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2019-2020年粵教科版小學科學四年級上冊《熱脹冷縮》教案與反思 一、教學內(nèi)容： 粵教科技版小學科學四年級上冊第一單元《熱脹冷縮》一課。 二、教材分析： 物體受熱以后會發(fā)生各種變化，這是常常發(fā)生在我們身邊的現(xiàn)象。本節(jié)內(nèi)容就是要引導學生對身邊的事物展開調(diào)查，看看物體在受熱和遇冷以后會發(fā)生什么變化。本課從常見的水、空氣和玻璃杯都具有熱脹冷縮的性質(zhì)中引導學生去探究物體熱脹冷縮現(xiàn)象的興趣。 三、知識經(jīng)驗和教法分析： 在日常生活中，學生對物體受熱和遇冷后會發(fā)生變化有了一定的了解和認識。雖然物體的熱脹冷縮是人們生活、生產(chǎn)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，但對學生來講是比較陌生的，即使見過類似的現(xiàn)象，也不能從科學的角度解釋這些現(xiàn)象。所以，本課采用“探究式”教學模式，并輔助于發(fā)現(xiàn)法、演示法、實驗法等多種教學方式來組織教學，而學生主要采用觀察實驗法，指導學生通過眼、腦、手、口多種器官對實驗現(xiàn)象進行有意識的認識、分析、探究，找到科學的解釋。 四、教學目標和能力要求： 1、能力培養(yǎng)目標： （1）在學生研究水有熱脹冷縮性質(zhì)的基礎(chǔ)上能作出判斷：固體和氣體有沒有這種性質(zhì)。 （2）能夠設(shè)計實驗證明固體和氣體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。 2、知識與技能： （1）知道熱脹冷縮現(xiàn)象，即物體一般在受熱以后體積會膨脹，遇冷體積會縮小。 （2）能夠設(shè)計實驗證明物體的熱脹冷縮變化。 （3）知道熱脹冷縮現(xiàn)象在生活中的一些常見應(yīng)用。 3、情感、態(tài)度與價值觀： （1）在科學學習中能注重事實，克服困難，尊重他人意見，敢于發(fā)表不同見解，樂于合作交流。 （2）意識到生活中處處有科學，體會科學變化的豐富多彩。 （3）意識到科學會給人們的生活帶來許多好處，避免許多危害。 五、教學準備： 燒瓶、細管、鐵圈、鐵釘、玻璃杯（2個）、木板、水槽、酒精燈、燒杯、彎玻璃管、橡皮塞、滴管、氣球、癟乒乓球、熱水、有色水、肥皂水、冰水。 六、教學設(shè)計和思路： （一）、激趣質(zhì)疑，探究液體的熱脹冷縮性質(zhì)。 1、談話導入：同學們，你們見過美麗的彩色噴泉嗎？ （設(shè)計思路：偉大的科學巨匠愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。課堂教學剛開始，教師就設(shè)計彩色噴泉實驗，充分激發(fā)學生的求知欲，引起學生學習的興趣，形成強大的內(nèi)驅(qū)力，可以很快使學生思維，分析現(xiàn)象，探求奧秘。） 2、教師演示實驗。 實驗步驟：（1）在燒瓶內(nèi)裝入有色水。（2）在瓶蓋上穿入吊瓶插頭和細管。（3）蓋好瓶蓋。（4）把燒瓶放入空水槽中。（5）在瓶上澆熱水。（6）彩色噴泉噴出來了！ （注：教師一邊演示，一邊要講清楚實驗的步驟和正確的操作方法，為學生下一步的動手操作做出示范。） 3、請兩個學生到講臺上動手實驗。 你們觀察到什么現(xiàn)象？想想為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？ （設(shè)計思路：新《科學課程標準》中提倡“探究式”教學模式，就是要通過學生動眼、動腦、動手、動口來參與科學探究過程，經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的過程。） （二）、探究固體的熱脹冷縮性質(zhì)。 指導學生按照書本上的方法去動手實驗，完成后匯報。 （設(shè)計思路：本課開頭學生研究液體的熱脹冷縮的性質(zhì)是以教師“扶著走”為主，而固體的熱脹冷縮性質(zhì)的研究便是“邊扶邊放”，學生從課本介紹的方法得到啟發(fā)，從而會使用兩種方法驗證固體的熱脹冷縮性質(zhì)，扎扎實實地發(fā)展了學生科學探究的能力。） （三）、探究氣體的熱脹冷縮的性質(zhì)。 實驗一：《癟了的乒乓球會復(fù)原》 把一只癟了的乒乓球放在熱水里，幾分鐘后，癟了部分鼓起來了；再把它放在冷水里，只見剛鼓起部分又癟了，說明了空氣受熱膨脹，遇冷收縮，具有熱脹冷縮的性質(zhì)。 實驗二：《氣球脹大了》 把氣球套在瓶子上，把瓶子放在熱水里。哇！氣球慢慢地脹大了，但幾分鐘后，水慢慢變涼了，氣球也漸漸縮小了，也說明了空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。 （設(shè)計思路：教師充分放手，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式，放開了學生的思維，體現(xiàn)了當代科學教育應(yīng)“以人為本”的精神，其實質(zhì)是突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，分析解決能力以及交流合作能力。從教學效果看，學生雖小，但他們的想象力和創(chuàng)造力是不可估量的。） （四）、聯(lián)系實際，應(yīng)用知識。 請學生聯(lián)系實際談?wù)勎矬w熱脹冷縮的性質(zhì)有什么用途？在哪里見過？舉一些例子。 （設(shè)計思路：學習的目的在于應(yīng)用，在于靈活地、創(chuàng)造性地解決一些實際問題。在學生通過實踐掌握了新知識以后，讓學生了解物體的熱脹冷縮在生活與生產(chǎn)中的作用，能進一步激發(fā)學生探究的興趣，使他們運用所學知識去解釋自然現(xiàn)象，解決實際問題。） 七、教學反思 1、教學活動是師生的雙邊活動。“教”這個外因應(yīng)力求使“學”這個內(nèi)因產(chǎn)生一種能力。因此，本課教學的著眼點放在了學生學習能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)了新課程標準的基本理念。教學中，首先激發(fā)學生的學習興趣。然后通過實驗喚起學生的求知欲，通過學生動眼、動腦、動手、動口來參與科學探究過程，經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的過程。） 2、讓科學回歸生活。教育應(yīng)源于生活，又融入到生活只去，科學學習內(nèi)容應(yīng)該是與孩子的生活世界密切聯(lián)系的。本課選擇了“熱脹冷縮”作為探究學習的對象，讓學生到生活中去尋找，利用課外書、網(wǎng)絡(luò)等去認識，從而知道科學與生活是緊密聯(lián)系的。 3、好的情境引入是教學成功的一半。一個好的情境引入，不光具有課堂教學上的可操作性，而且要能夠從最大限度上調(diào)動學生的思維細胞、激發(fā)他們的學習動機。情境的引入產(chǎn)生了一個問題，而在探究完這個問題以后，又會產(chǎn)生一個新的問題，這樣可以一環(huán)套著一環(huán)……第一個問題的解決又成了第二個問題產(chǎn)生的情境。這樣，整個教學過程就串在了一起，使學生在整個探究活動中都能興趣盎然、動力十足。 4、不足之處。首先、在教學活動中把大量的時間耗費在實驗中，而實際上動腦思考問題的時間很少。其次，對新課程和新課標的理解還不夠深入學習，學生的實驗器材較簡單。 蔡銘芳 附送： 2019-2020年粵教科版小學科學四年級下冊《大氣壓力》教案附反思 一、 教材簡析： 《大氣壓力》一課選自粵教科技版義務(wù)教育課程標準實驗教科書——小學《科學》四年級下冊。這節(jié)課包括：吸盤的秘密（引出問題），吸盤能掛多重的物體（實踐活動），馬德堡半球?qū)嶒灒v史資料），大氣壓力在生活中的應(yīng)用（生活實例）。整節(jié)課以最初的生活圖片引出問題，且以探究問題和問題延伸為一條線，引導學生認識大氣壓力，其中以探究活動最為引人注目，并提醒學生注意從生活中提問和學習。 探究專題及觀點：由于本節(jié)課探究活動所需材料對于某些學校可能有一定的困難，故本人現(xiàn)將課本的探究活動略為改動（實驗探究活動會在教學過程中介紹到），在不影響教學目標的情況下，進一步增加可操作性和趣味性，豐富學生的探究活動，提高學生的認知興趣。 二、 學生分析： 學生總體較好，活潑可愛，對事物有好奇感和探究性趣，思維靈敏，綜合素質(zhì)較強。 三、 教學內(nèi)容：粵教科技版小學科學四年級下冊第71至75頁。另外，增加一個分組實驗。 四、 教學策略： 首先通過提出問題設(shè)置懸念，進而通過全體學生親自動手參與探究活動，再次聯(lián)系生活實例，最后得到一般的規(guī)律和觀念。 五、 教學方法： 學生親自動手參與探究，教師演示實驗展示，教師提問提示，學生自學交流討論并回答問題。 六、 教學目標： 1、 發(fā)現(xiàn)、認識大氣壓力的存在。 2、 培養(yǎng)學生通過科學有效的實驗手段來探究事物規(guī)律的學習方法。 3、 養(yǎng)成愛科學、學科學、用科學的態(tài)度。 七、 教學過程： 1、 設(shè)置疑問： （1） 教師：請大家翻開書看第71頁的圖片，為什么吸盤能吸在墻壁上呢？ 學生：因為吸盤能吸在墻壁上。 教師：難道吸盤自己有吸引力嗎? (2) 教師：水總是從高處往低處流，有沒有不是這樣的情況出現(xiàn)呢？ 學生：如果用東西盛住，或有東西阻擋，水才不會往下流。 教師：如果用盛滿水的杯子倒過來呢？ 2、 分組實驗活動開始： 分組：全班2人1組，共29組。 材料準備：每組1個塑料桶，1個玻璃杯，5張紙片（大小足夠蓋住杯口），半桶水。 操作過程：①用杯在水桶里裝滿一杯水。 ②用紙片輕輕蓋在杯口上。 ③用右手端平杯子，用左手掌透過紙片壓緊杯口。 ④慢慢調(diào)轉(zhuǎn)杯子，使杯口垂直向下，輕輕移開壓緊杯口的手，而水不流出，即實驗成功。 3、演示實驗：吸盤的秘密。（每步操作要領(lǐng)要告知學生） ① 將吸盤輕放于玻璃板上，倒轉(zhuǎn)玻璃板，吸盤掉下。（此操作步驟的目的是為了下面的操作步驟形成對比） ② 將吸盤輕放于玻璃板上，擠壓吸盤內(nèi)的氣體，并提問：㈠吸盤形狀有什么變形？㈡吸盤的空氣怎樣了？㈢吸盤能不能吸在玻璃板上？之后放手展示吸盤吸在玻璃板上并加以證明。 ③ 在吸盤的鉤上掛一定的重物，以示吸盤吸力之緊之大。 ④ 提問：吸盤吸在什么物體的表面上吸的最牢固？ 生答：光滑的物體上 4、引出大氣層和大氣壓力的概念。 ①由于地球表面覆蓋著一層厚厚的空氣，人們通常把它叫做“大氣層”。 ① 大氣中的物體都受到大氣的壓力。 ② 倒轉(zhuǎn)的水杯水不流下，吸盤能牢牢地吸在玻璃板上，就是因為受到大氣壓力的緣故。 5、 學生看書自學歷史資料：馬德堡半球?qū)嶒?，課本第74頁。 教師提問：為什么要將實驗中半球里邊的氣體抽出？ 學生回答：抽出半球中的氣體，里邊的空氣減少，氣壓就降低，外邊的氣壓相對變大，于是馬匹就很難把半球分開。 6、 學生舉例說明大氣壓力在生活中的應(yīng)用： ① 用軟管吸飲料。 ②用注射針筒吸藥劑。 ③魚缸換水時用軟管吸出臟水。 ④治病時的拔火罐吸起皮膚。 ⑤自來水筆吸墨水。 ⑥玩具水槍吸水。 八、 教學反思： 1、本節(jié)課的實驗活動，通過親身操作試驗，學生們認識到大氣壓力存在于我們的生活當中，只因人體適應(yīng)了環(huán)境而平時并沒有感覺到壓力的存在。 2、在活動中，學生們興高采烈，人人參與，且互助合作，充份培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的精神。有些小組一次做的并不成功，之后七嘴八舌，分析原因，很快就找到問題所在，且不久就試驗成功；從學生們驚喜的目光中可以看出他們嘗到了親自動手實驗成功的喜悅，學到了科學知識。 3、通過本節(jié)科技實驗活動課，使學生認識了大氣壓的存在，豐富了學生的校園科技生活，更認識了自然界到處都有科學知識可問可學。激發(fā)了同學們愛科學、學科學、用科學，探索科學知識的興趣，培養(yǎng)了學生們對科學知識的情感和價值觀，為未來的學習打下基礎(chǔ)。 張韶安