2019-2020年小學(xué)語文四年級《跨越海峽的生命橋》第2課時教案.doc
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2019-2020年小學(xué)語文四年級《跨越海峽的生命橋》第2課時教案 一、激情導(dǎo)入,調(diào)動情感 師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。(生齊讀課題,而后出示病床圖) 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們年僅18歲的杭州青年小錢不幸患上了嚴(yán)重的白血病,含苞的生命之花即將凋零。幸運(yùn)的是,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在海峽彼岸的臺灣找到了一個有適合骨髓的人。這節(jié)課,就讓我們一同走進(jìn)那一幕幕動人的場景吧! 二、深入文本,感悟血脈親情 1.師:請同學(xué)們自由讀課文 3 — 6自然段,讀完后,用一兩句話概括這個部分的內(nèi)容。 A.(生自由讀第3—6自然段) B.生讀時,師巡視。(糾正個別讀書習(xí)慣,師:這位同學(xué)邊讀還邊做批注,這種“不動筆墨不讀書”好習(xí)慣,值得我們大家學(xué)習(xí)。) 師:那誰能用一兩句話來概括這部分內(nèi)容呢?(指名說) D.生匯報: ★預(yù)設(shè)①生:(沒有自己說,從課文里讀出。) 師:你讀得很認(rèn)真,但是我建議你用一兩句話自己的話說。如:什么人在什么地方干什么?你再說一說。老師相信你能說得好。 ②生:李博士在花蓮慈濟(jì)醫(yī)院為臺灣青年抽取骨髓。 師:說得很好,但還不全面。李博士是在什么情況下做手術(shù)呢?最后骨髓移植了嗎?生:地震。(師及時糾正:是大地震過后的余震下。誰能完整地來說說呢?) ③生:課文講了李博士冒著余震的危險抽取青年的骨髓,最后移植到小錢身上。 (師評價完板書:臺灣 李博士 杭州 小錢) 師:恩,說得很完整??梢娢覀兊耐瑢W(xué)在一次一次的進(jìn)步。通過剛才讀,我想:課文里肯定有一些句子揪住了你的心,感動了你。下面,請大家默讀(3-5)自然段。畫出這些句子,并在旁邊寫上你的感受。呆會兒我們一起交流交流。 2.(生默讀3-5自然段,師巡視,糾正默讀出聲的習(xí)慣) 師:讀完請舉手(生大部分舉手),誰愿意和老師交流,談?wù)勀愕母惺?。(指名說) ★預(yù)設(shè):生1、(生直接說感受,師提醒他把句子念出) 但是,李博士仍沉著地站在病房旁,那位青年也靜靜的躺在病床上。 (師引導(dǎo)他說體會)我覺得這句話感動了我,在余震的危險中,我覺得他們應(yīng)該跑到空曠的地方才比較安全,但是,他們卻仍在堅持。(師:從中你體會到了什么?)我體會到李博士的敬業(yè),那位臺灣青年的勇敢。 師:你用心在體會。(再指名說) 生2、但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷希望,期待著他的骨髓。我覺得臺灣青年在余震的危險不顧個人和家人的安危,一心想著無私地幫助小錢。他很了不起。 師:是啊,他的做法是常人難以做到的呀!(在指名說) 生3、針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。我感受到余震所帶來的危險,手術(shù)被迫停下。 師:同學(xué)們,就在李博士為這位青年抽取骨髓的前一天,一場——(師引讀)里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻,大地仍在余震中搖晃。(課件出示句1)請看,這就是發(fā)生在臺灣7.3級的大地震。(播放地震圖片) 投影出示:“1999年9月21日凌晨1時47分,臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震,死亡人數(shù)2735人,傷10002人,房屋倒塌不計其數(shù),無家可歸的達(dá)20萬人以上?!保▎为?dú)放一頁面) 師:看到這些場面,這些數(shù)字,你最想說的一句話是什么?(恐怖、可怕……) 師:是啊,這是可怕的地震,在這樣的大地震過后,余震不斷,大地又開始顫抖,房屋開始搖晃房屋隨時都可能倒塌,窗戶上的玻璃啪地掉下來,此時此刻,假如你是臺灣的青年,你會想到什么?做什么事? ★預(yù)設(shè):生1:跑到空曠的地方。(師:應(yīng)該在余震過后) 生2:躲在桌子底下。 師:但是,李博士——(課件出示句2,并引讀) 生:仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上 師:在這樣的大地震中,臺灣青年沒有受傷,他的親人是否平安無事,他還不知道,但是,海峽的另一邊,有一位青年正滿懷希望,期待他的骨髓。(課件出示段4,這一句要做記號強(qiáng)調(diào)) 師:不知道,就表示他不關(guān)心、不擔(dān)心嗎? 生:(大部分齊說:不是,很擔(dān)心) 師:他靜靜地躺在病床上,難道他的內(nèi)心平靜嗎?他會想些什么?請你閉上眼睛,讓我們用心去貼近臺灣青年的心,聽一聽,他會想些什么? ★預(yù)設(shè):生1:他想他的家人是否平安無事。 生2:他想盡快抽取骨髓救小錢。 師:是啊,他想家人,他更想見見家人??梢砸姡瑸槭裁床蝗ヒ娔?? ★預(yù)設(shè):生1:他想早點(diǎn)救小錢。 生2:如果去見家人,就來不及救小錢了。 師:多么偉大、無私的人啊!此時,你們想對他說什么? ★預(yù)設(shè):生1:他很勇敢! 生2:他很無私,他有愛心。 師:我聽出了你對他的欽佩,那你就來讀一讀這一段吧,讀出你的欽佩。 (生有感情地讀,師指名評價讀) 生評價:他讀得很有感情,讀出了那位青年的無私。 師:說得好,也相信你會讀得更好,你也來讀讀這一段吧。 (生讀完)師評價:你讀得真好!讓我們一起來有感情地讀讀這一段吧! 師:課上到這兒,我有個問題不明白:為什么李博士能沉著站在這里、臺灣青年能靜靜地躺在病床上呢?是什么力量支撐著他們呢? 生1:是人與人之間的愛。 生2:愛心。 生:為了能讓小錢早點(diǎn)得救。 師:我們感動著臺灣青年的愛心,感動著李博士那高尚的醫(yī)德,這一切,又一個感動了得。讓我們再來讀讀這句話,讀出那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。(課件出示句2,點(diǎn)擊強(qiáng)調(diào)“沉著”和“靜靜”。) (生有感情地讀句子) 師:聽了你們朗讀,我感到很欣慰,你們讀得一次比一次有進(jìn)步。那在這段中,還有哪句感動了你?誰來來讀讀,說說你的體會。 生:經(jīng)過一次又一次的努力,利用大地震動暫停的間隔,臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……,從這句中,我體會到李博士和這位青年付出了辛苦,付出了努力。 師:確實(shí)很辛苦,我們來看這個詞:一次又一次。誰來讀讀?(課件點(diǎn)擊強(qiáng)調(diào):一次有一次。指名多人讀“一次又一次”) 師:(生讀完)你們讀出了什么? (生:讀出了艱辛,讀出了余震不斷,讀出了李博士崇高的醫(yī)德,讀出了那位青年忍受許多痛苦……) 師:我們可以想象,當(dāng)余震又一次發(fā)生了,手術(shù)室可能會出現(xiàn)什么情況,使針頭從肌膚里脫落? 生:(床鋪搖晃,設(shè)備落到地上……) 師 那我們來看看,余震時是什么樣子/ 課件出示:(余震配音預(yù)設(shè):房子已經(jīng)在搖晃,只聽到“轟”的一聲巨響,外面的房子倒塌了……)師,即使余震危險很大, 引讀——(課件出示段5)但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。 師:引讀——經(jīng)過一次又一次的努力,臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出…… 師:從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎?(課件點(diǎn)擊省略號)那么,從他的身軀里還流出了什么? (生:愛心、人與人之間的關(guān)愛、小錢對生命的渴望,兩岸同胞血濃于水的親情……) 師:是啊,這就是深深的愛,這就是濃濃的情,這就是無私的奉獻(xiàn)!讓我們帶著這種感動,來讀一讀這段話吧! 師:骨髓終于從臺灣青年的身軀里涓涓流出,李博士是否把骨髓成功送還杭州呢? 生:有。 師:課文那一段講到? 生:第六段。 師:讓我們一起來讀讀這一段吧?。ㄕn件出示段6) 生齊讀第六自然。 師:是啊,一切都是為了小錢!請同學(xué)們找一找,哪個詞最揪住你的心? ★預(yù)設(shè):生1:奔波,(課件點(diǎn)擊奔波)從中我體會到李博士很辛苦。 師:還有其他詞嗎? 生2:連夜,趕。他奮力抓緊時間,與時間賽跑,連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。 師:沒錯,時間就是生命,(課件出示地圖)假設(shè)如果你是李博士,你怎么走才能最快趕到杭州呢? 生:乘飛機(jī)從臺灣直接飛到杭州。 師:讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的? (課件出示奔波材料和地圖路線) 師解說: 10時20分:從花蓮抵達(dá)臺北 16時45分:從香港抵達(dá)上海 20時50分:從蓮抵達(dá)臺北 14時15分:從上海抵達(dá)杭州 22時15分:到達(dá)醫(yī)院,進(jìn)行骨髓移植。 師:同學(xué)們,這就是李博士十幾個小時的( ) 生齊說:奔波。 師:你們有什么疑問嗎? 生:為什么不一直飛,還要往香港走呢? ★預(yù)設(shè):生1:臺灣還沒回歸。 生2:沒有回答,無言。 師:是啊,要是能直飛,那該多好哇!這是兩岸同胞的期盼??!但是由于歷史和政治的原因,臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航,臺灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸,只有到香港中轉(zhuǎn)。雖然整整12個小時,縱然有重重困難,也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻,老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”,讓我們一起讀6自然段。 3、品讀第7段 師:是啊,這是一次跨越海峽的拯救行動,這是一次和死神爭奪生命的較量。最后,生命在人們無私的給予中復(fù)活了,生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了。我們?yōu)樗械礁吲d。 師:(課件點(diǎn)擊:小錢得救了。)誰來讀讀這句話?讀出你的高興。(指名多個學(xué)生讀) 師:此時此刻,只有課文的最后一段能表達(dá)我們此時的心聲。(——齊讀) 師:文章學(xué)到這,讓我們再一次回頭細(xì)細(xì)品味文章的題目——跨越海峽的生命橋,在你的心中,這還是一座普通的橋嗎?從你的眼神中,我看出你有更深的體會。 ★預(yù)設(shè):生1:這是一座用愛心架設(shè)的橋。(板書:愛心) 師:還是一座用兩岸同胞的( ) 生:血脈親情架起的。(板書:血脈親情) 生:這是一座延續(xù)小錢生命的橋。 師:這豈止是一座橋,豈止是一個故事,這簡直就是一首生命的贊歌,一首愛的詩篇。把我們的感受融進(jìn)去讀。(出示詩的形式,并播放音樂) 兩岸骨肉同胞, 用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。 也許, 小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面, 這并不重要, 因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。 那血脈親情, 如同生命的火種, 必將一代一代傳下去。 三、延伸拓展,情感升華。 師:這豈止是一座橋,豈止是一個故事,這簡直就是一首生命的贊歌,一首愛的詩篇。把我們的感受融進(jìn)去讀。(出示詩的形式,并播放音樂) 當(dāng)小錢蒼白的臉慢慢紅潤起來,身體也漸漸康復(fù)的時候,他的心中一定充滿了感激,有很多話要說。請同學(xué)們回去為小錢,給臺灣青年寫一封感謝信。 親愛的朋友: 你好!我就是那位得到你骨髓移植的大陸青年小錢。 祝你身體健康,全家幸福! 你的朋友:小錢 年月日 師:這節(jié)課就上到這兒,下課。 附送: 2019-2020年小學(xué)語文四年級《飛船上的特殊乘客》說課設(shè)計 一、基本理念 閱讀學(xué)認(rèn)為:閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力,間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力,潛在目標(biāo)的陶冶思想情操。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項(xiàng)訓(xùn)練逐步形成的。本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo),努力營造在開放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力,發(fā)展思維,陶冶情操。 二、教材分析 這是一篇略讀課文。課文介紹了經(jīng)過航天旅行的植物種子所發(fā)生的變化,產(chǎn)生變化的原因,以及經(jīng)選育之后果實(shí)的實(shí)用、藥用及他用。這篇說明文語言生動活潑,知識性、趣味性很強(qiáng)。題目《飛船上的特殊乘客》運(yùn)用擬人的修辭手法吸引讀者,激起學(xué)生閱讀的興趣。 三、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)新的教學(xué)理念和本課的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,我制定了以下教學(xué)目標(biāo): 知識與技能: 1、認(rèn)識課后生字。 2、自主閱讀課文,了解太空種子的變化和作用,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。 過程與方法: 自主學(xué)習(xí)、小組合作、教師引導(dǎo),了解太空種子的變化和作用。 情感態(tài)度與價值觀: 了解我國生物科學(xué)所取得的新成就,感受科學(xué)技術(shù)所創(chuàng)造的奇跡,激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣及探索欲望。 四、教法和學(xué)法 培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),語文素養(yǎng)以及合作探究精神,創(chuàng)新精神,新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、情感與態(tài)度,過程與方法三個維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法,以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn),最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。 五、教學(xué)策略的具體運(yùn)用 1、激發(fā)興趣,輔墊教學(xué)。興趣給學(xué)習(xí)過程帶來愉悅,給學(xué)習(xí)效果帶來保證。信息技術(shù)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引課時,我出示神舟五號英雄圖片,問學(xué)生認(rèn)識他嗎?播放發(fā)射飛船上天的錄像,然后定格在飛船上,問學(xué)生:這是什么?有什么感受?學(xué)生對神舟五號的英雄非常欽佩,看到英雄的照片,小眼睛發(fā)出亮光。接著,看到飛船上天的壯觀景象,學(xué)生興奮不已。此時此刻,再把學(xué)生引到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上,學(xué)生自然而然對文本產(chǎn)生極大興趣。這就是信息技術(shù)與課程整合的魅力。 2、質(zhì)疑問難,激趣讀文。課標(biāo)指出,在對學(xué)生進(jìn)行思維培育時要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng),留足時間,激勵表揚(yáng),讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問。上課過程中,我利用課題質(zhì)疑,讓學(xué)生的大腦迅速活動起來,思考與課題相關(guān)的問題,這也正是課文所要了解的相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生在讀課文時也能更有目的去讀。長此以往,學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問,他們的思維會隨之活越,學(xué)習(xí)的興趣也會高漲。 3、自主探究,合作交流。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)習(xí)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)習(xí)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在本課中有自由朗讀后與課文內(nèi)容相關(guān)問題的交流,也有對句子的交流,在交流中達(dá)到一定的共識。 4、口語訓(xùn)練,延伸教學(xué)。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。了解了課文基本內(nèi)容后,我設(shè)計了“假如我是科學(xué)家”這樣一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生積極思考,說出自己的想法 。這樣對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意猶未盡的感覺,學(xué)生組織語言,準(zhǔn)備口語交際練習(xí),這種教學(xué)的延伸,目的是想鞏固課文內(nèi)容,讓學(xué)生廣泛了解資料,提高口頭表達(dá)能力。 總之,這節(jié)課是根據(jù)本年級學(xué)生的特點(diǎn),讓他們在讀中了解課文內(nèi)容,在讀中培養(yǎng)閱讀能力,在讀中發(fā)展思維,在讀中陶冶情操,為學(xué)生營造開放而富有活力的課堂。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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