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2019年三年級語文上冊 第6單元《鳥兒》翠鳥教案 北師大版 教學 要求 1.了解翠鳥美麗的外形和它行動十分敏捷的特點,培養(yǎng)學生喜愛鳥類、喜愛大自然的思想感情。 2.學會本課的生字、新詞。學習先概括再具體的描寫方法,對自己喜愛的事物有序觀察。 3.有感情地朗讀課文,體會不同的感情色彩。 重點 難點 1.理解課文內(nèi)容,讓學生知道翠鳥美麗可愛的外形和生動有趣的活動特點。 2.學習本文采用先概括后具體的描寫方法。對自己喜愛的事物進行有序的觀察并具體地描述。 教學 課時 兩課時 知識點詳解 ? 翠　　鳥 ??翠鳥喜歡停在水邊的葦稈?上,一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。 　 ?稈(ɡǎn):某些植物的莖。 ①一是講翠鳥愛停在葦稈上,二是突出翠鳥的小爪子。為下文寫翠鳥能停在葦稈上“一動不動”作了鋪墊。 [①這句話介紹了什么?在文中有什么作用?]它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。[②作者是怎樣寫翠鳥的顏色的?]它小巧玲瓏,一雙透亮靈活的眼睛下面,長著一張又長又尖的嘴。 　?、陔y句解析:先總后分,先總體描述翠鳥的顏色,然后從上到下,有條理地介紹了翠鳥的頭、背、腹及羽毛的顏色,層次十分清楚。還特意用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方,表達了作者對翠鳥的喜愛之情。 ③為下文寫翠鳥能在疾飛中叼起小魚作鋪墊。 ④突出了翠鳥行動迅速而又敏捷的特點。 [③這句話簡單地介紹了翠鳥的外形特點。作者為什么特意介紹翠鳥的眼睛和嘴?] 段導讀:介紹翠鳥的外形特點,把一只羽毛鮮艷、小巧玲瓏的翠鳥形象地展現(xiàn)在讀者面前,表達出了作者對翠鳥的喜愛之情。 ??翠鳥鳴聲清脆,愛貼著水面疾飛。才見它飛起,一眨眼它又輕輕地停在葦稈上了。[④“才……又……”寫出了翠鳥的什么特點?]它一動不動地注視著泛著微波的水面,等待游到水面上來的小魚。 　?、荨耙粍硬粍印北憩F(xiàn)了翠鳥專注的神情,“注視”說明翠鳥看得仔細,為下文寫捉魚作鋪墊。 　?、抻眯◆~的機靈襯托出翠鳥目光的敏銳,行動的靈敏。 　　⑦重點句解析:運用“蹬開”“叼起”“飛走”等動作描寫和“像箭一樣飛”的比喻,還通過寫“葦稈”和“水波”從側面加以烘托,表現(xiàn)出翠鳥動作的連貫、迅捷。 [⑤這個細節(jié)描寫有什么作用?] 段導讀:翠鳥飛行輕捷,目光銳利。 ??盡管小魚是那樣機靈,只悄悄地把頭露出水面來吹了個小泡泡,可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。[⑥寫小魚的“機靈”有什么作用?]翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起那條小魚,貼著水面往遠處飛走了。只有那葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。[⑦作者是怎樣描寫翠鳥捉魚的?] 段導讀:翠鳥捕捉小魚的過程。 ??我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng), 　 ?漁翁:年老的漁夫。 ⑧一個“真”字體現(xiàn)了“我們”的真切愿望,說明“我們”十分喜愛翠鳥,想把它留在身邊精心飼養(yǎng)。 ⑨用老漁翁的話介紹翠鳥住的地方及特點。 ⑩希望“多停一會兒”,是為了多看幾眼;“遠遠地看著”,是因為知道翠鳥機警,怕驚走它,突出了“我們”對翠鳥的喜愛之情。 就把這個愿望告訴了老漁翁?。[⑧一個“真”字表達了作者怎樣的情感?]老漁翁說:“孩子們,你們知道翠鳥的家在哪兒?沿著小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面又很深,不容易逮啊!”[⑨寫老漁翁的話有什么作用?]我們失望了,只好在翠鳥飛來的時候,遠遠地看著那美麗的身影,希望它在葦稈上多停一會兒。[⑩“我們”的行為表現(xiàn)出怎樣的思想感情?] 段導讀:翠鳥的家在陡峭的石壁上。 1.有感情地朗讀課文。 2.理解課文內(nèi)容,了解翠鳥美麗的外形特點和生動有趣的活動特點,教育學生要從小愛護鳥類。 3.學習先概括后具體的描寫方法。 多媒體課件。 一　創(chuàng)設情境,引入課文題目 1.播放課件:“百鳥爭鳴”聲。你們聽到了什么? (鳥的叫聲) 2.導入:你們喜歡鳥嗎?都喜歡哪些鳥?為什么? (學生自由發(fā)言) 3.總結:是啊,鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?我們都喜歡它。今天,我們來認識一位新朋友——翠鳥。 瞧,這就是翠鳥。(多媒體課件出示“翠鳥”圖) 用自己的話說說你看到的翠鳥。(學生自由說) 板書課文題目:翠鳥 二　初讀課文,掌握生字 1.提出初讀課文的要求。 (1)借助拼音或字典讀準字音,自由讀課文。 (2)把生字用自己喜歡的符號畫出來。 (3)給自然段標上序號,思考:課文圍繞翠鳥寫了哪些內(nèi)容? 2.按要求初讀課文。(老師巡回指導) 3.檢查讀書情況。 (1)出示生字卡片認讀。 飼:讀s,不讀c。 盡管:“盡”是多音字,在這里讀“jǐn”。 (2)按自然段輪流讀課文,重點糾正朗讀中的錯誤。 (3)把讀不通順的句子告訴同桌,討論后再讀一讀。 (4)說說課文圍繞翠鳥寫了哪些內(nèi)容。 (寫了翠鳥的顏色鮮艷,體態(tài)小巧玲瓏;目光銳利,捕魚動作十分敏捷,住在陡峭的石壁上的石洞里。) (5)過渡:你喜歡翠鳥嗎?你最喜歡它的什么? 三　合作學習,張揚個性 1.用你擅長的方式,選擇你最喜歡的內(nèi)容,深入學習課文。 2.布置任務:喜歡翠鳥外形部分的同學讀課文,畫翠鳥;喜歡翠鳥捉小魚部分的同學讀課文,畫出描寫翠鳥動作的詞,體會含義;喜歡研究翠鳥住在哪里的同學讀課文,根據(jù)你查找到的資料,補充內(nèi)容,向大家介紹。 四　交流匯報,共同切磋 1.學習第一自然段。 (1)分小組展示圖畫,進行評價。評價標準:與課文內(nèi)容是否相符。 (2)請你讀讀課文,看看課文是怎樣描寫翠鳥的外形的。 (3)引導學生讀課文,讀出翠鳥顏色鮮艷、體態(tài)小巧玲瓏的特點。 (4)多媒體課件展示:老師也畫了一只翠鳥,但忘了涂色,請大家看著提示,介紹一下它的樣子。自己先練習說一說。(學生練習) (5)請同學介紹翠鳥的外形,學習作者的寫作順序。(從上至下) 2.學習第二、三自然段。 (1)過渡:翠鳥又漂亮,又機靈,還擅長捕捉呢!學習這一部分時,學生進行匯報。 (2)哪些詞是翠鳥捕魚時的動作? (蹬開、飛、叼起、貼著等。) (3)結合課文內(nèi)容理解“蹬開、飛、叼起”等詞。 (4)通過這些動作,你能體會出什么? 學生甲:從“疾飛”“輕輕地”可以看出翠鳥飛行時輕巧敏捷。 學生乙:從“蹬開”“像箭一樣飛過去”“叼起”“貼著水面飛走”這些動詞,可以看出它的動作太快了,連機靈的小魚都沒反應過來,說明它的動作很熟練、迅速。 (5)把你的體會放在句中讀出來,自己練習。 (6)指名讀,評讀。 3.學習第四自然段。 (1)學到這兒,你有什么想法? 學生甲:翠鳥這么可愛,我真想捉一只來飼養(yǎng)。 (2)是啊,老師也有這種想法?？墒悄茏絾?為什么? 學生甲:不能捉,因為翠鳥太可愛了,我們應該保護它。 學生乙:不能捉,因為翠鳥的家在陡峭的石壁上,很難捉到。 學生丙:不能捉,因為翠鳥應該生活在大自然里,如果捉了也活不久,會害了它。 學生丁:因為鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?所以我們不能捉。 (3)總結:你們真了不起。正是有了這些鳥兒的存在,我們的生活才如此豐富多彩。其實,翠鳥在全世界有90多種,我們今天所認識的只是其中的一種。就讓這可愛的小生靈在大自然中快樂、自由地生活吧! (多媒體課件:各種各樣的翠鳥) 五　拓展延伸,放飛個性 這節(jié)課,你一定有不少收獲和疑問,請結合自己的收獲和疑問給自己布置一道作業(yè)題。 學生甲:我準備出一期關于“我喜歡的鳥”的手抄報。 學生乙:我想向所有的小朋友發(fā)出倡議:愛護鳥吧,它是我們?nèi)祟惖呐笥选? 學生丙:我想做幾個鳥窩,為鳥兒建造溫暖舒適的家。 　　1.在講翠鳥的外形特點時,教師應讓學生首先找出文中哪一自然段描寫了翠鳥的外形特點。然后讓學生逐句朗讀,畫出寫了翠鳥的哪些部分,思考是按什么順序來寫的。學生通過閱讀,會很快找出翠鳥的外形特點:顏色非常鮮艷,“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”;體態(tài)小巧玲瓏;眼睛靈活、嘴巴長尖,“一雙透亮靈活的眼睛下面,長著一張又尖又長的嘴”。 2.在教學翠鳥捕魚的部分時,可以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學生讀書的積極性。如在教學“翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起那條小魚,貼著水面往遠處飛走了。只有那葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾”時,先讓學生畫出句中描寫翠鳥動作的詞語,重點理解“蹬”“像箭一樣飛”“叼”“貼著水面”“飛”這一系列的動詞,體會翠鳥反應靈敏、動作敏捷。在理解的基礎上引導學生有感情地朗讀:這些動詞讀得要稍快些、重一些。而后一句“只有那葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾”從側面反映出翠鳥的動作快,但同前一句比就應該讀得舒緩些,以表示余波未盡,從而體會到翠鳥捉魚速度的快。 1.給加點的字選擇合適的解釋,并將序號寫在括號里。 (1)貼:①把一種東西粘在別的東西上。②靠近;緊挨。③補助。 翠鳥愛貼著水面疾飛。(②) 媽媽把獎狀貼到了墻上。(①) 他每月都能領到政府發(fā)放的補貼。(③) (2)疾:①疾病。②恨。③迅速。④痛苦。 汽車在高速公路上疾馳。(③) 只顧自己享樂不管人民疾苦的官,不是好官。(④) 他正直善良,疾惡如仇,是名好警察。(②) 2.在括號里填上恰當?shù)谋硎绢伾脑~語。 (紅色)的小爪子　　(橄欖色)的頭巾　　(五彩斑斕)的羽毛　　(黑褐色)的眼睛 (翠綠色)的花紋　　(淺綠色)的外衣　　(赤褐色)的襯衫　　　(黑黑)的頭發(fā) (鮮紅)的嘴　(答案不唯一) 1.學會本課的生字、新詞。 2.正確、規(guī)范地書寫生字。 生字卡片。 一　檢查復習 1.指名朗讀課文。 2.用生字卡片檢查生字的認讀情況。 二　自主識字 1.用學過的識字方法與同學們分組交流。 2.全班交流。 靈:上下結構。上面是“”,下面是“火”。 微:左中右結構。 露:上下結構。上面是“”,下面是“路”。 三　擴詞練習 晃:晃動　晃蕩　晃悠　搖晃 靈:靈活　靈巧　心靈手巧　活靈活現(xiàn) 　　教學本課的生字時,教師先出示生字、新詞卡片,通過做“摘蘋果”的游戲來加深學生對生字的記憶。對于難寫的字,教師要引導學生觀察分析字形,觀察筆畫在田字格中的位置,讓學生試著說筆畫筆順。學生在練習書寫生字時,教師要提醒他們注意寫字姿勢。在對生字有了一定的認識后,教師再讓學生用生字組詞或說一句話。這樣的教學,既培養(yǎng)了學生仔細觀察、認真書寫的良好習慣,又突出了學生的主體地位,調(diào)動了學生的積極性。 1.看拼音,寫詞語。 lnɡ qiǎo 靈 巧 　 zuǐ bɑ 嘴 巴 　 wēi fēng 微 風 2.比一比,再組詞。 3.寫反義詞。 喜歡—(討厭)　　　靈活—(笨拙)　　　陡峭—(平緩) 4.閱讀短文,回答問題。 蜻蜓的整個身軀細長、苗條、柔美、輕盈。它的腦袋圓圓的,腦袋上長著一雙突出的、綠寶石似的大眼睛和一張鐵鉗似的嘴巴;緊挨著腦袋的是它的身子,身子上長著兩對薄紗似的翅膀,身子下面是六條尖細的腿,身子后面是長長的尾巴,尾巴由許多小節(jié)組成,能自由地彎曲。 (1)短文共有兩句話。 (2)第二句按從上到下的順序描寫了蜻蜓的腦袋、眼睛、嘴巴、翅膀、腿、尾巴等身體各部分的特點。 (3)從短文中找出兩個比喻句,抄寫下來。 1.翠鳥 翠鳥,全世界大約有90種,大部分以捉魚為生。翠鳥分布在世界各地,但主要在熱帶地區(qū)。它們頭大,喙長而厚實,身體結構緊密。身長10~45厘米。它們的腿較短,但也有一些種類例外。多數(shù)翠鳥都有格調(diào)粗獷的鮮艷色彩,有的還有冠羽。世界上出產(chǎn)翠鳥最多的地方是中東、埃及一帶,那里共有40多種;其次是馬來西亞。我國很多地區(qū)也有翠鳥棲息,但數(shù)量不多,為候鳥。 2.翠鳥的生活習性 翠鳥有林棲、水棲兩大類型。林棲類翠鳥遠離水域,以昆蟲為主食。水棲的一類主要生活在各地的淡水域中,喜在池塘、沼澤、溪邊生活覓食,食物以魚蝦昆蟲為主。其常常靜棲于水中蓬葉上,水邊巖石上的樹枝上。眼睛死盯著水面,一旦發(fā)現(xiàn)有食物,它則以閃電式的速度直飛捕捉,而后再回到棲息地等待。 翠鳥常在水邊的土崖或是堤岸的沙坡上用嘴鑿穴為巢。巢室為球狀,直徑為16厘米,巢內(nèi)鋪以魚骨和魚鱗等物,準備養(yǎng)兒育女。每年春夏季節(jié)產(chǎn)卵,每窩產(chǎn)卵可達4~5枚。由于該鳥嗜食魚類,所以人們又稱它為“魚虎”“水狗”和“魚狗”。 附送： 2019年三年級語文上冊 第6課 蝸牛教案 語文S版 教學目標： 　　　1．讀懂課文內(nèi)容.體會重點詞語的意思和文章表達的思想感情. 　　　2．有感情地朗讀課文. 　　　3．學習作者認真、細致地觀察事物的方法，培養(yǎng)學生留心觀察事物的習慣。 　　　4．認識10個生字、會寫15個字。 　　教學重點：理解課文內(nèi)容，了解作者對蝸牛的看法的轉變，引導學生感受作者觀察事物的細致。 　　教學難點：品味詞語，了解蝸牛的“膽小”，體會不畏困難，堅持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里變化。 　　教學準備：字、詞卡片。課件：歌曲錄音《蝸牛與黃鸝鳥》；《蝸牛童謠》、蝸牛爬墻錄象。 　　教學時間：三課時 　　教學過程： 第一課時 　　教學內(nèi)容： 　　　1．引發(fā)情趣。 　　　2．認識生字。 　　　3．熟讀課文。 　　　4．整體感知，質(zhì)疑問難。 　　教學步驟： 一、談話導入： 　　　　聽：院子里，鄰居家的小姑娘青青，坐在一個小板凳上，擺動著地上的一只小蝸牛，口中還念著“蝸牛、蝸牛，先出犄角后出頭……” 　　　　問：你們見過蝸牛嗎？會唱這首童謠嗎？ 　　　　板書課題：蝸牛。今天我們就來學習課文《蝸牛》。 　　　　學生齊讀課題。 　　　　問：你喜歡蝸牛嗎？ 　　二、初讀課文，認識生字。 　　　1．導入：打開書，看看作者對蝸牛的看法是怎樣的？ 　　　2．自由讀課文，標出自然段，圈出不認識的字，想辦法認會。 　　　3．檢查字音掌握情況： 　　　　　抽讀字、詞卡片。 　　　　　指名讀課文，糾正字音。 　　三、整體感知： 　　　　指名回答：作者對蝸牛有什么看法？ 　　四、質(zhì)疑： 　　　　你有什么問題？（作者為什么會轉變看法？） 　　五、學習生字： 　　　1．自學生字。 　　　2．小組合作學習并檢查。 　　　3．師生研究難記字： 　　　　　痕：里面不是良，不要加點。 　　　　　稍：與“梢”區(qū)分。 　　　　　袋：右上面不要加點。與“代”區(qū)分。 　　　　　畏：下面左邊不要加撇。 　　　　　免：與“兔”區(qū)分。 　　　　　熟：與“熱”區(qū)分。 　　　　　悉：注意讀音是一聲。在詞里讀輕聲。 　　　4．師生研究難寫字熟： 　　　?。?）分析間架結構，找出最難寫的部分。 　　　?。?）重點觀察位置?？纯丛鯓訉懢o湊。 　　　?。?）練習書寫，展示、互評。 　　六、布置作業(yè)： 　　　1．熟讀課文。 　　　2．抄寫生字。 　　　3．查找關于蝸牛的資料。 第二課時 　　教學內(nèi)容： 　　　復習、檢查字詞，理解課文，學習三、四自然段，理解詞語，體會蝸牛的“膽小”，有感情地朗讀。 　　教學步驟： 一、復習、檢查字詞掌握情況。 　　　1．抽讀卡片，鞏固讀音與字形掌握，強調(diào)易錯處。 　　　2．聽寫字詞。 　　　3．學生互查，改錯。 　　二、談話導入： 　　　　上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，知道了作者開始認為蝸牛膽小，還嘲笑它。那么作者從什么地方感受到的呢？默讀，畫出相關語句。 　　三、朗讀感悟： 　　　　指名發(fā)言：從哪些詞語中感受到蝸?！澳懶　?？ 　　　　同學補充，教師點撥： 　　　1．課件出示學生談到的語句1，引導學生思考：怎樣讀出蝸牛膽小的樣子？ 　　　　　蝸?？偸遣卦趫A圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。 　　　　　通過評議、追問、比賽等形式理解“總是”、“藏”、“圓圓的、螺旋形的”、“不肯”等詞。使學生感到，蝸牛很少出來，盡管它的殼很安全了，它還是不肯出來。從而感悟到蝸牛的膽小。 　　　　　板書：總是藏不肯出來 　　　　　[此處設計意在以讀帶講，培養(yǎng)學生傾聽、評價別人的能力] 　　　2．課件出示學生找出的語句，讓學生仔細品讀表現(xiàn)蝸牛膽小的詞語： 　　　　　一會兒，從硬殼里探出一對長著小黑眼睛的觸角，東張西望地 　　　　　“巡視”一番，直到發(fā)現(xiàn)四周沒有一點兒危險，才慢慢地伸出頭來。要是輕輕地碰它一下，它便會立即把頭縮回去。 　　　　　理解“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“慢慢”“輕輕”、“立即”等詞語。 　　　　　[此處設計意在培養(yǎng)學生抓住重點詞語理解課文的方法。使學生在品味過程中，通過想象、表演、比較等方式理解蝸牛的小心謹慎。] 　　　3．板書： 　　　　“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“慢慢”“輕輕”“立即” 　　　4．總結： 　　　　　板書：出殼前、出殼、回殼。——膽小 　　　5．體會作者感受： 　　　　　所以作者才怎樣想？ 　　　　　出示課件： 　　　　　嘿，真是個膽小鬼！ 　　　　　齊讀這一句。 　　　6．連讀3、4自然段。 　　　　　板書設計 　　　　　蝸牛 　　　　　出殼前總是藏不肯出來 　　　　　出殼探、東張西望、直到、 　　　　　沒有一點兒、才、慢慢、膽小鬼 　　　　　回殼輕輕、立即 第三課時 　　教學內(nèi)容： 　　　研讀四、五自然段，理解蝸牛的精神，感受作者的敬佩之情。 　　教學步驟： 一、談話導入： 　　　　上節(jié)課的學習過程中我們隨著作者的觀察，了解到蝸牛實在是膽小。下面我們再隨著作者感受一下他的敬佩之情從何而來？ 　　二、研讀4、5自然段： 　　　1．默讀課文4、5自然段，畫出最另你敬佩的語句或詞語，想想你敬佩它什么？ 　　　2．小組交流。 　　　3．小組匯報、學生補充、教師點撥、練習朗讀。 　　　?。?）不怕難——垂直向上。（慢極了） 　　　?。?）不怕重——殼重。（喘氣）幾十分鐘 　　　?。?）不怕摔——掉下再上。（挪動） 　　　4．再讀4、5自然段，畫出表現(xiàn)作者態(tài)度的語句，體會感情變化。 　　　　　不耐煩——擔心摔壞——以為畏懼——開始敬佩 　　　5．兩人合作朗讀：一人讀描寫蝸牛的語句，一人讀描寫作者的語句。 　　　6．小結：小小的蝸牛面對垂直向上的高墻，經(jīng)過摔落的打擊，卻毫不退卻，堅持到成功，怎能不讓人敬佩？ 　　三、理清寫作順序，理解作者對蝸牛的喜愛。 　　　1．引導思考：文中除了寫蝸牛的部分，還寫了什么內(nèi)容？ 　　　2．自由讀1、2、6自然段，想一想從這幾段文字中感受到什么？ 　　　3．這幾段與描寫蝸牛有什么關系？不寫可以嗎？ 　　　4．小結：正因為作者平時善于觀察，才能感受到蝸牛的“膽小”和“不懈”。才能把蝸牛描寫的生動、具體。 　　四、資料交流： 　　　　你們收集了哪些關于蝸牛的資料？ 　　　　展示資料： 　　　　播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。 　　五、布置作業(yè)： 　　　1．練習有感情地朗讀課文。 　　　2．仔細觀察一種動物，仿照課文寫一段話。 　　板書設計 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　蝸牛 　　　　　　　　　　　　蝸?！　　　　　　　　　　　　　　　　　∥? 　　　　　　　　　　　　不怕難——垂直向上。（慢極了）　　　　　不耐煩 　　　　　　　　　　　　不怕重——殼重。（喘氣）幾十分鐘　　　　擔心摔壞 　　　　　　　　　　　　不怕摔——掉下再上。（挪動）以為畏懼——開始敬佩