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2019-2020年教科版小科學五年級上冊《維護生態(tài) 平衡》優(yōu)秀教案附教學反思 【教材分析】 《維護生態(tài)平衡》是教育科學出版社五年級上冊第一單元中《生物與環(huán)境》第八課內容。整個單元的教學由8個主題活動組成。要求引領學生經歷一些有目的的調查考察活動，在活動的基礎上進行科學推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識動植物之間的食物聯(lián)系，認識食物鏈和食物網，從而在學生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的認識。最后推廣到真實的大自然中，推測草原上某種動植物增減或某種環(huán)境改變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，進而認識引發(fā)沙塵暴的原因。進一步關注自然界的動植物，初步感受生態(tài)平衡的意義。 《維護生態(tài)平衡》這一課內容分為兩個部分：第一部分是探究草原的生態(tài)平衡，幫助學生認識到自然界的生態(tài)平衡系統(tǒng)是一個和諧的整體，其中任何一個環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)都可能失去平衡；第二部分是什么引發(fā)了沙塵暴,引導學生認識到人類的破壞活動是生態(tài)系統(tǒng)失去平衡，進而引發(fā)沙塵暴的重要原因。 【教學目標】 1、科學探究目標 在學習活動中大膽合作、交流，積極探索研究，能用自己擅長的方式表達探究結果。 2、科學知識目標 在學習中能夠應用分析、推理等思維形式認識草原上各種動植物之間的生態(tài)平衡關系，認識沙塵暴生成的原因。 3、情感態(tài)度與價值觀目標 在學習活動中能尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。通過學習能認識到維護生態(tài)平衡的重要性，樹立主動維護生態(tài)環(huán)境的意識，并落實為行動。 教學重點：應用已學知識解釋維護生態(tài)平衡的原理。 教學難點：解釋并推斷破壞草原生態(tài)系統(tǒng)平衡的原因，繼而進一步解釋并推斷我國北方頻繁引發(fā)沙塵暴的原因。 教學準備：相關視頻、圖片資料、課件、多媒體 【教學過程】 （一）、課前談話： 有這樣一個游戲，有老虎、棒子、雞和蟲，已經有同學知道了，誰來說一說游戲規(guī)則？ 同學之間玩游戲。 （二）導入 其實在自然界中，有近200多萬種的生物，這種弱肉強食的事件不斷發(fā)生，營造著一個永不停息的物質與能量的變化過程。今天，我們就一起來研究草原上生物之間的關系，一起來討論如何來維護生態(tài)平衡。（板書課題） （二）、草原上的生態(tài)平衡（鷹、兔、草） 同學們，你們見過草原嗎？說一說草原留給你什么印象？ 今天老師為大家準備了一些有關草原生態(tài)的圖片，讓我們一起走進美麗的大草原。 看了這些美麗的草原圖片以后，有什么感受？ 草原上這么多動植物，它們彼此之間有怎么樣的關系？我們選擇其中的幾個來研究！ （出示鷹、兔、草的圖片） 在這條食物鏈中，假如某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會發(fā)生什么情況？四人小組內討論并完成研究報告 通過剛才的討論我們發(fā)現(xiàn)，它們之間相互依存著、相互制約著，其實還不是這么簡單，草原上生活著許多生物，還有一些非生物，比如：水、空氣、陽光等，這些生物與非生物之間相互作用、相互依存，形成了一個平衡和諧的在現(xiàn)整體，這就是生態(tài)系統(tǒng)。如果生態(tài)系統(tǒng)中的某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，整個生態(tài)系統(tǒng)就可能會失去平衡，導致一些可怕的后果，所以我們要維護生態(tài)平衡。 剛才的討論是在基本沒有人類活動的情況下的分析，那么在有人類活動的草原上，哪些行為會造成原上的動植物在快速地減少呢？ （三）、沙塵暴 由于人類的肆意破壞，草原生態(tài)失去了平衡，大自然也發(fā)怒了，因為沒有植被，強風將地面大量的塵土吹起，使空氣渾濁，從而引發(fā)了沙塵暴。 （播放沙塵暴視頻） 看了這沙塵暴的影片，你想說什么？ （四）、是什么引發(fā)了沙塵暴 師：為了發(fā)展經濟，人類采取了許多的辦法，可是卻破壞了一個平衡和諧的生態(tài)系統(tǒng)，在我國的北方，就有這樣一個例子，我們一起來看資料： 通過對這些資料的閱讀和理解，四人小組內討論是人類的哪些干擾引發(fā)了草原的生態(tài)失去平衡？ 小組討論指名匯報 （五）、介紹三江源自然保護區(qū) 三江源自然保護區(qū)位于我國青海省南部，是長江、黃河、瀾滄江三江發(fā)源地，是我國最大的自然保護區(qū)，被譽為“中華水塔”。為拯救和修復日趨脆弱的三江源地區(qū)環(huán)境，我國政府于２００５年８月實施三江源生態(tài)保護和建設工程，構筑起國家重要的生態(tài)安全屏障，實現(xiàn)人與自然的和諧和可持續(xù)發(fā)展。 【板書設計】 【教學反思】 維護生態(tài)平衡這一課的內容是五年級科學第一單元的生物與環(huán)境的最后一課，該課除了使學生認識草原上鷹、兔、草的生態(tài)平衡關系，還要讓學生認識沙塵暴的形成及明確為了維護生態(tài)平衡我們應該做什么和怎么做。使學生明白維護生態(tài)平衡的重要性。讓學生認識到自然界的生態(tài)平衡系統(tǒng)是一個和諧的整體，其中任何一個環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)都可能失去平衡是本課教學的難點. 為了上好這一課，我在課前對生態(tài)系統(tǒng)平衡和沙塵暴的情況進行了充分的了解，因為這樣才能更好地和學生們一起進行交流和討論。整堂課的教學以交流討論、分析推理為主，至始至終課堂氣氛都十分的活躍。我還利用教室內的電視，播放了沙塵暴的圖片和沙塵暴形成的原因，讓學生能更深刻地感覺到沙塵暴對我們帶來的危害，學生是科學學習的主體，而教師只是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。如討論鷹、兔或草減少了會有什么現(xiàn)象，推測沙塵暴的成因，我把握住時機，對他們進行適當的引導，我都充分放手讓學生自己去分析問題并解決問題。 本節(jié)課基本上按教學預設在進行教學活動，在學生研究“維持生態(tài)平衡”已有一定的認知基礎，教師提出的話題，學生基本上能展開討論，只是討論的內容比較膚淺，深度不夠，教學比較平淡。為此，教師在教學中作了如下調整： 1、大量使用開放性導語激活學生的思維，給學生提供思維的空間。如：“看了美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會發(fā)生什么情況？”，象這樣一些開放性的問題，給學生提供了廣闊的思維空間，擴大了學生的認知領域，也引起了所有學生參與討論。其實，參與討論的學生越多，觀點差異越大，求異思維越豐富，課堂教學也就因此而亮麗。 2、借助追問，尋求課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強?？茖W討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維。因此，教師在教學中采用了追問，來挖掘學生的思維潛力，來追尋學生的思維軌跡，來活躍課堂氣氛，來制造學生求異思維的閃光點，使課堂生成精彩紛呈。這些追問，都能引起學生細節(jié)的記憶，要求學生從具體的事物方面來思考問題。課堂教學也因此而生動。 3、豐富的直觀課件，為生成性課堂提供了基礎。 草原、沙漠和沙塵暴對本地區(qū)的小學生而言，并不是很熟悉，為了讓學生對草原、沙漠和沙塵暴有一個直觀的認識。教師制作了豐富的CAI課件，收集了主題為生態(tài)平衡的相關資料，為學生對生態(tài)是否平衡提供了豐富的感性認識。 附送： 2019-2020年教科版科學三上《植物發(fā)生了什么變 化》等第6-16課教案合集 【教學目標】 植物在不斷地發(fā)生變化，有些變化比較明顯，有些變化不太明顯。植物的變化表現(xiàn)在各個方面，主要表現(xiàn)在發(fā)芽、生長、開花、結果等方面。植物的變化是生命體的特征之一。 過程與方法：能用測量的方法比較葉的大小，能用數據記錄植物的變化。 情感、態(tài)度、價值觀：能夠關注周圍植物的變化，堅持記錄完成一棵植物的變化記錄表。 【教學重點】觀察記錄描述植物的變化。 【教學難點】堅持記錄完成一棵植物的變化記錄表。 【教學準備】 分組材料：一把尺子，4張不同大小的葉片，記錄表。 教師準備：一些樹木四季變化的圖片，帶花苞的菊花，狗尾草。 【教學過程】 一、怎樣觀察植物的變化 我們知道，春暖花開的季節(jié)，許多植物很快地進入生長期，發(fā)芽、長大、開花結果。秋天里，從開學到現(xiàn)在，好幾個星期過去了，校園里的植物發(fā)生了什么變化？ 討論：我們可以觀察植物的哪些變化？我們怎樣觀察？ 首先得測量樹干是否變粗了，我們得在樹干的同一高度連續(xù)測量三次，取接近值（三年級孩子尚未接觸過平均值的數學解法）；過一個階段再同樣測量進行記錄。能不能看出樹干的變化呢？ 數數每天有多少落葉。菊花的花苞長得怎么樣了？ 狗尾草會枯死嗎？樟樹的果實又是怎樣變化的呢？ 二、觀察葉的生長變化 可以測量一條樹枝上的最大葉子、最小葉子和中間大小的葉子的長度或寬度，并做好記錄，看一個階段后它們分別有什么變化？還可以觀察樹葉的其他變化。 從一棵樹的樹葉大小不同、軟硬不同中，我們知道了什么？ 從一片樹葉的顏色變化過程中，我們又知道了什么？ 三、實地觀察記錄植物的莖、葉 1、活動：根據討論的結果，我們分小組按計劃到校園內進行觀察，記錄下第一手資料。（活動時間約15分鐘） 2、交流：匯報我們的觀察數據，思考這些數據能說明什么問題？ 落葉的數量說明什么問題？一條樹枝上有大小不同的樹葉，說明什么問題？如果以后測量得到的數據變化很大，說明什么？如果變化不大，又怎樣理解？ 四、記錄一種植物的變化情況 我們還可以同時觀察田野、路邊和家里的植物發(fā)生了什么變化？ 就這樣一直觀察你所選擇的那棵樹或草，觀察它們在秋冬季的變化，一個月觀察一次，把觀察的結果記錄在表中，你能做到嗎？ 我的____________變化記錄表 樹干 樹冠 葉子 其他 粗細 樹皮 落葉數 顏色 大小 月 日 月 日 月 日 月 日 月 日 這樣堅持下去，我還可以知道大樹一年四季中的變化。 教后小計： 7、 蝸牛（一） 【教學目標】 1、 蝸牛的特點體現(xiàn)在它的運動、身體構造等多方面。 2、 蝸牛能對外界的刺激產生相應的反應，如觸角伸縮、身體躲進殼內以躲避危險等。 3、 蝸牛利用腹足能在各種物體上爬行，腹足做細波浪狀運動并在爬行中留下粘液痕跡。 過程與方法 1、 經歷和體驗從整體到局部的觀察過程，并學習使用放大鏡做更細致的觀察。 2、 用簡圖畫出蝸牛的外形。 3、 按照教科書介紹的方法飼養(yǎng)蝸牛，做好記錄。 情感、態(tài)度、價值觀 發(fā)展研究小動物的興趣，樹立起認真細致、實事求是地觀察態(tài)度，做到不打擾、不傷害小動物。 【教學重點】經歷對蝸牛外形、運動、反應等方面的觀察活動。 【教學難點】學生觀察過程中對蝸牛的態(tài)度及對觀察到的信息的整理。 【教學準備】 1、 分組：2-3只蝸牛、放大鏡、樹枝、繩子、玻璃、飼養(yǎng)槽。 2、 與學生相同的但大一號的材料。 【教學過程】 一、課前布置學生捉蝸牛 1、 教師提醒學生注意在那里捉到的蝸牛，捉到蝸牛的地方有什么環(huán)境上的特點。 2、 關注：學生捉蝸牛是否傷害蝸牛和其他動植物。 3、 設計意圖：使學生對蝸牛的生活環(huán)境有一個初略的認識。 二、觀察蝸牛的身體。 1、 組織討論觀察蝸牛的身體的順序，討論紀錄的方法。在學生觀察過程中解答學生問題和給與指導。 2、 學生觀察、記錄蝸牛的身體。并在觀察過程中提出自己的新的問題。 3、 關注：學生在觀察過程中的組織紀律性，學生在觀察過程中交流和記錄情況。 4、 設計意圖：認識蝸牛的身體結構特點。 三、觀察蝸牛的運動和反應。 1、 組織學生討論觀察蝸牛運動的方法和記錄的方法。在學生觀察過程中解答學生問題和給與指導。 2、 學生觀察、記錄蝸牛的運動。并在觀察過程中提出自己的新的問題。 3、 關注：學生在觀察過程中是否用到適度刺激的方法觀察蝸牛的反應，學生在觀察過程中交流和記錄情況。 4、 設計意圖：認識蝸牛運動的特點：靠腹足運動，爬過的地方有粘液，能對刺激做出反應。 （被注：觀察蝸牛的身體和觀察蝸牛的運動最好結合起來在同一時間段內完成） 四、飼養(yǎng)蝸牛 1、 教師介紹飼養(yǎng)蝸牛的方法和注意事項。 2、 學生飼養(yǎng)、觀察蝸牛并記錄發(fā)現(xiàn)和產生的新問題。 3、 關注：飼養(yǎng)過程中是否堅持觀察、記錄。 4、 設計意圖：在飼養(yǎng)過程中了解更多有關蝸牛的信息。 教后小計： 第8課 蝸牛（二） 【教學目標】 蝸牛有一些與生命活動相關的生活習性：運動和休眠、呼吸、吃食、排泄。 過程與方法 嘗試用不同的方法解決遇到的不同問題。 情感、態(tài)度、價值觀 體會細致觀察對獲得信息的重要性。 【教學重點】經歷觀察蝸牛吃食、休眠、排泄的過程，體會觀察對獲取信息的重要性。 【教學難點】學生表現(xiàn)自我的欲望與傾聽他人意見的沖突。 【教學準備】分組：2-3只餓了的蝸牛，菜葉、蘋果片、餅干、等食物，記錄表。 【教學過程】 一、交流飼養(yǎng)蝸牛的經驗和發(fā)現(xiàn) 1、 復習上節(jié)課學習的內容。 2、 交流飼養(yǎng)蝸牛過程中的發(fā)現(xiàn)。 3、 教師板書學生匯報的內容。 4、 關注：匯報情況的真實性，要求匯報的是自己觀察到的而不是聽別人說的或叢書上看到的。 5、 設計意圖：獲取更多的有關蝸牛的信息，初步體會觀察對獲取信息的重要性。 二、觀察蝸牛吃食 1、 整理有關蝸牛排泄的信息，引出蝸牛吃什么和不吃什么。 2、 學生設計蝸牛吃什么和不吃什么的實驗。 3、 學生用實驗驗證蝸牛吃什么和不吃什么。 4、 教師注意就學生提出的新問題提供信息。 5、 關注：學生設計實驗的多樣性和可行性；學生觀察過程中新問題的提出。 6、 設計意圖：嘗試用不同的方法解決遇到的問題。 三、觀察蝸牛排泄和呼吸 1、 指導觀察蝸牛排泄和呼吸的方法。 2、 學生觀察蝸牛排泄和呼吸。 3、 關注：學生觀察的方法的正確性和學生獲取更多地（如排便）信息。 4、 設計意圖：體會細節(jié)觀察對獲取信息的重要性。 四、繼續(xù)觀察蝸牛 1、 學生課后繼續(xù)飼養(yǎng)蝸牛、并觀察和記錄獲取的信息。 2、 教師注意在學生飼養(yǎng)過程中就學生提出的新問題提供信息。 3、 關注：飼養(yǎng)中是否仔細認真的觀察，注意引起飼養(yǎng)和觀察的興趣。 4、 設計意圖：在飼養(yǎng)中獲取更多的有關動物的信息。 教后小計： 第9課 蚯蚓 【教學目標】 1、 蚯蚓有其適應環(huán)境的身體結構。 2、 蚯蚓能對外界的刺激做出相應的反應，如對外力刺激的反應、對水的反應。 過程與方法 能用簡圖畫出蚯蚓的形態(tài)結構，能用維恩圖比較相同和不同。 情感、態(tài)度、價值觀 喜歡蚯蚓這樣的小動物，樹立認真細致、實事求是地觀察態(tài)度，做到不打擾、不傷害小動物。 【教學重點】經歷對蚯蚓的觀察，初步理解動物身體結構的多樣性。 【教學難點】對蚯蚓的細致的觀察，對蚯蚓身體結構的認識。 【教學準備】每組：幾條蚯蚓，一只淺水碟子。 【教學過程】 一、課前布置學生捉蚯蚓 1、 教師提醒學生注意在那里捉到的蝸牛，捉到蝸牛的地方有什么環(huán)境上的特點。 2、 關注：學生捉蝸牛是否傷害蝸牛和其他動植物。 3、 設計意圖：使學生對蝸牛的生活環(huán)境有一個初略的認識。 二、觀察蚯蚓的身體 1、 組織討論觀察蚯蚓的身體的順序，討論紀錄的方法。在學生觀察過程中解答學生問題和給與指導。 2、 學生觀察、記錄蚯蚓牛的身體。并在觀察過程中提出自己的新的問題。 3、 關注：學生在觀察過程中是否注意到肛門、扣、和環(huán)帶，學生在觀察過程中交流和記錄情況。 4、 設計意圖：認識蚯蚓的身體結構特點。 三、觀察蚯蚓的運動和反應。 1、 組織學生討論觀察蚯蚓運動的方法和記錄的方法。在學生觀察過程中解答學生問題和給與指導。 2、 學生觀察、記錄蚯蚓的運動。并在觀察過程中提出自己的新的問題。 3、 關注：學生在觀察過程中是否用到適度刺激（比如用水刺激）的方法觀察蚯蚓的反應，學生在觀察過程中交流和記錄情況。 4、 設計意圖：認識蚯蚓運動和反應的特點：靠環(huán)節(jié)間的縮放運動，能對刺激做出反應。 四、比較蚯蚓和蝸牛的相同和不同 1、 回顧維恩圖的用處。 2、 學生把上節(jié)課學的蝸牛的特點寫在左邊圓圈里，把蚯蚓的特點寫在右邊的圓圈里，劃去各自相同的特點。 3、 小結蚯蚓和蝸牛的相同點和不同點。 4、 關注：學生比較的信息的多寡。 5、 設計意圖：初步體會動物具有相同的特點。 五、鼓勵學生飼養(yǎng)蚯蚓，以獲取更多有關蚯蚓的信息。 教后小記： 第10課 螞蟻 【教學目標】 1、 螞蟻有自己的生活習性，適應陸地上的生活。 2、 螞蟻的身體分成頭、胸、腹三個部分，頭上有觸礁，胸上長有六只腳。 過程與方法 1、 用圖畫盡可能準確的畫出螞蟻的身體。 2、 想辦法解決觀察過程中的問題，嘗試用不同的方法進行觀察研究。 情感、態(tài)度、價值觀 以細心、小心的態(tài)度觀察螞蟻，愛護小動物，珍愛生命。 【教學重點】經歷用不同方法觀察螞蟻的過程，初步體會動物的多樣性。 【教學難點】觀察螞蟻過程中不干擾螞蟻，室外觀察螞蟻的安全性。 【教學準備】 每組：少許面包，少許白糖、和死掉的昆蟲，放大鏡。 教師準備：裝在玻璃瓶里的螞蟻、白志、放大鏡、小盆子、小石塊。 【教學過程】 一、課前布置找螞蟻 1、 課前找螞蟻的要求：在校園找到螞蟻；不驚擾螞蟻；不捉螞蟻。 2、 學生找螞蟻，最好能找到螞蟻的窩。 3、 關注：學生是否按要求找螞蟻。 4、 設計意圖：為觀察螞蟻找到合適地點。 二、觀察螞蟻 （一）室外觀察螞蟻 1、 交流有關螞蟻的經驗。 2、 觀察螞蟻可能遇到的問題和觀察螞蟻的方法。 3、 教師整理學生的意見并根據學生意見適當補充觀察的注意事項。 4、 學生到校園找好的地方觀察螞蟻。 5、 關注：學生是否能在不干擾螞蟻的情況下觀察螞蟻；是否能觀察到螞蟻的身體結構、吃食、運動、群體關系等方面的信息，是否認真記錄。 6、 設計意圖：嘗試用不同方法觀察螞蟻；通過觀察了解螞蟻在身體結構、吃食、運動、群體關系等方面的信息。 （二）室內觀察螞蟻（用于補充室外觀察的不足或校園內找不到螞蟻的情況） 1、 教師問：“螞蟻要亂跑，怎樣才能很好的觀察螞蟻呢？” 2、 學生討論方法，教師整理。 3、 選用合理的方法進行限制螞蟻活動而又不傷害螞蟻的觀察并記錄。 4、 關注：學生是否能在真正不傷害螞蟻的情況下觀察螞蟻，是否能觀察到螞蟻的身體結構、和運動方面的信息并記錄。 5、 設計意圖：設計意圖：嘗試用不同方法觀察螞蟻；通過觀察了解螞蟻在身體結構、運動等方面的信息。 三、交流發(fā)現(xiàn) 1、 學生交流觀察中的發(fā)現(xiàn)。 2、 組織學生并適當提問使學生交流更順暢和清晰，適當提供信息以幫助學生解答觀察中的問題。 3、 關注：學生對同學意見是否愿意傾聽。 4、 設計意圖：培養(yǎng)傾聽的習慣；獲得更多有關螞蟻的信息。 教后小記： 第11課 金魚 【教學目標】 1、 魚類有適應水生環(huán)境的結構，具有生命體的基本特征。 2、 金魚用鰭游泳，用腮呼吸。 3、 金魚和螞蟻具有相同的生命特征。 過程與方法 1、 用實驗的方法證明自己的猜想。 2、 繼續(xù)利用維恩圖比較動物的相同和不同。 情感、態(tài)度、價值觀 培養(yǎng)喜愛小動物的感情，培養(yǎng)用實驗證據證明猜想的態(tài)度。 【教學重點】通過觀察金魚的生活，了解水生動物與陸生動物的相同和不同。 【教學難點】學生有想法時用實驗的方法進行驗證。 【教學準備】每組：2-3條金魚，裝載玻璃缸里。1只滴管、少許使用色素調制的紅水、少許魚食。 【教學過程】 一、了解魚類的生活環(huán)境 1、 教師介紹魚類的生活環(huán)境。 2、 學生舉例其他的水生生物。 3、 關注：“魚生活在水里”的理解。 4、 設計意圖：為進一步觀察與作鋪墊。 二、觀察金魚的外形和運動 1、 學生觀察金魚的外形和運動。 2、 教師適時告知魚鱗、魚鰭等及其作用。 3、 關注：學生對金魚形態(tài)的關注和對金魚運動方式的關注。 4、 設計意圖：了解金魚在外形和運動方面的信息。 三、觀察金魚的吃食和呼吸 1、 交流有關金魚在吃食和呼吸方面的經驗。 2、 討論、設計觀察金魚吃食和呼吸的方法。 3、 教師根據學生的交流與討論作出提示：喂食觀察金魚的吃食；用紅水觀察金魚的呼吸。（如需要可以演示在水中放紅水的方法） 4、 學生觀察并記錄。 5、 教師適時指導并提供信息：水中有少量的空氣。 6、 關注：學生用實驗的方法驗證自己的看法時是否干擾金魚；是否觀察到更多信息：如排泄等。 7、 設計意圖：了解金魚吃食和呼吸方面的信息；培養(yǎng)“用實驗方法驗證看法”的意識。 四、比較金魚和螞蟻的相同和不同 1、 回顧維恩圖的用處。 2、 學生把上節(jié)課學的蝸牛的特點寫在左邊圓圈里，把蚯蚓的特點寫在右邊的圓圈里，劃去各自相同的特點。 3、 小結蚯蚓和蝸牛的相同點和不同點。 4、 關注：學生比較的信息的多寡。 5、 設計意圖：初步體會動物具有相同的特點。 五、把觀察后的金魚養(yǎng)在各班教室，方便學生繼續(xù)觀察，獲取更多信息。注意平時的看護，保證金魚存活。 教后小記： 第12課 動物的共同特點 【教學目標】 動物的個體形態(tài)不同，生活環(huán)境也不同，但是動物具有共同的特點：生活在一定的環(huán)境里，會運動，需要食物維持生命，會排泄廢物，會對外界刺激做出反應，會生長發(fā)育，會繁殖后代。 過程與方法 運用比較的方法獲得動物的共同特征。 情感、態(tài)度、價值觀 通過對動物壽命的認識，懂得生命的可貴，也體會生死的自然規(guī)律。 【教學重點】整理已經觀察、分析、和研究的結果，進行概括和總結，共同的除動物的共同特征。 【教學難點】學生提供的信息是否有證據支持，學生無證據信息對整理的干擾。 【教學準備】蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金羽的圖片；四種動物議政的圖片。 【教學過程】 一、討論動物的共同特點。 1、 學生整理本單元的學習成果。 2、 小組討論四種小動物的共同特點，把結果記在課本上。 3、 匯報，教師把匯報結果記在黑板上。 4、 教師或學生舉例某種動物，看是否具有上面的共同特點，如果某一種動物不具備上面四種動物的某個共同特點就刪去，這樣找出動物的共同特點。 5、 關注：學生交流的信息是否有證據支持。 6、 設計意圖：了解動物所具有的共同特征。 二、感受生物的多樣性 1、 教師講解到校園觀察學校動物和植物的注意事項。 2、 學生分組到校園靜靜的觀察校園的植物和動物。 3、 回教室匯報。 4、 關注：是否能做到安靜的觀察、不打擾校園的動植物。 5、 設計意圖：學生體會生物的多樣性。 三、總結生物的共同點 1、 全班集體用維恩圖比較動物和植物有什么相同和不同。 2、 在動物和植物相同的圈里寫上“生物”兩個字，并告訴學生，動物和植物艘是生物，都是有生命的物體。 3、 關注：學生在過程中提出的問題。 4、 設計意圖：理解什么是生物。 四、討論人與其他動物、植物的共同特點 1、 教師指著動物、植物的共同點問：“人有這些特點嗎？” 2、 歸納小結：人和動物、植物都是生物，都是活的，生活在一定的環(huán)境里，會生長繁殖、最后都會死亡。這是生物的特點，也是生命的基本特征。 3、 關注：人是否是生物的理解。 4、 設計意圖：對生命的特征有一個基本的認識。 教后小記： 第13課 觀察我們周圍的材料 【教學目標】 1．物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。 2．我們周圍的常見材料有木頭、紙、金屬、塑料、玻璃、纖維等。 過程與方法： 1．調查材料在日常生活中的應用。 2．觀察和辨認不同的材料。 3．用詞語描述常見材料。 情感、態(tài)度、價值觀：發(fā)展進一步研究材料的興趣和愿望。 【教學重點】觀察和辨認身邊不同的材料 【教學難點】用適當的詞語描述木材的特性 【教學準備】6種用最常見的材料做成的物品 【教學過程】 一、觀察我們周圍的材料 1．這個單元我們將開始學習“材料”，板書“材料”。你知道哪些材料的名稱？什么物品是用這種材料做的？教師將學生說到的材料一一板書出來。 2．看看自己和小組里的同學，身上穿的、佩戴的和攜帶的物品都是什么材料做成的，試著把它們寫在書中的表格中。 3．交流記錄的情況，看看有沒有出錯。 4．這些材料在我們身邊應用很廣，書包里的物品、教室里的物品，它們又分別是用什么材料制成的，四人小組合作完成調查表，對于難以判斷是什么材料制成的物品，請作出標記。 5．調查結束后，在小組內討論以下問題： ①調查了多少物品？使用了多少種材料？ ②哪些物品是由一種材料制成的？哪些物品是由多種材料制成的。 ③哪種材料使用得最多？ 6．在小組交流的基礎上，全班交流 哪些材料在我們身邊被廣泛使用著，為什么大量使用它們呢？ 二、觀察描述幾種常見材料的主要特點 1．我們周圍的物品，往往都是由各種材料組成的，比如一扇門，就使用了木頭、玻璃、金屬等材料，不同的部位為什么要用不同的材料？舉例說說你的想法。 2．四人小組選擇兩種材料討論它們分別有什么主要特點和用途，并記錄下來。 3．交流各組的記錄情況，有不同意見的及時補充，若認同其他組的觀點，及時將它補充在自己的記錄單上。 4．請保管好記錄單，下次還要再使用。 教學后記： 第14課 誰更硬一些 【教學目標】 1．物理性質可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。 2．材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。 過程與方法： 1．用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 2．選擇適當的詞語定性描述材料。 情感、態(tài)度、價值觀： 1．發(fā)展對物質世界的探索興趣。 2．認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。 3．增強材料循環(huán)利用、節(jié)約資源的環(huán)境保護意識。 【教學重點】比較材料軟硬的方法。 【教學難點】選擇適當的詞語定性描述金屬的特征 【教學準備】 學生（每小組）：木頭、紙、金屬和塑料各兩根，鐵、銅、鋁等金屬片各一條，砂紙、玻璃杯、熱水。 教師準備：電路檢測器、榔頭 【教學過程】 一、比較硬度 1．比較紙和木頭的軟硬，出示紙和木頭，說說它們誰更硬一些？你是怎樣觀察到的？（紙一折就變形，而木頭不容易折） 2．比較紙、木頭、金屬的軟硬，再出示金屬一條，這三材料誰更硬一些，你是怎樣觀察到的？ ①學生說說自己的原先觀察結果，可能會出現(xiàn)方面，那金屬條和木塊誰更硬一些（用壓、捏、折的方法都不易區(qū)分它們的軟硬） ②提出：判斷一種材料是否比另一種更堅硬，可以用刻劃的方法，若能在另一種材料表面劃出痕跡，就表示它比較硬，反之則可能硬度相同或較小。 ③學生嘗試用木頭在金屬上刻劃或金屬在木頭上刻劃，看怎樣做能劃出痕跡。 3．比較木頭、金屬、塑料的軟硬 ①如果再給你一種材料：塑料，它們的軟硬又會是怎樣的？（學生猜測） ②可以怎樣檢測它們的軟硬？ ③怎樣做到有序地觀察？（出示書P48的記錄表） ④實驗中需要注意哪些方面？（根據學生回答、教師再適當補充，出示活動題方） 活動提示： ⑴依次選擇其中一種材料，分別去刻劃另兩種材料的平面處。 ⑵用力適度，并盡量保持在每一次刻劃時用力大小相同。 ⑶能劃出刻痕的，在記錄表格內打“√”，不能劃出刻痕的，在記錄表格內打“”。 ⑷要求每個人都操作一次，并且注意不要劃傷手指。 ⑸根據我們觀察到的結果，將木頭、紙、金屬和塑料按硬度從大到小的順序排列？哪種材料最硬？ 二、認識金屬 說說周圍的物品中哪些地方用到了金屬？ 為什么用金屬不用其它材料（根據學生的舉例，出示材料開展實驗） 1．易傳熱 將大小相同的木條、塑料和金屬條同時放入熱水中，過一段時間，用手摸一摸哪一種材料最熱？ 2．能導電 教師演示，將木條、塑料、金屬條分別接入電路檢測器，觀察電燈泡是否發(fā)亮？ 3．延展性 試著用榔頭輕輕敲打銅絲，觀察銅絲發(fā)生了什么變化？ 4．有金屬 用砂紙磨擦鐵釘、磨擦部位發(fā)生了什么變化？ 三、飲料罐的故事 1．組織學生閱讀第50頁，了解一個飲料罐的生產過程 2．討論 ①鋁片之所可以做成飲料罐，主要利用了金屬的什么性質？ ②在易拉罐的制作過程中，要消耗哪些資源，會產生哪些問題？ ③我們怎樣合理使用消費金屬材料？ 教學后記： 第15課 比較柔韌性 【教學目標】 1．物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。 2．柔韌性是指物體在受力度形后，不易折斷的性質。 過程與方法： 1．用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 2．選擇適當的詞語定性描述材料。 情感、態(tài)度、價值觀： 1．發(fā)展對物質世界的探究興趣。 2．認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。 3．增強材料循環(huán)使用，節(jié)約資源的環(huán)境保護意識。 【教學重點】用簡單測量方法比較材料的柔韌性。 【教學難點】選擇適當的詞語定性描述金屬的特征。 【教學準備】 學生（每小組）： 1．一套寬度、厚度一樣的塑料、不銹鋼、木頭尺（每種材料的一端打一個孔） 2．一套寬度、厚度不一樣的塑料、不銹鋼、木頭做成的物品。 3．測量彎曲度的“T字”尺一把。 4．50克鉤碼一個，回形針一個。 老師：同樣寬度、厚度的粗塑料條、木條各一根，兩桶水。 【教學過程】 一、柔韌性的認識 出示兩根長度、厚度和寬度一樣的塑料條和木條。 師：請兩位同學上來各取一根，分別去取同樣重的兩桶水，觀察塑料條和木條的變化情況。 兩名學生上來演示，其它同學觀察，然后匯報觀察到的情況（木條斷，塑料條沒有斷；塑料變了，沒有斷，木條先是彎了，最后斷了） 老師指出：我們把像剛才這樣塑料條受力變形后，不易折斷的特點叫做柔韌性。 二、比較3種不同材料的柔韌性 1．提供三種物體，找一找它們分別是用什么材料做的？（木頭、塑料、不銹鋼） 2．用自己的方法來比較它們的柔韌性，并把比較的結果排一排序（提示學生材料不要弄斷） 3．學生匯報比較結果，當各組意見分歧時，引導學生發(fā)現(xiàn)：比較的材料由于寬度、厚度、用力大小不同，這樣比較它們的柔韌性是不公平的。 4．教師出示寬度、厚度相同的木條、塑料條、不銹鋼條，問：可以怎樣研究它們的柔韌性？ 5．學生小組討論、匯報，教師引導，最后邊小結邊演示操作步驟： ⑴把木條、金屬條、塑料條放在桌面上，一端用手壓住，另一端伸出桌面1厘米，用回形針掛上鉤碼，觀察它們的前端彎下去了多少。測量材料前端彎下的距離時，眼睛要平視。 ⑵分別測量木條、金屬條、塑料條伸出桌面5厘米、10厘米和15厘米后前端彎下的距離，把結果記錄在表格中。 6．學生分組實驗后匯報實驗情況。 三、認識塑料 1．我們的生活學習中有哪些塑料制品？ 2．出示各種塑料制成的物品圖片，觀察后思考：這些塑料制品分別是利用了塑料的什么特性，并把觀察和思考的結果記錄在氣泡圖上。 四、討論了解塑料的循環(huán)使用 1．閱讀教科書，說說你了解了些什么？ 2．出示“可回收標志”，認識可回收標志。 3．討論：我們以后在使用塑料制品的時候應該注意什么？ 教后小記： 第16課 它們吸水嗎 【教學目標】 1．物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。 2．吸水性是指材料對水的滲透能力，與材料的組成和結構有關。 過程與方法： 1．用觀察的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 2．選擇適當的詞語定性描述材料。 情感、態(tài)度、價值觀： 1．發(fā)展對物質世界的探究興趣。 2．認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。 3．增強材料循環(huán)使用，節(jié)約資源的環(huán)境保護意識。 【教學重點】用觀察的方法比較材料的吸水性。 【教學難點】通過比較發(fā)現(xiàn)吸水性與材料的組成和結構有關。 【教學準備】 學生（每小組）： 1．大小、厚度盡量相同的紙片、塑料片、鐵片、木片（紋理較疏松的）各一片；稀釋的紅墨水、滴管。 2．放大鏡、餐巾紙、鉛畫紙。 3．浸泡好的廢報紙、筷子、棉布 老師：古代造紙的錄像。 【教學過程】 一、導課 小游戲：各取所需 具體規(guī)則：教師出示木頭、紙、鐵、塑料，讓學生根據具體情況選擇材料，并簡單說明理由。具體情境設置舉例：做一個杯子、擦去桌上的水、造一艘船…… 導語：剛才同學們根據具體情況選擇了不同的材料，我們認為，不同材料遇到水的反應是不一樣的，我們把材料對水的滲透能力叫做材料的吸水性。這節(jié)課，讓我們來研究材料的吸水x##b。 二、誰更容易吸水 1．出示大小、厚度盡量相同的紙片、塑料片、鐵片、木片（紋理較疏松的）各一片，猜一猜，誰更容易吸水，為什么這樣想？把猜測結果記錄在實驗記錄單上。 2．怎么驗證自己的猜想是否正確呢？出示稀釋的紅墨水、滴管，我們請這兩位朋友來幫忙，你們打算怎么做？（學生小組設計實驗，只要求簡單設想） 3、教師補充觀察、實驗要點： ①．實驗的公平性：材料的大小厚薄、水滴的大小位置等要盡量保持相同。 ②．從側面觀察水滴的變化，既要觀察水滴的變化，也要關注材料遇水部分的變化。 ③．注意記錄，可以用圖畫和語言相結合，來描述觀察到的觀察。 ④．根據觀察到的現(xiàn)象把四種材料按吸水性從強到弱排序?？斓男〗M思考：材料的吸水性可能跟什么有關？ 4．學生分組實驗后匯報。 可預期的發(fā)現(xiàn)： ①．紙的吸水能力最強、木頭次之、塑料和鐵最弱。 ②．紙和木頭都能把水吸到內部，它們的表面比較粗糙，可能中間有空隙。 三、紙的觀察 1．提供放大鏡、餐巾紙、鉛畫紙。 導語：紙的吸水性最強，有些同學猜想紙的中間可能有空隙，是不是這樣呢？讓我們更仔細地來觀察兩種紙吧。 2、我們可能用什么方法進行更深入的觀察呢？進行觀察方法的指導（可以折、撕、揉、用放大鏡看、放到水里泡一泡……）教師應提醒學生注意觀察的順序。 3、小組觀察后全班交流。學生可能會說出許多紙的特點，均應給予肯定，要注意將學生的關注點引向紙的纖維和結構上去。 4、我們在鉛畫紙和餐巾紙里都發(fā)現(xiàn)了纖維，紙的纖維是怎么樣的呢？我們可以把紙放入水中，輕輕攪拌一下，進行觀察。（學生觀察懸浮在水中的紙纖維） 四、介紹造紙術 導語：現(xiàn)在我們已經知道，紙是由許多纖維組成的。但不知道同學們了解過沒有，世界上第一張紙正是由我們中國人造出來的呢！造紙術是我國古代四大發(fā)明之一，我們來看一看古人是怎樣造紙的，想想跟我們今天的研究有哪些相關的地方。 播放古代造紙的錄像。 說說古人造紙與我們的研究所得有什么相似的地方？（纖維） 五、我們來造一張紙 1．有沒有興趣用短纖維來造一張紙呢？出示造紙方法。 2．出示浸泡好的廢報紙。學生動手造一張紙. 3．觀察：我們造的紙是怎么樣的？與我們使用的紙有什么相同和不同之處？ 相同：都由纖維組成，里面都有空隙。 不同：厚薄、疏密、紙纖維疊加的方式等。 4、我們能造一張厚薄均勻一些的紙嗎？紙也有不同的種類,它們的用途也各不相同。 六、課堂小結： 1、通過對紙的研究，我們明白了材料的吸水性與什么有關了嗎？ 2、用過的紙還能再利用嗎？我們應該怎樣對待用過的紙？ 教后小記：