面提出的問題你都明白了嗎? 2、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，你還有哪些不明白的問題？ 預(yù)設(shè)：鷸、蚌明明沒有嘴，它們?yōu)槭裁磿?huì)說話呢? 引導(dǎo)學(xué)生自主解疑。 四、運(yùn)用拓展： 1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？ 預(yù)設(shè)： （1）從內(nèi)容上談； （2）從寫法上談； （3）從情感的陶冶上談等。 2、自編題 你想給自己設(shè)計(jì)一份什么作業(yè)來鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容?引導(dǎo)學(xué)生自編題。（自編題建議：可以從字詞鞏固、語言積累、寫法運(yùn)用等方面設(shè)計(jì)自測(cè)題。） 教師查看學(xué)情，注意收集典型測(cè)試題。 3、組織學(xué)生自我解答或相互解答。 4、教師補(bǔ)充題 同學(xué)們，老師這里有一篇文言文，它是與課文相對(duì)應(yīng)的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x一讀。 蚌方出 曝 ，而鷸 啄 其肉，蚌合而 箝 其喙。鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌！”蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸!”兩者不肯相舍，漁者得而禽之。 指名讀。 完成：對(duì)照課文，看看下面的句子表達(dá)的是哪些段的內(nèi)容，把段序填在括號(hào)里。 （1）蚌方出 曝 ，而鷸 啄 其肉，蚌合而 箝 其喙。（ ） （2）兩者不肯相舍，漁者得而禽之。（ ） 5、課堂總結(jié)：小故事，大道理，這就是寓言的魅力。老師希望同學(xué)們把“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這個(gè)教訓(xùn)牢記心間，“不要做無謂的爭(zhēng)論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜”，凡事“以和為貴”！ 板書： 25 鷸蚌相爭(zhēng) 鷸吃蚌肉 蚌夾鷸嘴 漁人得利