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2019年六年級科學上冊 第3單元 9 靜止和運動教案5 青島版 學習目標： 1．能提出探究活動的大致思路，能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議；能用簡單器材作簡單的模擬實驗；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。 2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作與交流。 3．學會描述物體的運動和靜止，知道運動和靜止的相對性。 重點難點：學會描述物體的運動和靜止，知道運動和靜止的相對性 學習準備： 車模型，圖片資料。 學習過程： 1．你能解釋下列現(xiàn)象嗎？ （1）上升的電梯里的人感覺自己是靜止的。 （2）靜止的汽車有人卻感到它在運動。 （3）下降的電梯里的人看到墻向上運動。 （4）同向行駛的汽車里的人看對面的汽車，感覺自己向后退。 2．請看下圖所示，討論：乘客是靜止的還是運動的？說說自己的看法。 3．兩列火車相向停在車站，其中一列火車內(nèi)的乘客不能看到其他物體，僅看到對面的列車。過了一會，見到對面列車運動，他判斷自己的車是靜止的，這種判斷正確嗎？ 4．地球繞著太陽轉，但是看起來太陽在動，為什么會這樣呢？試一試： （1）選擇一塊場地，以便可以看到天空。 （2）在場地中同一地點，一天中觀察太陽6～8次，注意不要直接對著太陽看。描述太陽與你周圍的物體，比如樹、房子之間發(fā)生的位置變化。 將太陽一天中的位置變化繪成一張圖。 思考：你在研究太陽運動時可以利用哪些參照物？ 板書設計： 教學反思： 附送： 2019年六年級科學上冊 第3單元 9 靜止和運動教案6 青島版 教學內(nèi)容：青島版六年級科學上冊第26頁－27頁。 教學目標： 1、能提出探究活動的大致思路，能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議；能用簡單器材做簡單的模擬實驗；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。 2、喜歡大膽想象，樂于探求未知，對未知的事物能保持旺盛的求知欲；尊重證據(jù)；注重運用合作的方式展開探究活動。 3、知道要描述物體的運動和靜止，要選擇一個合適的參照物，知道運動和靜止具有相對性。 教學重難點：理解參照物的含義，能根據(jù)實際情況選擇合適的參照物。學會描述物體的運動與靜止狀態(tài)，知道運動和靜止的相對性。 課前準備：課件，小車、模擬小人、橡皮、繩子。 課堂實錄： 教學過程： （播放動畫：畫面上有河水中航行的船只，天上飛行的飛機，岸邊有房屋、樹木等，遠處是初升的太陽。） 師：畫面上哪些物體是運動的？哪些物體是靜止的？ 生：岸邊的房屋，樹木……是靜止的。 生：飛行的飛機，航行的船只是運動的…… 師：平時，大家都見到過許多靜止的和運動的物體，能舉幾個例子嗎？先說靜止的物體吧！ 生：教室里的鋼琴、教室里的墻、桌子、椅子…… 師：運動的物體呢？ 生：行駛著的汽車、騎著的自行車、轉動的地球、跳動的心臟、走動的鐘和手表、航行的輪船…… 生：還有風也是運動的。 師：例子舉得很好！不僅固體會運動，氣體也會運動！ 師：事情真的就那么簡單嗎？讓我們再看一段電梯運行的錄像。 師：讓我們把目光鎖定在電梯里的紅衣男孩，他是運動還是靜止的呢？ 生：他是運動的！ 師：有不同意見嗎？ 生：電梯里的人看他是靜止的。 師：為什么對于同一個物體的運動和靜止，不同的人會做出不同的判斷呢？ 生：因為我們看電梯上的人的位置發(fā)生了改變，所以說男孩是運動的。 生：電梯里的人看男孩的位置沒發(fā)生改變，所以他們判定男孩是靜止的。 師：分析的相當?shù)轿?，非常好。我們所說的物體的運動，是這一物體相對于另一物體來說，它的位置發(fā)生了改變。 師：我們怎樣才能發(fā)現(xiàn)物體的位置改變了？讓我們再看一段錄像：正在行駛的車內(nèi)，誰的位置發(fā)生了變化，你是怎么發(fā)現(xiàn)的？ 生：小男孩起身離開了座位，他的位置相對于座位發(fā)生了變化。 師：你在判斷物體的運動和靜止時，事先都自覺或不自覺地選擇了一個標準，然后觀察所要研究的對象相對于這個標準是否發(fā)生了位置的改變，再做出判斷。這個被事先選定的標準物體，我們通常稱它為參照物。如果被研究的對象相對于這個標準物體的位置沒有發(fā)生改變，我們就說此研究對象是什么樣的？ 生：是靜止的。 師：如果被研究的對象相對于這個標準物體的位置發(fā)生改變，我們就說此研究對象是怎樣的？ 生：是運動的。 師：回憶剛才觀光電梯的問題，以電梯外的人為參照物，男孩的位置改變了，男孩是靜止的還是運動的？ 生：男孩是運動的。 師：以電梯內(nèi)的人為參照物，男孩的位置沒有改變，男孩是靜止的還是運動的？ 生：男孩是靜止的。 師（播放列車運行的情景）：火車從學生身邊開過，小孩坐在火車里觀察坐在一旁的大人和窗外的樹木，請你確定研究對象和參照物，并判斷誰是運動的？誰是靜止的？ 生：以學生為參照物，火車相對于他有位置的改變，火車是運動的。 生：以桌子為參照物，大人相對于它沒有位置的改變，大人是靜止的。 生：以小孩為參照物，窗外的樹木相對于他有位置的改變，樹木是運動的。 師：下面拿出你們的玩具汽車，兩個同學一組，玩一玩，并分析誰是運動的，誰是靜止的。 （學生做模擬實驗，體驗運動和靜止的相對性。） 師：根據(jù)以上分析，說一說怎樣描述運動和靜止？ 生：描述運動和靜止必須選定參照物，相對于參照物位置發(fā)生變化的物體是運動的，位置沒有發(fā)生變化的物體是靜止的。 生：選擇的參照物不同，對同一個物體的運動描述的結果也可能不同。 師：平時人們在描述運動或靜止時一般都沒有指明以什么物體為參照物，但參照物都是存在的。 [教學意圖：把科學概念的建立和學生的生活經(jīng)驗緊密地聯(lián)系起來，使學生能夠自然地接受新概念，運用新知識。在引入?yún)⒄瘴锏母拍钋?，有意選擇了觀光電梯中男孩的運動情況作為矛盾集中體的判斷，讓學生順理成章地了解到參照物的選擇對于描述物體運動和靜止的重要性。] （播放動畫：飛機的相對運動 ） 師：以“天空的某物如白云”為參照物，運輸機和直升機的運動情況是怎么樣的呢？ 生：都是向右運動的。而且運輸機運動得比直升機快！ 師：非常好！觀察得很仔細，描述得很清楚！如果以運輸機為參照物呢？ 生：以運輸機為參照物，直升機和白云都是在向左運動的！ 師：很好！那么，如果以直升機為參照物，運輸機是向右運動，而白云是向左運動的！ 師：好!如果這時候我要讓運輸機給直升機加油，怎么辦？ 生：讓運輸機飛慢一點，和直升機一樣快慢，在直升機的上方加油，就行了。 師：很好！我們這就進入飛機的空中加油問題！ （ 播放飛機空中加油場景 ） 師：我們來描述一下誰是運動的？誰是靜止的？ 生：以其中一架飛機為參照物,另一架是靜止的。 生：以云層為參照物,兩架都是運動的。 師：這種加油方式在怎樣的條件下才可進行? 生：兩架飛機運動應同方向，同快慢，也就是兩架飛機保持相對靜止。 [教學意圖：為加深學生對參照物、運動和靜止相對性的理解，執(zhí)教老師巧妙地設計了飛機的相對運動情景圖，還緊扣主題、展開環(huán)環(huán)相扣的情景對話：讓學生積極思考，自主想辦法解決如何讓運輸機給直升機加油的實際問題，通過自己的努力輕松解釋較難理解的“同步、相對靜止”等問題，為幫助學生理解地球同步通信衛(wèi)星的飛行原理奠定了基礎。] 師：課前播放的歌曲中有歌詞是：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走?！边@兩句歌詞是運動和靜止相對性的最好寫照。先判斷哪個物體是我們要研究的物體，然后判斷第1句以 為參照物；第2句以 為參照物。 （讓學生暢所欲言，只要是合理的都可以。） 生：第1句中的竹排是我們要研究的物體！ 師：那我們選擇什么物體作為參照物呢？ 生：我們可選擇河岸、青山、樹木、河水……為參照物。 教：在第2句歌詞中，哪個物體是我們要研究的物體？ 生：青山！ 師：那我們又要選擇什么物體作為參照物呢？ 生：這時我們選擇竹排、船槳、竹排上的椅子和人……為參照物。 師：參照物的選擇要根據(jù)需要和方便而定。它是任意選取的，但不能選擇研究對象自身。一般的說，研究地面上物體的運動，常選地面或固定在地面上的物體為參照物。 師（出示情景圖）：請指出下列情景中的參照物 生：“小鳥在飛翔”的研究對象是小鳥，參照物是：天空白云、樹木、太陽、岸上的人…… 生：“煙囪在冒煙”的研究對象是煙，參照物是煙囪。 生：“樹葉在搖擺”的研究對象是樹葉，參照物是樹。 生：“河水在流動”的研究對象是河水，參照物是河岸、岸上的樹和人…… 生：“太陽東升西落”的研究對象是太陽，參照物是地球、地平線、東方、西方…… 師糾正：參照物應該是物體，所以像“地平線、東方、西方”這些方位詞一般不用作參照物的選擇。 生：“月亮在云中穿行”的研究對象是月亮，參照物是云。 （教師出示浩瀚無際的大海圖片） 師：為什么船在茫茫大海中經(jīng)常會迷失方向？ 學生在教師的引導下推理得出：因為在茫茫的大海上是找不到合適參照物的，所以很難把握物體的運動方向、相對位置和運動情況。所以事先不選定合適的參照物是無法判斷物體運動和靜止的。 師：根據(jù)參照物的選擇而引出的運動和靜止相對性，不僅在剛才所講的飛機加油問題和地球同步通信衛(wèi)星等科學方面應用廣泛；還可以讓你異想天開，把很多不可能的事變?yōu)榭赡埽? （設計情景，充分感知） 師；如果你是一位導演，教室是你的攝影棚，你怎么在教室里拍攝電影中的飛翔鏡頭呢？ 生：需要投影云向后飄動的大背景；用電扇吹出大風，演員穿上綢衣可顯示出迎風起飛的動感…… 師：請你來表演吧。 （生登臺表演“迎風飛翔”。） 師：大家有否感到學生乙在飛？ （學生鼓掌表示滿意?。? 師：飛過后，你有什么感覺？ 生：我感覺很爽！因為我飛得比直升機還要快！ 師：如果讓你在不到一平方米的面積里，和平時在平地上跑步一樣，真的一直向前跑了1千米，有可能嗎？ 生：在跑步機上就可能完成！ [教學意圖：讓學生自導自演“飛翔”鏡頭，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生敢于猜想的精神、知識的遷移能力和自主設計實驗的能力，放手讓學生自己去想，去實驗。本環(huán)節(jié)給學生提供了充分的展示自我，張揚個性的空間。] 師：剛才我們分析了那么多的例子，讓我們來輕松一下，一起讀一下毛澤東的《七律。送瘟神》 生：送瘟神（毛澤東） 綠水青山枉自多，華佗無奈小蟲何！ 千村薜荔人遺矢，萬戶蕭疏鬼唱歌。 坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。 牛郎欲問瘟神事，一樣悲歡逐逝波。 師：其中的一句詩句是這樣寫的“坐地日行八萬里”，你是如何理解這詩句的？ 生：我坐在赤道上就可以完成，我選擇太陽或者其他行星做為參照物，我雖然坐在赤道上，卻和地球一起做自轉運動，因為一天地球自轉一圈，而赤道周長是4萬千米，剛好是八萬里，所以我可以一點都不累地“坐地日行八萬里”！ [教學意圖：通過誦讀毛澤東氣勢磅礴的詩詞，更能激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)學生愛科學、愛自然的良好情感。] 師：咱們再來看一段地球同步通信衛(wèi)星動畫，地球同步衛(wèi)星雖然繞地球轉動，但是地球上的人卻覺得它在空中靜止不動，為什么？ 生：因為地球的同步衛(wèi)星同地面上靜止不動的人一樣，繞地軸轉動的速度相同。 生：衛(wèi)星相對于地球是靜止的，相對于太陽是運動的。 ………… 課后反思： 1、在小學科學教學中，不是所有的知識都能通過親歷探究而獲得的，但將枯燥的知識講解轉化成一些有趣的活動，將抽象的科學知識融入精心設計的各類活動之中，讓學生在生動、愉悅、直觀的氛圍中去體驗和感受寓教于樂，寓學于玩，其樂融融！另外，我順應孩子們的需求，在語言、手勢、表情等方面都能盡量貼近學生，對于學生的反饋，及時給予肯定和表揚，深受學生們的喜愛！ 2、優(yōu)化探究問題的設計： 新課標要求從實際情景入手來設計問題，讓學生能夠?qū)栴}產(chǎn)生 強烈的求知欲。針對這節(jié)課牽涉到的實際情景較多，我在提出問題方面下了大功夫仔細斟酌，學生們基本上都能在任務的驅(qū)動和問題的激勵下，自己得出許多有價值的結論。如：從運輸機飛得比直升機快的場景上，追問怎么讓運輸機給直升機加油？從而讓學生自然而然地得出：同快慢和同方向的相對靜止的“同步”結論。諸如此類，提高了教學的效果。 這節(jié)課還有許多不盡如人意的地方：上課時我的注意力有時會被幾個回答流暢的同學吸引，會不自覺地經(jīng)常提問到他們，其實還有一些學習困難的學生可能還沒能跟上，所以在以后的教學中要加大關注面！在實例的挑選上要精煉，寧缺勿濫！在今后的教學上，我希望能從觀念和教學方式、方法上得到進一步的提高。案例評析 反思教學活動的整個過程，筆者認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現(xiàn)數(shù)學是數(shù)學活動的教學這一理念。激發(fā)學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數(shù)學活動中學習，在活動中思考。具體體現(xiàn)在以下幾個方面： ●設計游戲情境，激發(fā)學習的興趣。 興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率?！罢乙?guī)律”這一案例，老師設計了讓學生猜一猜磁鐵顏色的游戲，有意識地按規(guī)律呈現(xiàn)，讓學生在猜測中意會，積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學生喜愛的游戲形式激發(fā)學生參與，同時僅要求猜一猜結果，學生憑直覺做出判斷，人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規(guī)律的存在，幫助理解知識。 ●轉變學習方式，強調(diào)合作與交流。 有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。找規(guī)律內(nèi)容具活動性和探究性，既具有挑戰(zhàn)性，又具有趣味性，“找規(guī)律”的內(nèi)容不能用“對或錯”來簡單的判斷其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規(guī)律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上，充分與同學展開交流活動，注意傾聽同學講的有無道理，聯(lián)系原有的數(shù)學知識結構做出判斷，不斷地及時地優(yōu)化自已的數(shù)學知識，在合作交流中獲得了發(fā)展。 ●聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學的作用 數(shù)學來源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際。這個案例從主題圖------學生熟悉的學校舉行聯(lián)歡會的具體情境引入，讓學生體會到現(xiàn)實生活中的有規(guī)律的排列原來包含有數(shù)學問題，有利于產(chǎn)生學習和探索數(shù)學的動機；還有在學生掌握初步的規(guī)律之后，從自己的身邊著手，尋找生活中的規(guī)律現(xiàn)象，讓學生在舉例中初步感受到數(shù)學的奇妙和無所不在，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。案例的“運用中體現(xiàn)價值”這一環(huán)節(jié)，把所學的數(shù)學知識應用到生活中，解決生活中的數(shù)學問題，體會數(shù)學的美和作用，以激發(fā)學生進一步學習數(shù)學的需要，促使學生主動的學習數(shù)學