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2019年六年級科學上冊 第5單元 23 密切聯(lián)系的 生物界教學反思 青島版 四年級下冊科學教材《密切聯(lián)系的生物界》一課，是研究生物之間的食物聯(lián)系的。教學中，我大膽嘗試引入了大量的游戲活動。下面就是其中的兩個課堂教學片斷： 在認識了食物網(wǎng)之后，我加入了一個游戲活動：讓學生們扮演不同的動物角色 ( 有兔子、狐貍、狼 ) ，用紙條代表青草，不過這些“青草”有的被噴灑了殺蟲劑。學生們聽口令玩“誰吃誰”的游戲。 游戲開始了，你看，孩子們早已把自己融入了所扮演的動物角色中。小兔子被天敵捕獲時眼神中的驚恐與無奈；狐貍既想去抓獵物，又要提防成為狼的獵物，所以它東瞅西看；狼雖然強大，但是它的食物中滲入了毒素，被宣判殘疾或死亡時是那樣地吃驚與沮喪。孩子們對生命鏈條中動物的遭遇已然通過生動的表情展現(xiàn)在大家面前，相信他們也能通過角色扮演感受到動物的心情。 ( 游戲結束后師生、生生對話 ) …… 師：看來，導致狼，甚至人中毒的罪魁禍首是誰呀？ 生 1 ：是青草。 生 2 ：不對，是殺蟲劑（很多同學都表示贊成） 生 3 ：不對，我覺得罪魁禍首還是人。 師：哦？講講你的理由？ 生 3 ：青草上的殺蟲劑應該是人噴灑上去的，為了消滅草上的害蟲，而不是草生來就有的。所以還是人害了狼，也傷害了人自己。 師：你能這樣分析，很了不起，問一問同學們同意嗎？ （學生們點頭同意） 師：同學們，我們剛才游戲的名稱是“誰吃誰”，大家認為究竟是誰吃了誰呢？ 生 4 ：我認為是人吃人。因為雖然人沒有直接去吃人，但由于人們往草上噴灑了殺蟲劑，使得殺蟲劑留在了很多動物的身體里，最后人也遭殃了，所以最后還是人吃了人。 眾生：對，就是這樣的。 至此，所有的孩子都安靜下來，個個變得神情嚴肅，可能他們剛剛從那個被污染的食物鏈中體會到了物種的滅絕和必然的消失。已經(jīng)通過扮演的角色深切地感受到了生物鏈破壞給人類帶來的悲哀。孩子有豐富的想像力，聯(lián)想幫助他們思考人類的命運。而這種思考不是無源之水，更不是無本之木，它是人與自然最直接聯(lián)系的記錄。每個人都被牢牢地系在大自然生物鏈條之上，只是站在人的立場看，人是整個鏈條的最后一環(huán)而已。 生 5 ：我還想到了別的例子，有些人為了賺錢，在雞和鴨子的食物里放了激素，這樣雞和鴨子養(yǎng)出來很肥，而這些激素對我們少年兒童是有害的。 生 6 ：我也聽大人們說，有些人為了使一些食物看起來顏色鮮艷，吸引顧客，就加了很多人工色素，這些色素對人體是有害的。 師：難怪報紙上常提“小心色澤鮮艷的食品”。 生 7 ：還有雞蛋的蛋黃，一些人為使蛋黃顏色黃一點，更像“草雞”生的蛋，就在雞的食物里加了色素，這樣的雞蛋人吃了也是有害的。 生 8 ：污水灌溉了土地，地上的草肯定也受污染了，牛吃了被污染的草，再擠出牛奶，這樣牛奶也是不衛(wèi)生的，人再喝這種牛奶，也會不健康。 …… 反思： 科學課新課程評價標準要求在對學生科學學習的評價中要關注學生的全面發(fā)展。我們在進行科學課教育的過程中，不僅要關注學生的科學知識和技能的獲得情況，更應該關注的是學生在學習過程中個性和情感的變化。引領他們在科學探究過程中，通過自身的情感經(jīng)歷進行思想教育，讓他們在生活、學習中產(chǎn)生積極的情感體驗。 游戲 -- 體驗，對話 -- 生成，這樣的課堂以最生動的語言讓孩子懂得了人與萬物的關系，也讓課堂時時閃爍智慧的靈光。 在游戲中孩子們可以獲得與現(xiàn)實完全不同的體驗。在現(xiàn)實中，一只狼死了，或著是兔子死了，或著是稻草被污染了，我們都不會感到驚訝和悲哀，因為它不能直接地威脅人的命運?？捎螒驖饪s并強化了人與萬物的本質聯(lián)系，夸張地再現(xiàn)了最終的結局。 在這個食物鏈游戲里，扮演任何一個角色的孩子，都能體會和領悟到人類的悲劇。孩子們也就更主動地想方設法來拯救與自己息息相關的生活環(huán)境，他們對待環(huán)境的態(tài)度也在游戲中得到了提升，他們的人格素養(yǎng)也從這兒打下了基石。 附送： 2019年六年級科學上冊 第5單元 23 密切聯(lián)系的 生物界教學設計1 青島版 一、教學目標： 知識目標：1.掌握食物鏈中各生物間的關系，學會正確書寫食物鏈。 2.了解生物進行生命活動所需食物的獲取方式。 情感目標：1.通過學習食物鏈，使學生意識到保護生態(tài)平衡的重要性，珍愛 大自然里的生物，與大自然和諧相處。 2.培養(yǎng)學生把所學的知識應用于生活中的能力。 能力目標：能夠分析生物間的食物關系，能夠用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間 的食物關系。 二、教學重點：認識生物界的食物聯(lián)系，意識到保護生態(tài)平衡的重要性。 教學難點：分析生物間的食物關系 三、教學方法： 觀察，互動探究，合作交流。 四、教學準備： 有關食物鏈中的植物、動物的投影片或掛圖。 五、教學過程： （一）導入新課 1、提問：動物和植物的生活環(huán)境包括哪些方面？植物的生活為什么離不開陽光？ 2、植物利用陽光進行光合作用來制造食物，動物又是怎樣來獲取食物的？ 3、動植物為什么必須獲取食物？ 4、講述：動植物從“食物”中獲得它們生存所需要的能量，今天我們就來研究、學習動植物之間的食物關系。 （二）學習新課 1、指導學生認識什么是食物鏈。 （1）提問：要研究生物之間的食物關系，你認為應從哪幾方面來研究？ （2）出示掛圖或投影片（也可用課文中的插圖），引導學生觀察并討論：圖中的動植物誰吃了誰？ （3）學生敘述后，你能按照誰被誰吃的關系順序填寫課文中的空格嗎？學生口述，教師板書。強調指出要按照誰被誰吃的關系描述。 （4）討論：這五種動、植物之間有著十分密切的食物關系，連結在一起像什么？你能根據(jù)它們的形狀取一個形象的名字嗎？ （5）講解：像稻谷被蝗蟲吃，蝗蟲被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鷹吃這樣的食物關系，把植物與動物連結起來，形成一個鏈條，人們形象地稱之為食物鏈。（板書課題） （6）學生分組討論：一條食物鏈通常是從什么開始，到什么終上？ （7）師生小結：食物鏈通常從植物開始，到兇猛的肉食動物終止。 2、指導學生認識什么是食物網(wǎng)。 （1）出示掛圖或投影片（也可用課文中的插圖），讓學生觀察：圖中有哪些生物？ （2）講述：利用食物鏈的知識，你能將各種生物之間的食物關系，用箭頭表示出來嗎？注意畫的時候要完整，即從植物開始到肉食動物結束。 （3）小組討論：研究畫圖，寫出食物鏈。 （4）匯報討論結果，教師在投影上畫箭頭表示，并且檢查每條食物鏈畫得是否完整，是否合理。 （5）提問：數(shù)一數(shù)，我們一共畫了多少條食物鏈？ （6）找一找，這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動物吃掉？哪些動物能吃不同的食物？這些食物鏈之間的關系怎樣？ （7）觀察投影，并提問：多條食物鏈相互交錯、相互聯(lián)結，像什么樣子？ （8）小結：多種生物在取食關系上存在錯綜復雜的關系，多種食物鏈相互交錯，相互聯(lián)結，形成網(wǎng)狀的結構，人們形象地稱之為食物網(wǎng)。 （三）拓展探究 請生閱讀資料卡“‘屎殼郎’ 出國”的資料，講述生物防治的巨大功效。 （四）回顧全課，交流收獲。 這節(jié)課你有什么收獲？學生交流彼此心得。 （五）布置作業(yè)，引發(fā)思考。 查閱資料，了解土壤沙化的原因，設計一份土壤保護方案。 下節(jié)課我們比一比誰做的最好？ 板書設計： 密切聯(lián)系的生物界 食物鏈： 食物聯(lián)系 食物網(wǎng)： 相互交錯 課后反思： 從生活中最熟悉的飲食切入問題，讓學生感受到科學其實就在我們的身邊，并和我們有著千絲萬縷的聯(lián)系。從而激發(fā)學生探究的興趣。通過游戲，讓學生意識到食物網(wǎng)中生物之間是相互影響的，引導學生思考生物在食物鏈中的地位，幫助學生理解每種生物在食物網(wǎng)中都有其重要的作用，都有其存在的價值。