《2019年蘇教版語文五下《曉出凈慈寺送林子方》word教案2.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019年蘇教版語文五下《曉出凈慈寺送林子方》word教案2.doc（18頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019年蘇教版語文五下《曉出凈慈寺送林子方》word教案2 預習導航： 1.讀熟《曉出凈慈寺送林子方》，大致了解詩人楊萬里的有關情況，嘗試理解詩意，劃出不理解的詞語。 2.收集有關描寫荷花的詩句。 一、激趣導入 1.指名背誦《六月二十七日望湖樓醉書》（評價：1.掌握得很好。2.再鞏固一下就流暢了） 這首詩為我們描繪了西湖哪個季節(jié)的景象？是一幅怎樣的景象？ （六月的西湖狂風暴雨中的景象） 2.同樣在六月，同樣的西湖，晴好天氣下又是一番怎樣的景象？ 出示：《曉出凈慈寺送林子方》 二、初讀古詩 （一）檢查預習 1.自個兒把這首詩讀一讀，要求：讀得字正腔圓，注意節(jié)奏。再指名讀（評價:1. 字正腔圓2.流利）、集體讀 2.初讀古詩，你能說說晴好天氣下的西湖是一番怎樣的景象？ 3.你知道詩人是在什么時候看到這番景象的？理解“曉” （指著課題）師：對的，在盛夏的一個早晨，詩人楊萬里從凈慈寺出來送別友人林子方時看到了這一番景象。 2.知詩人 通過課前預習，你對詩人楊萬里又有哪些了解？集體交流 引導回憶學過的楊萬里《小池》中描寫荷花的詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭” 三、品讀感悟 （一）疏導細讀，釋字詞譯詩句 1．如果說“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”表現(xiàn)的是一種精致的美、小巧的美，那么這首詩表現(xiàn)的又是一種怎樣的美呢？打開課本，先快速找找詩中只描寫了哪兩種景物？（蓮葉、荷花）你覺得蓮葉、荷花有什么特點呢？圈出一些關鍵詞。 集體交流： （1） 蓮葉特點：多、綠 （板書：接天 無窮碧） 預設一： 在你看來，“無窮碧”是什么意思呢？（蓮葉一望無際，綠的范圍很廣，一片片挨挨擠擠，像給西湖鋪上了一層綠地毯。） 這第三句詩中，哪個詞也是說明蓮葉多？“接天”？真的接到天了嗎？你認為“接天”是指？（蓮葉一望無際，一直綿延到與水天相接的地方。） 小結：詩人大膽運用夸張的手法，把蓮葉一望無際鋪滿了整個湖面的景象展現(xiàn)得淋漓盡致。 預設二： “接天”？真的接到天了嗎？你認為“接天”是指？（蓮葉一望無際，一直綿延到水天相接的地方。） 小結：詩人大膽運用夸張的手法，把蓮葉一望無際鋪滿了整個湖面的景象展現(xiàn)得淋漓盡致。 這第三句詩，除了突出蓮葉的多，還突出蓮葉什么特點？（綠）你從哪個詞看出？在你看來，“無窮碧”是什么意思呢？（蓮葉一望無際，綠的范圍很廣，一片片挨挨擠擠，像給西湖鋪上了一層綠地毯。） 讓我們欣賞一組“接天蓮葉無窮碧”的畫面—— 感悟：對比《小池》表現(xiàn)的是一種精致的美、小巧的美，這“接天”、“無窮碧”讓你感受到了有一種怎樣的美？ （很壯觀、很有氣勢，有一種大氣之美） 在讀中繼續(xù)感悟這種大氣之美。（指名讀、集體讀） （2）荷花特點（板書：映日 別樣紅） 是什么原因讓荷花“別樣紅”的呢？（映日）這早晨的太陽可以稱為？（旭日、朝陽）請你連起來說說這句詩的意思。（在朝陽的映照下，荷花紅得格外鮮亮。） 欣賞一組映日荷花別樣紅的畫面。你想怎樣形容這荷花？可以是一個詞，也可以是你們課前搜集的有關描寫荷花的一兩句詩 預設一： 美不勝收、美侖美奐、嬌艷欲滴、亭亭玉立（在讀中繼續(xù)感悟這種美）（評價： 預設二： 出淤泥而不染，濯清漣而不妖。 清水出芙蓉，天然去雕飾。 2.再連起來讀讀這兩句詩，要把這份美讀到我們的心里去。 出示：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。指名多人讀、集體讀（在黃紅班這樣激勵評價效果還可以：朗讀高手、高手中的高手、超級朗讀高手） 讀著讀著，你們一定看到了一幅別樣的畫面。 出示：你瞧，這景象多么壯觀—— 先思考一下，同桌交流、集體交流 預設： 你瞧，這景象多么壯觀——水上的蓮葉一片碧綠，廣闊無垠，一直延伸到與天相接的地方，就好像給西湖鋪上了一層綠色的地毯；一支支荷花在這些大圓盤之間冒出來，在朝陽的映照下，紅得格外地嬌艷。 （相機引導學以致用：還記得葉圣陶爺爺筆下如何將這蓮葉與荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致——） 3.感悟詩歌表現(xiàn)手法 在這短短的兩句詩、十四個字中，詩人除了大膽運用夸張的手法，還運用了怎樣的表現(xiàn)形式？ 依次飛出：接天蓮葉——映日荷花——無窮碧——別樣紅 你發(fā)現(xiàn)這兩句詩在寫法上有什么特點？（句式工整，對對子，對仗） 讀上去朗朗上口，男女生分讀。老師來做個示范：男生讀接天蓮葉——女生對映日荷花…… （二）指導品讀，悟詩情明道理 1. 研究前兩句詩 這無窮碧襯托那別樣紅，意境可謂美到極致。難怪詩人楊萬里會情不自禁發(fā)出如此感慨—— （出示整首詩） （1）集體交流: 預習中有沒有遇到不理解的詞語（重點：畢竟、四時） 說說兩句詩意思（到底是六月的西湖，此時的風光絕非其他時候可比。） （2）古代的詩歌原先沒有標點，你會加上什么標點？出示：“風光不與四時同（?。? 假如加上一個感嘆詞，你會讀嗎？老師會加上一個“啊”（風光不與四時同?。┠隳兀考由稀把?、呦、哇”朗讀 3.正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，朗讀古詩就應該身臨其境，找到那幅畫，成為那個畫畫中人。你們愿意當一回詩人楊萬里？ 創(chuàng)設情境：現(xiàn)在你就是大詩人楊萬里，回到800年前的那個盛夏。當你從凈慈寺中走出，送別友人林子方，一道風景驀然映入你的眼簾，你眼前一亮，隨即吟道——（配樂詩朗誦） 指名一生朗讀（評價：你的確很像一位詩人） 建議：讀古詩就得放開膽子，搖頭晃腦地讀。就像老師這樣—— 再指名讀（3人）鼓勵上臺表演讀、有創(chuàng)造性（相機提示：邊踱著步子邊吟誦，放眼望去，把座位上的同學、老師看做一片片蓮葉、一朵朵的荷花。你為什么停頓一下做擄胡須動作？做思考狀、對自己的創(chuàng)作很得意。） 5.古詩新唱《曉出凈慈寺送林子方》 四、拓展延伸 （一）比較感悟，加深理解 1．品讀了《曉出凈慈寺送林子方》，聯(lián)系我們前兩天學的同是描寫西湖的《六月二十七日望湖樓醉書》，開動腦筋，你能發(fā)現(xiàn)兩首詩有什么不同呢？同桌討論討論 預設一： 一首描寫了疾風驟雨下西湖的景象，另一首描寫了晴好天氣下的西湖的景象。 預設二： 一首充分運用形象的比喻，另一首巧妙運用夸張、對仗手法。 預設三： 一首描寫了云、雨、風、水，山、船、地、樓，這么繁多的景物濃縮在短短的四句詩、28個字中，足見詩人駕馭文字的功力，另一首只寫蓮葉、荷花，表現(xiàn)的意境美輪美奐。 …… 2.指導對比朗讀：前一首詩寫疾雨急來急去，讀時節(jié)奏可稍快些；后一首詩婉轉表達對友人的眷戀，語速應稍慢。 （二）課外拓展，以一帶一 1. 蘇軾也是既愛雨中的西湖，又愛晴好天氣下的西湖。有詩為證— 出示：蘇軾《飲湖上初晴后雨》師配樂朗讀 對照注釋嘗試理解大致意思 哪句看出他愛晴好天氣下的西湖？(水光瀲滟晴方好) 哪句表明他也愛雨中的西湖？?(山色空蒙雨亦奇) 小結：在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美妙的。因此詩人發(fā)出這樣感慨（齊讀）——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這里用了一個奇妙的比喻，把西湖比作？集體朗讀 五、課堂總結（略）這節(jié)課你最大的收獲？（小結：品讀了——拓展了——） 六、檢測完善 《補充》80頁一（2） 板書設計： 曉出凈慈寺送林子方 接天——無窮碧　　 映日——別樣紅 附送： 《月光啟蒙》第一課時教學設計 2019年蘇教版語文五下《月光啟蒙》word教案1 教學目標 1、學會正確、流利地朗讀課文，初步讀出文中民歌童謠的韻味來。 2、學習本課生字、新詞，理解部分重點詞語的意思。 3、綜合運用怎樣根據(jù)詞語的特點選擇查詞典或聯(lián)系上下文等理解詞意的方法，初步學習利用電子詞典提供查閱速度，利用網絡搜索引擎查閱詞語、詞組的更具體信息。 4、通過回憶兒時的啟蒙學習經歷和具體的語言文字，初步理解“月光啟蒙”的內涵，初步感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。 教學準備 交互式電子白板課件，金山詞霸軟件，百度搜索引擎，相關資源包 教學過程 課前情感鋪墊交流： 季老師第一次給五（）班的同學上課，大家歡迎嗎？怎么表示？為了表示我的誠意，特意送上一份禮物，請看—— 屏幕上依次點擊播放民歌《編花籃》、童謠《月亮跟我走》、《屬相歌》（視時間長短是否播放故事《龜兔賽跑》），滲透引導打節(jié)拍。 [設計意圖：通過一幅幅學生喜聞樂見的卡通動畫展示，把學生從課外帶入課堂，并為下面課的學習作了鋪墊。] 一、走近文本、揭開啟蒙 1、剛才聽了這些季老師送給你們的禮物，能夠引起你的哪些回憶呢？ 2、在季老師這么大的時候，家里根本沒有電視機、VCD、DVD之類的播放電器，也就不可能像你們這樣唱兒歌、聽故事了。而且甚至在五六十年前的農村，也根本沒有幼兒園。你知道在那個時代的偏僻農村，孩子們是怎樣開始最初的學習嗎？ 3、今天我們學習的這篇課文就會告訴我們這個答案。一起讀課題：月光啟蒙。 “啟蒙”是什么意思？因為這是課文中的關鍵詞語，我們還應該更準確地了解這個詞語的意思，用什么辦法解決？ ［設計意圖：利用“金山詞霸”現(xiàn)場輸入，查找“啟蒙”的正確解釋，突出“初學者”、“基本”、“入門知識”，并與學生最初理解作比較。］ 4、那么，“月光啟蒙”該怎么理解？這是詞語表面的意思，相信學了課文，同學們對月光啟蒙會有更深的了解。 5、同學們，請看屏幕：兒時的“我”就是在這樣的夏夜，在這個籬笆小院聆聽母親唱民謠、唱童謠的！讓我們走進這座籬笆小院，在柔和的月色中聽一聽小院里的故事。請同學們輕輕打開課本，聽老師讀課文，（點擊畫面，配上音樂，飽含深情誦讀第一節(jié)） [設計意圖：和諧、溫馨的畫面、舒伯特抒情的《小夜曲》、教師動情的誦讀，構成了激發(fā)學生學習興趣的磁場，喚起學生主動學習的欲望。] 過渡：想不想也把課文讀好？ 二、走進文本、感受啟蒙。 （一）熟讀課文，學習字詞 1、請同學們自己放聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。讀完后向老師示意。 2、這是課文的生字詞，誰有信心讀好？ 出示a、鳳凰 洗澡 摟著 豁然開朗 （強調讀音飽滿與輕聲） 指名2生讀，齊讀。 B、割荊草 編箔籃 篩大米 坐花轎 紅帳子 白褂子 指名2生讀，男生女生輪讀，每次一個。 3、把這些生字詞放入文中還能讀好嗎？ 句1：童年的夏夜永遠是美妙的……這是孩子眼里最美的時辰。 指名讀，齊讀（提出“笆”和“辰”單用時讀原聲，在句中應讀輕聲，齊讀 籬笆 時辰，并處理長句的停頓 ） 句2：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風……音韻。指名讀，女生齊讀 句3：母親天資聰穎……用歌謠把故鄉(xiāng)的愛豁……然開朗。 （1）指名讀，正音“混”“落”； （2）這節(jié)中有一些難解的詞，看看你理解了哪些生字新詞的意思,用橫線劃出，還有什么詞義不理解？用浪線劃出，可以與同桌交流一下。 哪個詞語理解有困難？ 現(xiàn)在你們可以選擇其中一個詞語來談談自己的理解，方法不限 出示一組詞語：聰穎、混沌、蓮花落、黃河故道、豁然開朗 聰穎，點明是用找近義詞的方法理解，然后指名學生代入課文所在句子讀一讀。 混沌，學生先用聯(lián)系上下文的方法理解，如果有困難，聯(lián)系《開天辟地》一課的句子來引導。 蓮花落，用查詞典的方法不能解決，查網絡搜索引擎，查網絡視頻，然后點擊播放蓮花落片斷。 黃河故道，用分解法理解后，設問，作者家住安徽北部，為什么有黃河原來的河道呢？出示中國地圖設疑，然后留作學生課后的作業(yè)查閱證實黃河原來的河道經過安徽北部。 豁然開朗，用聯(lián)系上下文理解，然后放入課文中朗讀體會。 ［設計意圖：這一環(huán)節(jié)由于是由學生自主選擇理解詞語，線性的課件很難與學生選擇詞語的順序一致，所以采用電子白板的資源庫功能，直接從資源庫中調出相關資源來展開學習活動。］　 （3）把這些詞語全部放入第5小節(jié)，完整地讀一遍。 （男生齊讀） (4)、“讓一顆混沌的童心豁然開朗”，實際上是課文當中哪一個詞語的意思？（啟蒙）所以母親也可以說是我的啟蒙老師。出示：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”。 師：不識字的母親在美妙如水的月光下用歌謠和童謠等啟蒙了孫友田，讓我們來讀一讀歌謠和童謠吧。 4、學習歌謠：投影出示兩首歌謠。 （1）指名學生讀，正音；（2）齊讀； （3）因為這是兩首歌謠，所以我們不能僅僅滿足這樣的朗讀。歌謠是什么意思呢？要想準確了解歌謠的意思，怎么辦？用金山詞霸查出“歌謠”的意思是：指隨口唱出，沒有音樂伴奏的韻語。 {設計意圖：指名學生上臺用詞霸現(xiàn)場查詞，加強了師生互動，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識。] 你從詞典中的解釋知道了哪些關鍵信息？你能從這兩首歌謠能看得出這一特點嗎？（根據(jù)學生在歌謠上批注韻母） （4）歌謠還可以吟唱，母親吟唱后，小院立即飄滿了音韻，音韻是指什么？先別急，讓我們先來感受一下母親唱的歌謠。(點擊母親唱的歌謠)說說你感受到的音韻指什么？ [設計意圖：母親唱歌謠的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾，動人的音韻讓學生不由自主地沉浸其中，悠然飄逸，對音韻一詞有了感性的理解。] （5）這么美的歌聲，怪不得作者說母親用甜甜的（引讀）嗓音，深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風……音韻。 （6）讓我們再一起來像母親一樣，輕輕地，充滿深情地讀一讀這兩段歌謠吧。生齊讀。 5、當我們沉浸在母親的歌謠聲中的時候，母親的童謠又在耳邊響起了。出示第一首童謠。 （1）指名讀，正音；（2）“荊草”是什么？如果詞典上查不到怎么辦？示范用網絡百度或google網搜索引擎查閱“荊草”，并且利用圖片搜索觀看荊草樣子。 （3）那“箔籃”是什么？我們可以知道它是用荊草編出的籃子，到底是怎樣的呢？留給大家課后去查。 （4）童謠當然也可以讀出韻味來，試試看。指名讀，齊讀。 （5）你也能讀好另外兩首童謠嗎？學生練習朗讀后指名讀。 （6）童謠跟歌謠有區(qū)別嗎？先從字面上比較這兩個詞語，再讀讀課文中的兩首歌謠和童謠，發(fā)現(xiàn)區(qū)別或聯(lián)系。有時我們還可以通過比較的方式來理解詞語。 你覺得這些童謠怎么樣？（有意思有趣）這就是課文中說的“幽默風趣” （7）這么有趣的童謠，就讓我們用有意思的方式來讀讀吧。讓笑容綻放在我們的臉上，讓我們拍著手，打著節(jié)拍一起讀。（1）學生練習拍手讀一讀。（2）齊聲拍手按節(jié)奏朗讀。 （8）同學們，這些幽默風趣的童謠讓我們開心不已，也讓童年的孫友田，飛向了童話的王國。所以他說（引讀：）母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親—— 6、出示第14小節(jié)，指名學生讀，注意正音。 （二）、整體感知，讀薄課文 課文讀熟了，我們還要學會把課文讀薄。怎樣才算讀薄呢？現(xiàn)在掩卷沉思，母親用什么方式來啟蒙我的？你能用一兩句來說說這篇課文主要寫了什么嗎？（利用白板的拖拉功能演示板書）你看，現(xiàn)在我們用上兩三句話，就能把這篇課文主要寫的內容講清了，這就是把課文讀薄。 三、拓展延伸，回味啟蒙 1、知道了這篇課文主要寫了什么，還要再想一想作者為什么要寫這篇文章呢？老師通過資料的查詢，找到了這篇文章（出示：《月光母親》） 教師激情誦讀感人部分：在母親的啟蒙下，孫友田從一位農村孩子成為一位詩人，多年后，作者回到了離別已久的故鄉(xiāng)，而她的母親，患了老年癡呆癥，失去了記憶。文中寫道：我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。）（配上音樂《神秘花園》，邊讀邊拖拉文字演示） [設計意圖：如泣如訴的旋律縈繞、滿懷深情的誦讀、文本資料的同步展示，做到視聽結合， 加深了學生對“月光啟蒙”的感悟。學生從情境中受到感染，有的不禁熱淚盈眶。] 2、母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……作者多么希望能喚起母親的記憶啊，他飽含深情地寫下了這篇-------有感情地齊讀課題。 3、現(xiàn)在，你能象老師一樣吧課文讀好嗎？讓我們跟隨作者走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。 （點擊開頭畫面，配上《小夜曲》，引讀開頭部分，在課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。） [設計意圖：用開頭的畫面再次把學生帶入意境，巧妙自然地引導學生誦讀，與開頭相呼應，不知不覺觸動他們渴望獲得和老師類似感受的心弦。課件配合下的師生合作朗讀為全課又掀起了一個高潮。結尾音韻繚繞，讓人回味無窮。] 4、我們不但要把課文讀熟、讀薄還要把課文讀厚，從課文的字里行間去品味所蘊含的思想感情。那么,下一節(jié)語文課，就由○老師帶著大家一起把課文讀厚。 四、課后作業(yè)： 1、通過網絡查詢或資料查詢，理解“箔籃”“黃河古道”。 2、閱讀《月光啟蒙》的姊妹篇《母愛似水》。 　 xx-11 一、談話導入： 　　出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關于月亮或月色的古詩。同學們，今天我們一起來學習一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題?？吹竭@個課題，你有什么疑問嗎？ 　　理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個詞語說一句話。 　　幻燈出示本文作者孫友田簡介，說說你看過這個簡介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？） 　　二、初讀課文，學習生字詞： 　?。ㄒ唬┹p聲讀課文，要求： 　　1、讀準生字詞語，讀順課文。 　　2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰？ 　　（二）幻燈出示生字詞語，朗讀詞語，重點指導“籬笆”“時辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導該詞語的正確讀音。 　　三、細讀課文，理解課文內容： 　　（一）回答問題：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？ 　　1、出示課文最后一個自然段。 　　A、輕聲讀。 　　B、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？學生質疑。 　　2、出示幻燈，總結學生提出的問題： 　　A、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？ 　　B、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？ 　　（二）今天我們就來解決第一個疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。 　?。ɑ脽舫鍪疚闹械拿窀杳裰{。） 　　1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個詞語的區(qū)別。 　　2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（學生自由地談談對歌謠的理解和自己讀后的想象） 　　3、通過歌謠的理解來理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風趣、流暢”等詞語的意思。 　　4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動的歌謠為“我”開啟了民間文學的寶庫，給我?guī)頋鉂獾脑娗椋归_想象的翅膀、飛向詩歌的王國。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會作者對母親的感激之情。 　?。ㄈ┩卣梗哼@么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。 　　5、布置作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自己寫童謠。 　　四、結束語：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學們回家繼續(xù)仔細讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內容。 　　板書設計： 　　唱歌謠 　　展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國 　　唱童謠 ：那這個道理在童謠里有沒有直接說出來呢？（沒有）這就是“含蓄”。 第一課時 一、互動交流 1. 咱們班的同學個個都很聰明！老師寫一個字大家一定都認識。好，看老師寫字。 2.（師板書：魏） 認得嗎？好，認識的請舉手。 3.認識的一起讀—— 4.看到這個字你想到了什么？說說看。 5.（生大膽的猜想）（若無人猜到，師表揚大家都很勇敢，都很聰明，然后告訴他們老師是想告訴他們老師的姓，方便同學們稱呼） 6.好，上課。 7.（師生問好）（引導將老師的姓也帶上） 8.同學們真精神！ 二、引題、解題 1.同學們，老師還想寫個字讓大家認一認，看老師寫。（師板書：蒙） 2.認識嗎？認識的請舉手。 3.真聰明！這可是生字呀！告訴老師什么時候認識的，怎么認識的？它有幾個讀音？會區(qū)別嗎？（相機導出并板書：啟蒙） 4.知道老師為什么寫這個詞嗎？猜猜看。（引導說出這與我們今天要學習的課文有關系）對，今天老師將與同學們一起來學習課文《月光啟蒙》（完成課題板書） 5.介紹作者：知道課文的作者是誰嗎？ 孫友田，同學們不陌生吧！我們曾經學習過他寫的一首詩歌，名字叫——《去打開大自然綠色的課本》。知道他的一些情況嗎？誰來給大家介紹介紹。 （他是一位著名的煤礦詩人，經常用詩描寫煤礦工人的生活，在煤礦生活十多年，寫出了1000多首詩，出版了《煤礦短歌》、《煤礦春早》等10部詩集。） 6.一位詩人的成長，背后總會有許多理由。孫友田就說，母親是他的啟蒙老師。 好，就讓我們一起走入課文，一起來認識這位偉大的母親。 7.請同學們來一起滿懷深情地讀課題：月光啟蒙 8.讀了課題，同學們一定有話想說，有問題想提，想一想，把你讀了課題后想說的話，想提的問題跟大家交流交流。 三、初讀課文 1.同學們真聰明！著名發(fā)明家愛迪生曾經說過：提出一個問題比解決許多個問題更重要！大家都是小愛迪生！學會提出問題很重要，善于解決問題同樣重要。同學們能夠提出問題就一定能夠通過自己的努力解決問題。這些問題的答案就在課文中，課文讀好了問題也就解決了。想讀嗎？ 2.提示初讀要求：（課件出示：友情提示） （1）大聲朗讀課文，要求讀得正確，流利。 （2）在一些不理解的弄不懂的地方打上問號，等一會兒讓大家來幫助你。 （3）思考：這篇文章主要寫了什么？ 3.學生自讀文章，思考問題。 4.教師巡視，指導。 四、交流初讀習得 1.檢查生字詞認讀情況：（課件出示） 啟蒙老師 籬笆小院 白布褂子 摟在懷里 時辰 混沌 嫦娥 鳳凰 紅賬子 割荊草 編箔籃 篩大米 （1）指名讀。 （2）齊讀。 2.指名分節(jié)朗讀課文。 評價：是否正確、流利。 3.質疑解難。 4.說說文章主要講了什么？簡要說說文章的主要內容。 根據(jù)回答出示板書： 唱歌謠 講故事唱童謠 猜謎語 5. 理清文章脈絡，給課文劃分段落。 由此可見，課文可以劃分為幾大段？拿出筆，快速默讀課文，用“‖”標出來。 五、賞讀課文第一部分 1.過渡:從剛才交流的情況看，同學們都很能干！會學習！老師高興。從剛才同學們讀書情況看，正確、流利這兩級臺階同學們沒費力一次性就跨越過去了，有感情這級臺階，相信同學們也一定能夠輕松跨越。有信心嗎？ 課文很長，由于時間關系，我想這節(jié)課咱們就重點來讀課文的第一部分。有意見嗎？沒有意見，咱們就來讀吧！ 2.自主練讀。先準備準備，一邊讀一遍品味，看怎樣讀就把感情給讀出來了。 3.賞讀。 （1）誰先讀？說說看，讀這一段應該讀出怎樣的感情讀？（答案是多元的） （2）學生讀課文。 [○夏夜的月光下，母親在院中摟著孩子，唱起了動聽的歌謠，那是一種怎樣的意境呢？（美妙）美在那兒，妙在何處？夏天的月夜怎么美呢？為什么在你們眼里是“最美的時辰”？ （ 夜，靜悄悄的。月亮在云中穿行，母親伴著淡淡的月光給我唱起動聽的歌謠，多美啊?。? ○聽著你們的朗讀，看著你們的表情，我看得出你們一個個都被陶醉了，能告訴我是什么讓你們如此陶醉嗎？（月夜美、歌謠美、嗓音美） ○聽著你的朗讀，老師仿佛看到了如銀的月光灑滿了小院，真美?。≌l還想讀？ ○夏夜的月色真美，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。（出示圖片） ○“摟”你體會到什么？（親熱）被媽媽摟過嗎？什么感覺呢？（讀）（2）想知道媽媽的感覺嗎？ （師描述：你們知道嗎，當兒子坐在母親的膝上，母親用雙臂輕輕地摟著他，這時，兒子那透徹的雙眸與母親對望，并且是頭靠著頭，這時一種多么幸福的感覺啊！我想這就是天倫之樂吧。這種幸福的感覺是不是也讓你想起了你和母親在一起的甜蜜。）（3）別讓這種感覺溜走，老師和你們一起再來讀讀這句話： ○芳香的音韻：這動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。 ○這段文字富有濃郁的詩情，真是太美了。大家也讀一讀，體會體會，感受那芳香的音韻。（自由讀、指名讀） ○理解句子：日子清苦，但精神生活豐富。[歷史上有“黃河三年兩決口，百年一次改道”之說。這里的地理條件惡劣，黃河經常決口流經的土地難以生長莊稼。] 你還可以聯(lián)系歌謠的內容談談嗎？[黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長（生長）五谷，卻長（產生）歌謠。] 歌謠表達了家鄉(xiāng)人民對美好生活的向往。 ○引導學生談談對“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！钡睦斫?。 剛才大家都弄不明白母親唱歌謠給兒子聽能給孩子什么啟蒙，這就是“混沌”，現(xiàn)在讀了這一節(jié)是不是和作者一樣豁然開朗了？ （混沌：糊里糊涂，什么也不懂?；砣婚_朗： 一下子就明白了 。） 明白了什么？ 母親唱著歌謠，在不知不覺間培養(yǎng)了我熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。這就是——啟蒙教育，母親真是我的——啟蒙老師。她就是用這樣動人的歌謠，為我——引讀：打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。] （3）請同學們一起滿懷深情地朗讀課文第三自然段。 4.總結談話。 母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。 他用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。 有一個人，她永遠占據(jù)在你心最柔軟的地方，你愿用自己一生愛她；有一種愛，她讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報……這一個人，叫“母親”，這一種愛，叫“母愛”！ 讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們的生命，感謝她給予我們深深地愛，感謝她給予我們的啟蒙教育！ 五、布置作業(yè) 1.我們也愛我們的媽媽，從小到大，我們也讀過許許多多的兒歌，請你回憶一下，把你印象最深的幾首推薦給大家。 2.搜集家鄉(xiāng)的民歌童謠， 1、板書課題，指名讀課題。（注意后鼻音。） 2、“啟蒙”是什么意思？課文中，在文中這位“初學者”是誰？介紹“我”（孫 友田） 3、孫 友田是一位當代作家，《去打開大自然綠色的課本》就是出自于他的筆下。想聽他的小故事嗎？ 孫友田，出生于安徽北部的小山村，父母都不識字，8歲時他才上鎮(zhèn)里唯一的一所小學。父母都不識字，但對他的學習卻抓得很緊，因為他們吃夠了沒有文化的苦。母親只要見我放學回到家，第一句話就是“寫字去!”寫什么字她不管，只是守著他，看著他拿著鉛筆在本子上畫?！? 3、誰在月下啟蒙孫 友田？（母親）可我的母親不識字，如何是我的啟蒙老師呢？讓我們一起走進課文. 二、檢查預習 1、出示本課9個生字 指名讀，正音。這些生字你怎樣快速地記住它們呢？（鼓勵學生組詞說句、和熟字比較、也可以提醒其他同學需要注意的地方） 2、出示下面句子 句1：童年的夏夜永遠是美妙的……這是孩子眼里最美的時辰。 指名讀，要求讀正確、通順。評價。（提出“笆”和“辰”應讀輕聲） 句2：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛……豁然開朗。 要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混 沌”與“豁然開朗”） 句3：高深莫測的夜空竟是個神話的世界……像一尊玉石雕像。 要求同上。（理解“高深莫測”、“已至中天”） 3、發(fā)現(xiàn)：這三個句子和題目有什么共同之處？（都寫到了“月”） 4、師：夏夜的月下，你和你的父母都會做些什么呢？（指名說） 小結：是啊，如水的月光給我們帶來無盡的快樂，清風朗月里，農村的孩子可以去盡情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子會陪著父母逛商場、看電視、玩游戲。可如水的月色卻給童年的孫 友田不一樣的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他難以忘記月下的母親，忘記月下母親為他所做的一切。 三、初步感知課文 1、課文哪些自然段寫童年月下啟蒙。（1~13自然段） 2、請同學們自由讀1~13自然段，想想月下母親為我做了哪些？ 指名回答，板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語 3、謎語大家一定很熟悉，母親講的神話故事你們聽說過嗎？就講兩個嗎？兒時的我聽過嗎？所以在我眼中——（高深莫測的夜空竟是個童話世界。）從哪個詞語可以看出來（竟） 4、歌謠和童謠有什么樣的特點呢？畫出歌謠和童謠的句子讀讀，讀熟后，說說。小結各自的特點,練讀. 5、想聽聽母親吟唱的歌謠嗎？有個小要求，請你說說聽完后的感受，如果你能用一個比喻句就更好了。（播放后指名說。） 師過渡：在我的耳中，母親的歌聲是怎樣的呢？ 6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飄滿她那芳香的音韻。 自由讀，說說這是怎樣的歌聲，用文中的詞語說。（甜甜的、深情的、輕輕的、像三月的和風一樣的、像小溪的流水一樣的、芳香的） 思考為什么說是“芳香的音韻”呢？ （悅耳動聽，讓我陶醉） 指名說，指導朗讀（齊讀） 四、小結本節(jié)課 1、這篇文章作者孫 友田主要回憶了月下母親為我——（手勢、齊讀板書） 2、師：為什么童年夏夜下的母親會讓我記憶猶新呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。 五、指導寫字 拿出鋼筆，在書上認真描一描這9個生字。