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2019秋長春版語文三上《學會傾聽》word教案 【設(shè)計理念】 人際交往指導是心理健康教育的一個重要方面。而使人際關(guān)系協(xié)調(diào)融洽的一個很重要的因素就是溝通。在人際溝通中，傾聽是成為一個受歡迎的人前提。與人溝通時，不僅要表達自己的意見、想法，更重要的是要用心傾聽對方所傳達的信息，這樣才能真正達到溝通的目的。在人際交往中靈活運用傾聽的技巧，將會擁有更多的朋友，贏得好人緣。 【活動目標】 知識和技能——幫助學生認識傾聽的重要性，提高他們積極傾聽的能力，以及注意非語言因素的重要性；要讓學生們學會在人際交往中應用傾聽的技巧，辨別什么是良好的傾聽態(tài)度和習慣。 過程和方法——在活動中體驗，學會如何傾聽；進行傾聽訓練，練習有效傾聽的技巧。 情感、態(tài)度和價值觀——注重學生全面素質(zhì)的提高和良好習慣的培養(yǎng)，針對在人際交往中經(jīng)常遇到“聽”的問題，給與指導，讓學生體會到聽的重要性，從而解決學生進入高一新環(huán)境的人際交往問題。 【活動形式】 心理游戲、小組討論、故事講解、情景表演、傾聽訓練。 【課前準備】 1. 課前對不良的傾聽習慣進行調(diào)查 2. 多媒體演示課件。 3. 學生分組：六人小組 4. 輕松柔和的背景音樂。（課前播放） 5. 請學生準備小品表演。 【教學內(nèi)容與步驟】 一、熱身活動：你說我聽 游戲規(guī)則： 1、全班同學按順序數(shù)數(shù)（1—100），開始數(shù)字由老師隨機確定。 2、輪到自己時，坐著說出數(shù)字。如果輪到7或含7的數(shù)字，以及7的倍數(shù)，則該同學起身拍手，不能出聲音。 3、凡出錯者，雙手抱頭趴在桌子上，直到游戲結(jié)束。 4、老師做總指揮官，采用橫豎排隨機抽取的方式，可任意改變報數(shù)的方向（前后左右）。 思考：怎么才能把這個游戲做好，有什么秘訣？（集中注意力，認真聽，迅速思考并作出反應） 游戲中如此，生活也是這樣。在我們的人際交往中首先也要認真聽別人說，這樣才能使我們成為一個受歡迎的人。這節(jié)課我們一起來——學會傾聽。 二、《小金人》的故事 有這樣一個故事：曾經(jīng)有個小國到中國來，進貢了三個一模一樣的金人，金碧輝煌，把皇帝高興壞了。可是這個小國不厚道，同時出了一道題目：這三個金人那個最有價值？ 皇帝想了很多辦法，請來珠寶工匠檢查，稱重量、看做工，都是一模一樣的。怎么辦?最后，由一位老臣說他有辦法，皇帝將使者請到大殿，老臣胸有成竹地拿著三根稻草，分別插入三個金人的耳朵第一根稻草插進了金人的耳朵里，從另一個耳朵穿了出來，第二個金人的稻草從耳朵里穿了進去，從嘴巴里掉了出來，而第三個金人，稻草進去后掉進了肚子，什么響動也沒有。 老臣說：第三個金人最有價值！使者默默無語，答案正確。 小組討論題目：為什么用稻草從耳朵里穿進去，就能找到那個金人最有價值？ 三個小金人分別代表了什么？為什么第三個最有價值？ 請同學歸納一下，你們小組的討論結(jié)果？ 教師小結(jié)：揭示故事中的寓意——“傾聽” 現(xiàn)在我們再來看故事中的三個金人，其實就是三種不同的傾聽者：第一個金人即左耳朵進，右耳朵出的典型，這是許多同學經(jīng)常會有的一種不良傾聽習慣。第二個金人是樂于傳話的典型，他們把聽到的當成趣聞樂事，說給別人聽，這也是一種不良的傾聽習慣，而且謠言就往往出自這類人之口。第三個金人能認真地聽，而且能夠保守秘密，既保證了聽的質(zhì)量，又給人以安全的感覺，所以他是最有價值的。 教師提問：最想做第幾個小金人？生活中你是第幾個小金人？ 那生活中我們是怎么做的呢? 四、情景表演： 情景表演一： 1：小明一副愁眉苦臉的神情，沮喪地走著。這時候他碰到了正在做作業(yè)的小雪。小明上前去，訴苦求助：“我最近好煩惱，我的數(shù)學考試又不及格了，被老師訓了一頓，又被老爸打了一頓。而且……”小雪一副不耐煩的神情：“別煩我，沒有看到我在忙著嗎？別打攪我拉。走開走開！” 2：小明更加煩惱，于是想到校園里散散心。碰到小剛，上前訴苦求助：“我最近好煩惱，我的數(shù)學考試又不及格了，被老師訓了一頓，又被老爸打了一頓，而且-……”小剛一邊打著呵欠，一邊東張西望的，一副毫不感興趣的樣子。 3：小明更加煩惱痛苦，這時候他又碰到了小杰。小明上前去，訴苦求助：“我最近很煩惱，我的……”小杰一聽，急忙插嘴：“怎么拉？你煩惱什么？”小明說：“我的數(shù)學……”小杰又插嘴說：“數(shù)學作業(yè)又沒有交了嗎？不會做嗎？是你沒有聽課吧？”小明解釋道：“不是，是我的……”小杰繼續(xù)插嘴自說自話：“是不是考試偷看作弊被老師抓到了，還是你老爸不讓你玩游戲又把你的游戲碟給收了？……”小明看著小杰一股腦地說了一大串話，自己就是插不上嘴，更加苦惱了，唉聲嘆氣地走了。 思考：假如你是小明，在找到以上三位同學訴苦后有什么樣的感受？為什么？生活中你有沒有遇到過類似的情形？當時的感受是什么樣的？ 情景表演二：（可以讓學生表演生活中遇到的情景也可按教師提供的，視情況而定） 情景創(chuàng)設(shè)：請一位學生講講生活中你或者你身邊的同學有沒有類似的經(jīng)歷？當時的情形如何？ 學生在講話時，老師東張西望，似乎在尋找什么物品，或打斷對方說話，或是到同學中間處理問題，學生講完了，老師追著問：“你剛才講什么？” 問題討論：剛才，我扮演的這個角色有沒有認真傾聽？有哪些地方做得不好？（表演完全不傾聽） 再請同學說說生活中還有哪些不良傾聽的表現(xiàn)。 教師總結(jié)不良的傾聽行為的表現(xiàn)：（舉例本節(jié)課的表現(xiàn)：隨便插話、無表情、做無關(guān)動作、東張西望、心不在焉、不耐煩……） 在剛才提問的過程中，我有沒有認真傾聽，表現(xiàn)在哪些方面？學生答（用眼睛看著對方、點頭、微笑）。 那么在人際交往中想要成為一個合格的傾聽者，需要怎么做？（頭腦風暴） 那就需要我們在傾聽時，除了耳朵之外，還要學會用眼睛、表情、動作、語言告訴對方你在真誠、認真地傾聽。 眼神——自然的目光接觸； 表情、動作——適當?shù)奈⑿ΑⅫc頭，表達你理解對方的想法； 身體姿勢——稍微前傾，面向說話者，遠近適當； 語言——不隨意打斷對方談話，適時重復或加入一些表示接受、鼓勵的語言，如：原來是這樣、是嗎、后來怎樣呢…… 做到以上這些才能算是一個合格的傾聽者。 五、傾聽訓練： 規(guī)則： 1、 同桌兩位同學，一位當傾訴者，另一位當傾聽者； 2、 運用上面提到的傾聽技巧，可以談論任何感興趣的話題； 3、 時間3分鐘. 分享：請一位傾訴者談談你覺得這位傾聽者做得怎么樣？再問傾聽者，你覺得自己比以前做得好嗎？在那些方面有進步？ 通過剛才的練習，我們大家掌握了傾聽的技巧，也發(fā)現(xiàn)傾聽能力是可以通過訓練提高的。那么我們請兩位同學到臺前為我們展示一下良好的傾聽。 今天我們學習了如何更好的傾聽，但在剛才的表演中臺下的同學是否是一個合格的傾聽者呢？看來我們雖然掌握了傾聽的技巧，但還不能積極運用，需要不斷的培養(yǎng)和提高。（結(jié)合學生課上表現(xiàn)） 七、教師總結(jié)： 西方有句名言：上帝分配給我們兩只耳朵，而只給我們一張嘴巴。意思就是要讓我們多聽少說。因為人在世界上要與人交往、更好地理解他人，首先要通過用耳朵聽來獲取信息，然后再根據(jù)獲得的信息作出適當反應。因此，做一個合格的聽眾在人際溝通中就顯得更為重要。學會傾聽，是理解他人，建立良好的人際關(guān)系的第一步。在人際交往中靈活運用傾聽的技巧，才會擁有更多的朋友，成為一個受歡迎的人。 附送： 2019秋長春版語文三上《尋隱者不遇》word教案 一、教材分析 《尋隱者不遇》是長春版小學語文三年級上冊第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。 二、 學情分析 教學對象是三年級的學生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學生理解。本班學生好奇心強，為此要創(chuàng)設(shè)一定的故事情境來協(xié)助教學。 三、教學目標 知識與技能目標： 認識兩個生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點字詞，進而理解詩意。培養(yǎng)學生想象能力，把詩的語言轉(zhuǎn)化成生動形象畫面，會用自己語言講述。 過程與方法目標： 隨文識字，鼓勵用多種方法識記生字，引導學生通過合作交流解決問題，鼓勵學生朗讀、感悟、想象，進而使學生在頭腦中再現(xiàn)畫面。 情感態(tài)度價值觀目標： 理解詩意，體會詩人感情變化。 四、教學策略 本首古詩詩句自然質(zhì)樸，通俗明快，為此在教學中努力渲染詩境，在教師生動的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學生隨同教師一起走進文本、一起探索感悟文本。由于三年級學生自主學習能力差，為此在理解古詩時我采用合作探究的方式，不僅可培養(yǎng)學生合作意識，更能達到預期目標。為更深一步感悟古詩內(nèi)容、意境、情感，我鼓勵學生大膽想象、大膽填說，再現(xiàn)畫面、大膽吟誦，再悟情感，進而升華情感，給學生一種身臨其境之感。 五、教學準備 １、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。 ２、資源準備：自制教學課件。 六、教學過程 （一）、談話導入 1、同學們，長大后想做一個什么樣的人？(教師針對不同的價值觀進行評價)老師今天向大家介紹一種人----隱者（板書 隱者） 2、體會隱者含義 請學生自由談對隱者的理解?？梢越Y(jié)合注釋，教師適時引導。(隱者一般隱居在風景優(yōu)美、環(huán)境幽雅的深山中。一般是有學問有品德的人。 3、引出詩人 有一位大詩人要尋找一位隱者（板書 尋 ）。大家知道他是誰嗎?板書 賈島。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個讀書刻苦的人，但經(jīng)過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請教高人。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學問，正是賈島要找的人，于是他打聽好住址準備好干糧，上了路。 （二）、展開想象，創(chuàng)設(shè)詩境。 教師一邊播放優(yōu)美民樂及山水圖片，一邊敘述引導學生進入情境。 （三）、初讀古詩，明詩意。 過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？ 1、教師范讀古詩 （學生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎） 2、指生回答問題 引出“不遇”（板書 不遇） 3、引導學生質(zhì)疑 （詩人為什么沒有遇到隱者，他的心情會怎樣呢？） （四）、再讀古詩，研詞析句。 1、學生自由讀詩 2、動手標畫不理解字詞 （1）小組交流解決疑難問題 （2）各小組匯報結(jié)果 過渡：同學們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現(xiàn)在通俗易懂的話呢？ 3、學生用自己的話講述詩意 （屏幕出示配圖古詩文） （五）、研讀詩文特點 感悟作者心境 過渡：這首詩寫的是作者和童子的對話，在理解和解釋詩意時，我們會發(fā)現(xiàn)詩句中少了些什么呢？ 1、感悟寓問于答之妙 課件出示： 松 下 問 童 子 ：（ ） （ ）：言 師 采 藥 去。 （ ）：只 在 此 山 中， （ ）：云 深 不 知 處。 （1）學生在組內(nèi)大膽暢想暢說 （2）各組代表匯報 （3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。 （4）再次師生吟誦古詩 2、感悟作者心境，領(lǐng)悟古詩意境。 過渡：詩人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會怎樣呢？ 課件出示填空 詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（ ）地問：請問你師傅在嗎？童子答 ：師父采藥去了。詩人有些（ ），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩人一聽，覺得還有（ ）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩人嘆口氣徹底（ ）。 （1）小組交流合作完成填空（培養(yǎng)合作意識及感悟能力） （2）小組匯報 （希望——失望——一線希望——絕望） （3）教師評價 3、師生共同吟誦古詩。 過渡：作者由希望 失望 一線希望 絕望，這是一種多么復而多變的心理狀態(tài)呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復雜的情感，再一次吟誦這首詩。 4、再創(chuàng)情境，以感促讀，深化詩境。 教師配樂創(chuàng)情境：當賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道： 課件逐句有節(jié)奏地出示古詩 尋隱者不遇 松 下 問 童 子， 言 師 采 藥 去。 只 在 此 山 中， 云 深 不 知 處。 （六）、教師總結(jié) 這一堂課大家表現(xiàn)特別好，可見大家對古詩文很感興趣，我們中國歷史悠久，文化源遠流長，詩詞歌賦異彩紛呈，請同學們課下再搜集幾首有關(guān)“尋人”的詩文，讓我們進一步感受古詩文的意境與魅力。 （七）、板書設(shè)計 尋 隱 者 不 遇 （唐）賈島 松 下 問 童 子， （希 望） 言 師 采 藥 去。 （失 望） 只 在 此 山 中， （一線希望） 云 深 不 知 處。 （絕 望） 《尋隱者不遇》教學反思 《尋隱者不遇》是一首淺顯易懂、通俗明快的古詩。那這樣的一首詩究竟有何獨特的魅力，會讓人們傳誦至今。 課堂上，我充分利用插圖。在導入時，我讓學生認真觀察插圖，從這幅畫中你看到了什么？又猜到了什么呢？學生們各抒己見，有的說是一位年長者在向小孩打聽前方的道路，有的學生在預習的基礎(chǔ)上說，詩人在向孩童打聽隱者的行蹤。這樣便很自然地過渡到對“隱者”的理解。 這首詩的詩意很容易理解，在此基礎(chǔ)上，我引導學生在品味朗讀中，發(fā)覺歌詠的對象——隱者，竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，這體現(xiàn)出作者構(gòu)思的精妙。為了讓學生更易體會在這短短的四行詩中，作者情感的變化，我創(chuàng)設(shè)了不同的情境，這樣，學生便很容易走近作者的內(nèi)心，感受到作者渴望見到隱者的心情。同時，也更易于指導學生有感情地朗讀。 可以說，本課的教學目標已基本達成。但在某些環(huán)節(jié)上，還存在些許問題，比如：在對“云深”一詞的理解上，沒有將插圖運用到位。另外，最后對“隱者”的認識，應該將話語權(quán)交與學生，而不應該由教師小結(jié)。 今后，我將更加深入地挖掘教學內(nèi)容，拓展同類同題詩歌，讓教學內(nèi)容更豐富。