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2019-2020年北師大版三年級(jí)下冊(cè)《分一分（一）》word教案1 教學(xué)目標(biāo)： 1、結(jié)合具體情境和直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。 2、會(huì)用折紙、涂色等方式，表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。 教學(xué)重點(diǎn)： 初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。 教學(xué)難點(diǎn)： 會(huì)用折紙、涂色等方式，表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。 教學(xué)用具： 幻燈，小黑板，掛圖、彩紙。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、創(chuàng)設(shè)情境 本學(xué)期初始我們學(xué)習(xí)了什么是小數(shù)，還知道什么是整數(shù)、自然數(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)一種新的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。 二、引導(dǎo)探索 （一）分一分 1、2個(gè)蘋(píng)果，平均分給2個(gè)人，每人幾個(gè)蘋(píng)果？ 2、1個(gè)蘋(píng)果，平均分給2個(gè)人，每人幾個(gè)蘋(píng)果？ 3、討論：你能用什么方式表示一半呢？ （二）涂一涂 1分別涂出它們的1/2。 創(chuàng)新與反思 （三）折一折 1、用依仗正方形的紙折出它的1/2，與同伴進(jìn)行交流。 2、一張正方形的紙平均分成4份。小組討論： （1）把其中一份涂上顏色，涂色部分就是這張紙的1/4。 （2）把其中的兩份涂上顏色，涂色部分就是這張紙的（ ）/4。 （3）把其中的三份涂上顏色，涂色部分就是這張紙的（ ）/（ ）。 （4）把這張紙的4/4涂上顏色，即是涂了這張紙的多少？ 3、介紹分?jǐn)?shù)：像1/2，1/4，2/4，……都是分?jǐn)?shù)。 （四）說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀。 三、拓展應(yīng)用。 1、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分，并讀一讀。 （ ） （ ） （ ） 2、按分?jǐn)?shù)把下面各圖形涂上顏色。 3/4 1/6 3/5 附送： 2019-2020年北師大版三年級(jí)下冊(cè)《吃西瓜》word教案 〖教學(xué)目標(biāo)〗 　　1.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，探索同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）加減法的計(jì)算方法。 　　2.會(huì)進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）加減法運(yùn)算，并解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。 　　3.在探索的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和合作交流的意識(shí)。 〖教材分析〗 　　本節(jié)課以“吃西瓜”為情境，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減法，這是在學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材通過(guò)有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)直觀圖形的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算，其中探索用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生在知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中，探索、感悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律。 〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗 　　我校地處城郊，大多數(shù)學(xué)生來(lái)自下崗職工家庭和流動(dòng)人口家庭，家庭給予孩子創(chuàng)造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生獲取知識(shí)、信息的能力和渠道有限。值得欣慰的是我校從xx年就積極參加“新課程與學(xué)習(xí)方式的改變”的課改實(shí)驗(yàn)。在新理念的指導(dǎo)下，我校實(shí)驗(yàn)教師注重學(xué)生實(shí)際情況，努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的生活情境，采用生動(dòng)有趣、多樣化的教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情日益高漲，自主學(xué)習(xí)的能力不斷地提高。 〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗 　　（一）新課導(dǎo)入 　　1.讀卡片，并說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)表示的意義 　　1/4 3/7 1/2 6/8 4/5 3/4 　　2.比較分?jǐn)?shù)大小并涂一涂 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　3/6○4/6　　　　　　　　　　　　　1/4 ○1/2 　　（學(xué)生邊思考邊匯報(bào)。） 　　3.師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，這個(gè)知識(shí)就在“孫悟空保護(hù)唐僧去西天取經(jīng)”的故事里，你想知道嗎？ 　?。ǘ﹦?chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)新知 　　1.創(chuàng)設(shè)情境 　　唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。這一天，天氣特別熱，師傅就派豬八戒找水喝，沒(méi)想到豬八戒找到一個(gè)大西瓜，他可高興了!豬八戒實(shí)在忍不住，就把西瓜平均切成八塊，師徒四人每人兩塊。他很快吃掉自己的兩塊西瓜，可是他還饞得直流口水，就又吃了三塊西瓜，他只顧自己吃，差點(diǎn)把師傅都忘了。 　　2.學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加法運(yùn)算 　　（1）豬八戒第一次吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾，第二次又吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？?jī)纱我还渤粤诉@個(gè)西瓜的幾分之幾？同學(xué)們，你能幫他算一算嗎？ 　　（學(xué)生列出算式，可能計(jì)算出結(jié)果：２/８＋3/8= 5/8，也可能有個(gè)別學(xué)生只會(huì)列式，但不能肯定結(jié)果是多少。） 　　師：2/8 ＋3/8等于多少，你是怎么算的？說(shuō)說(shuō)看。 　?。ㄈ嘟涣?，初步感悟同分母分?jǐn)?shù)加法的規(guī)律。） 　?。?）動(dòng)手操作活動(dòng)。 　?、偻篮献魃塘?，將一張畫(huà)有圖形的紙平均分成若干份。 　?、诿咳税醋约旱南埠茫砍銎渲械膸追?。（一人不能都涂完，要互相謙讓。） 　　③同桌互相說(shuō)一說(shuō)自己涂色的部分占整個(gè)圖形的幾分之幾。 　?、苣銈儍扇艘还餐苛诉@個(gè)圖形的幾分之幾，怎樣算的？ 　?。ㄍ篮献魍瓿?，師巡視并提醒如何進(jìn)行計(jì)算。） 　　⑤全班交流，同桌匯報(bào)。（匯報(bào)時(shí)，可能出現(xiàn)兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加剛好等于1，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“分子、分母相同的分?jǐn)?shù)等于1”。） 　?、抻^察交流，在進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算時(shí)你發(fā)現(xiàn)了什么？師生共同歸納小結(jié)，明確同分母分?jǐn)?shù)加法的算理。 　?。ㄔu(píng)析設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)，不僅是為了讓學(xué)生感受合作的重要性和互助的樂(lè)趣，同時(shí)也是讓學(xué)生試著運(yùn)用同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法，并獲得用數(shù)學(xué)的體驗(yàn) ，最終歸納出計(jì)算方法。 ） 　　3.學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的減法運(yùn)算 　?。?）師：豬八戒第一次和第二次哪次吃的西瓜多，多了幾分之幾，你知道嗎?怎么算呢？ 　　(同桌討論，圍繞“用什么方法算，怎樣算”進(jìn)行交流。) 　　（評(píng)析因?yàn)橛辛送帜阜謹(jǐn)?shù)加法的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這部分比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，就放手讓學(xué)生自己觀察、比較、發(fā)現(xiàn)知識(shí)并理解掌握；同時(shí)讓他們把所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)說(shuō)給大家聽(tīng)，為下一步的學(xué)習(xí)樹(shù)立信心。) 　?。?）比一比。 　?、倌贸鐾可募?，同桌互相比一比。 　　②把算式寫(xiě)在紙的背面，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣減的。 　?、勰阍谟?jì)算時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？ 　　(學(xué)生匯報(bào)交流，小結(jié)同分母分?jǐn)?shù)減法的運(yùn)算方法。在匯報(bào)時(shí)，有可能出現(xiàn)分子分母都相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)相減，教師要及時(shí)指導(dǎo)教學(xué)。） 　?。?）師：豬八戒吃了這個(gè)西瓜的5/8后，還剩下幾分之幾？留給師傅和師兄夠嗎？ 　　(四人小組討論。) 　?。▽W(xué)生可能列式“1－5/8”，也可能列式“8/8－5/8”。） 　　(學(xué)生匯報(bào)，全班圍繞“1－5/8該怎么樣減”進(jìn)行討論，如果有困難，教師指導(dǎo)學(xué)生理解“1=8/8”，用化未知為已知的策略解決問(wèn)題。) 　　4.總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法 　　（評(píng)析在結(jié)束以上教學(xué)片段，轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之前，要留給學(xué)生充分的思考、整理思路和質(zhì)疑的時(shí)間。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，心情愉悅，盡情展示他們的聰明才智，才能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。) （三）鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知 　　1.出示教材第64頁(yè)“練一練”第1題。 　?。ㄔu(píng)析鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真審題，看懂線段圖，使學(xué)生在數(shù)形結(jié)合的思想方法中，獨(dú)立進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算。) 　　2.教材第64頁(yè)“練一練”第2題。 　　(將題做成卡片，以開(kāi)火車的形式練習(xí)。) 　?。ㄔu(píng)析本題是學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟“兩個(gè)同分母分?jǐn)?shù)相加減”的規(guī)律，初步擺脫對(duì)圖形直觀的依賴后進(jìn)行的練習(xí)。) 　　3.一塊餅爸爸吃了 2/6，媽媽吃了1/6。 　　（1）他們一共吃了這張餅的幾分之幾？ 　　(2) 還剩下幾分之幾? 　?。▽W(xué)生獨(dú)立完成，教師對(duì)有困難的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。） 　　（四）小結(jié) 　　師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲，還有什么疑問(wèn)？ 　　(全班交流本節(jié)課的體會(huì)和收獲。) 〖教學(xué)反思〗 　　本課在新授課之前先練習(xí)了兩道題。舊知一般是后繼新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)敘述分?jǐn)?shù)的意義和看圖比較分?jǐn)?shù)的大小等練習(xí)，可以習(xí)舊引新，承前啟后；再通過(guò)動(dòng)畫(huà)故事作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。 　　本課以“豬八戒吃西瓜”的有趣情境為主線，用直觀圖形來(lái)揭示同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。本課教學(xué)時(shí)，學(xué)生做用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí)，稍有困難，通過(guò)理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進(jìn)行運(yùn)算了。在交流本節(jié)課的收獲和疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生提出：“如果分子和分母都不同時(shí)，分?jǐn)?shù)怎樣進(jìn)行加減法的計(jì)算呢？”，這說(shuō)明本節(jié)課已經(jīng)激發(fā)學(xué)生思維和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生才會(huì)自主地探索提出這樣的問(wèn)題。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，靈活地把握教材，找準(zhǔn)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺(tái)。 〖案例點(diǎn)評(píng)〗 　　1.善于挖掘教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，利用情境將知識(shí)逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，體現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生能夠總結(jié)出分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法并加以運(yùn)用。 　　2.借助工具建立直觀表象。教師不是一味地講授計(jì)算方法，而是讓學(xué)生通過(guò)操作，親身感受到整個(gè)過(guò)程，形成表象，然后脫離直觀圖形建立模型。 　　3.努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中，教師盡量為學(xué)生的說(shuō)、想、做創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)姆諊?，?chuàng)設(shè)必要的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。