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1、 散文欣賞《收集東 收集西》 郭扶鎮(zhèn)中心幼兒園 鄒皚梅 收集東，收集西， 你喜歡收集什么東西？ 我喜歡收集娃娃衣。 奶奶喜歡收集木屐。 清潔工伯伯收集了很多很多垃圾。 樹上的烏鴉收集了一堆怪東西。 我問隔壁的圓圓： “你喜歡收集什么東西？” 圓圓問我：“‘藍色’算不算東西？” 秋天喜歡收集落葉。 月亮喜歡收集星星。 海邊收集了很多很多石頭。 天空喜歡收集云。 小溪喜歡收集雨滴。 我問媽媽：“你喜歡收集什么東西？” 媽媽說：“我收集的都是‘你’的東西??！” 溫馨提示： 與幼兒互相收集對方喜歡的物品，并把它們用散文式語言或繪畫的形式表

2、現(xiàn)出來。 - 每個孩子的內(nèi)心深處都掩埋著一種情有獨鐘的傾向、偏好一這些，在孩子們發(fā)展的某個階段自發(fā)產(chǎn)生的有關(guān)“收集”行為中可以瞥見。那些不起眼的貝殼、石頭、珠子、管子、小棒，那些形形色色的汽車、奧特曼、娃娃之中，其實掩藏了孩子的興趣、愛好、愿望、夢想，以及——愛。當孩子或掩掩藏藏或大張旗鼓地“要收集”或“在收集”這些東西時，可能會受到不理解孩子的成人的阻礙甚至破壞。于是，在與行為相連的情感的斷頓和掩埋中，孩子們童年的收集可能成了孤獨的奮斗。有多少成人會在意孩子似小鳥筑巢般的等待、堅持和積累!有多少成人會想到自己內(nèi)心其實深掩的“收藏”情結(jié)——正如故事《收集東·收集西》中媽媽收集孩子的東

3、西，也如生活中爸爸無意識地收藏郵票、電話卡，甚至汽車! 《收集東·收集西》正是在無意中喚醒了孩子潛在的收藏意識，“我”遇到了自己的知音：這么多人都喜歡收藏……啊，原來你也在這里!啊，原來，我就是一個“收藏家”!看似散漫的“收集東收集西”的講述“曲徑”，背后潛藏的其實是情感生活交匯的“通幽”處。 ●活動目標 1． 欣賞散文《收集東·收集西》，理解“收集”的含義，感受收集之中蘊涵的美好情感。 2．嘗試在圖的觀察和文字的聆聽中解讀文本中的構(gòu)圖、語言模式，積累讀圖解圖的閱讀能力和經(jīng)驗。 3．體驗繪本閱讀活動中參與閱讀的快樂，激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。 ●活動準備 1． 繪本圖書《收集

4、東·收集西》， 掛圖。 2．教師將自己或家庭成員收集的物品、物品收集背后的故事進行整理，必要時呈現(xiàn)給孩子。 ●活動過程 一、《收集東·收集西》封面的觀察和猜想 師：你看到了什么? 幼：手、五角星、月亮、地球、葉子、紐扣、字(即故事的題目)…… 師：真奇怪，為什么要把這些東西和兩只手畫在一起呢? 幼：……是用手拿起來的……手收東西的…… 師：(揭示主題)故事題目就叫《收集東·收集西》——這些東西都是用手“收集”來的。 誰會喜歡收集五角星呢? (幼：我；我喜歡；我也喜歡……) 誰會喜歡收集小石頭? (無聲) 誰又會喜歡收集月亮?收集月亮該怎么收集呀? 師：真想知道這

5、本書里到底是誰收集了些什么東西呢!我們來看看吧—— 效果與分析 封面里，掩埋著故事的重要線索：有時候是故事的角色，有時候是故事的背景，有時候隱喻了故事的主題……當老師的提示和等待促動了孩子的觀察時，調(diào)動的不再僅僅是一個簡單意義上關(guān)于聽故事的熱忱，更悄悄啟動了孩子“猜猜看”后認識和印證的愿望；同時，也培養(yǎng)和積累了關(guān)于圖畫書閱讀過程中對于“封面”等多種信息捕捉和解讀的意識和能力。在你一言、他一語的觀察表達和傾聽補充的過程中，孩子們得到了集體中不同生活經(jīng)驗的個體的觀察、理解、表達的共享和推動。 在這種充分的觀察和積極的猜想中，孩子們由對一個不熟悉的繪本故事“貿(mào)然前往”的觀察欣賞，演變成“

6、有備而來”的積極期待。 02.故事中的傾聽、觀察和理解 (注：有下劃線的部分為繪本故事內(nèi)容) (1)扉頁 師：故事開始了，收集東，收集西—— 幼(插言)：老奶奶在收集拖鞋呢，她喜歡拖鞋! 師：收集，就是把一些東西放在一起，非常愛惜地保存起來。 (2)P2～3 師：收集東、收集西，你喜歡收集什么東西?我喜歡收集娃娃衣。 (3)P4～5 師：奶奶喜歡收集—— 幼：拖鞋 師：奶奶喜歡收集木屐。 幼：這種拖鞋是“木屐”呀，是木頭做的喲! (4)P6～7 師：清潔工伯伯收集很多很多垃圾。 (5)P8～9 師：樹上的烏鴉收集了一堆怪東西。 幼：怪咧，連破的它都要，哈哈。

7、 (6)P1O～11 幼：他們收集的都是藍色的…… 師：我問隔壁的圓圓：你喜歡收集什么東西?圓圓問我：藍色算不算是東西? 幼：算! 師：還記得“我”喜歡什么東西呢? (指著第二頁出現(xiàn)過的人物形象“我”)—— 幼：他喜歡收集娃娃衣。 效果與分析 因為對繪本前頁中“我”的印象并不深刻，孩子們把“藍色的東西”認為是“他們”收集的；而當老師重新提及關(guān)于“我”的收集時，孩子們立刻就從畫面的安排確認找出了真正的“收集者”。這種打斷和提醒，促動孩子帶著已有的畫面文字信息進入新畫面閱讀理解的意識。 (7)Pl2～13 師：秋天喜歡收集落葉。 (8)P14～15 幼：黑夜喜歡收集星星。

8、 師：月亮喜歡收集星星。 (9)Pl6～17 幼：沙灘收集了很多石頭。 師：海邊收集了很多石頭。 (10)P18～19 幼：天空收集了很多云。 師：(點頭)天空喜歡收集云。 (11)P20～21 幼：雨傘喜歡收集雨滴；小河喜歡收集雨滴。 師：小溪喜歡收集雨滴。 幼：哦，小河也叫小溪嗎? 效果與分析 隨著對文本的熟悉和了解，孩子們已經(jīng)在繪本的閱讀中找到了一種文字表達模式，并在漸漸進入圖的觀察和語言表達的同步解讀中，嘗試探索和確定文本“意義”所在。在這里，老師故意不講述的“停頓”和“等待”，隱含著對孩子觀察表達的暗示和鼓勵；繼而，老師后繼的文本講述又自然包含了對孩子講

9、述的肯定和修正，引導(dǎo)孩子向繪本的“文”、“圖”欣賞中邁進。 (12)P22 教師翻到相應(yīng)頁碼后停頓，不言。 幼：啊，兩個小朋友……不對，媽媽和寶寶……小寶寶收集的小東西……不對，小寶寶收集的娃娃衣……媽媽收集的寶寶的東西……老師你講呀…… 師：我問媽媽，你喜歡收集什么東西?媽媽說，我收集的都是你的東西啊! (B)合上同時展現(xiàn)封面和封底 幼：故事結(jié)束了(邊看著封底邊說)，老師再講一遍! 師：(指著封底上畫的盒子)盒子畫在這里干嘛的? 幼：畫著玩的吧，是裝東西的吧……對，是裝收集的東西! 師：是呀，收集來的東西要放在哪里呢?當然要找個東西放一下呀! 效果與分析 很多繪本

10、的封底和封面之間總是有著千絲萬縷的聯(lián)系。然而，若無提醒，孩子可能更容易把它看成一個單獨的片段，因而與其中隱藏的意趣擦身而過。一旦，這種提醒開啟了孩子觀察閱讀時“有意識捕捉”的行為，則會更大地促進孩子閱讀的積極性并獲得閱讀的成就感。而繪本中有關(guān)“封面”和“封底”之間的閱讀經(jīng)驗，將在日后的閱讀中延展下去。 O3.說來聽聽——交流閱讀感受 導(dǎo)語：你們喜歡這本書嗎?說給老師聽聽看—— (1)幼：我喜歡那個“收集藍色的東西”。 師：為什么? 幼：感覺藍色的這一頁特別好看。 師：我也感覺到這一頁看上去特別安靜、舒服、溫柔呢。 (隨即用溫柔、舒服的語調(diào)朗誦該頁) (2)幼：烏鴉收集的怪東西很有

11、意思。 師：你注意到了是哪些怪東西嗎? 幼：老師你翻到那兒看看。亂七八糟的，有的還是壞的咧，連用過的口紅它都要，也有寶石呢! 師：怪不得書上要這樣說，“樹上的烏鴉，收集了一堆怪東西”喲! (3)幼：我喜歡石頭!我家里也有石頭，也是海邊的。 師：嗯，我們來看一看——“海邊收集了很多石頭”——所以，去海邊的人只要他也喜歡收集石頭，海邊就和他一起分享了…… 幼：他(海邊)也不愿意的，可是沒辦法! 小結(jié)：大家喜歡的都不一樣呀!我把這個故事再講一遍，要是遇上了你最喜歡的那一段，你就和老師一起講，好嗎? 師幼一起閱讀、講述、朗誦。(略) 幼：我每一段都講的，我都喜歡的! 幼：我也是……

12、 效果與分析 “說來聽聽”是一種個體經(jīng)驗的分享，也是一種個人情感興趣的抒發(fā)和表達。更重要的是，結(jié)合個體的差異性表達，集體中的孩子們在對圖的再次觀察和解讀中獲得了一種觀察和發(fā)現(xiàn)“新細節(jié)”的認知的快樂和成就，而作出表達的個人在集體的分享觀察中，自我意識獲得了發(fā)展。 O4.分享：生活中的收集 師：剛才有小朋友說他家里也收集了海邊的石頭呢!你們家還有誰也喜歡收集東西?收集的什么?你知道是從哪里收集來的?放在哪里呢? (1)幼：收集長頸鹿。 師：長頸鹿那么大你怎么收集? 幼：長頸鹿的照片。 (2)幼：收集剪刀。我家里已經(jīng)有3把剪刀了…… 師：那么多剪刀呀…… 幼：它們不一樣啊!

13、有的是醫(yī)院開刀的那種；有大剪刀；還有塑料的，只能剪紙。 師：(出示帶來的一個透明的塑料盒子，并打開)這是老師家的小小姐姐收集的東西，你能猜出來她喜歡收集什么嗎? 幼：項鏈，貝殼，海里的東西…… 師：(一一展示各種貝殼并講述)小小姐姐最喜歡收集貝殼——這些項鏈、手鐲都是貝殼做的，是在海邊旅游的時候買的紀念品；這些貝殼是散步時在河邊揀到的。我要把小小姐姐收集的東西也編到書里去——翻至最后一頁：小小喜歡什么東西?貝殼…… 幼：(自言自語)馬洪坤喜歡收集什么東西?“奧特曼”；趙妍喜歡收集“頭花”；我喜歡收集剪刀…… 師：好啊，以后我們把自己收集的東西帶來，老師給你們拍成照片，制成我們班自己的《收集東·收集西》的書，好嗎? 幼：好! 效果與分析 繪本講述活動已經(jīng)結(jié)束，但與繪本有關(guān)的收集、展示活動卻悄悄拉開了帷幕。班上的孩子有的陸陸續(xù)續(xù)帶來了實驗室里的“試管夾子”、“燒瓶” (爸爸媽媽是在市里的醫(yī)藥公司上班的)；有的帶來了各種各樣的貼畫(類似于老師獎勵的五角星貼畫)；有的帶來了手槍、刀、棒——打妖怪的武器…… 有時候，閱讀打開的不僅僅是眼界，也是自己的心扉；積累的也不僅僅是詞匯，而是一段豐富多樣的體驗……