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2019年(春)四年級語文下冊《走遍天下書為侶》課堂實錄 魯教版 第一課時實錄： 一、導(dǎo)入 師：采訪一下，你們讀課外書，一本書一般讀幾遍？ 生：2遍。 生：3遍。 師：英國作家尤安.艾肯讀書跟咱們不一樣，他一本書可以讀一百遍。今天我們就學(xué)習(xí)他寫的一篇文章——《走遍天下書為侶》?？蠢蠋煱鍟n題。 教師板書課題。 師：大家齊讀課題。 生齊讀。 師：誰來解釋一下題目？ 生無人舉手。 師：難度有點大，降低一點，誰說說你哪個詞不懂。 生：侶 師：誰來解答一下？ 生：伴侶。 師：對，侶就是伴，同伴的意思。天下什么意思？ 生：世界。 師：整個題目什么意思？ 生：走遍全世界，帶著一本書。 師：沒寫著帶一本書呀。就說帶著書就可以了。 師：誰能讀好這個題目？ 生讀得一般。 師：通過你的讀，聽不出你在強調(diào)什么？想一想應(yīng)該突出哪個詞？ 生：書。 師：現(xiàn)在你來讀。 生讀得不錯。 師：大家一起讀。 生一起讀。 二、質(zhì)疑題目，激發(fā)閱讀課文的興趣 師：讀了題目，你們想知道什么？ 生：為什么以書為侶？（教師板書） 生：作者是怎樣寫的？（教師板書） 師：還有嗎？ 生無人舉手。 師：我這有問題，作者是讀一本還是讀許多本？怎樣以書為侶？（教師板書） 師：你們想解決這些問題嗎？ 生：想 師：解決這些問題就要怎樣？ 生：讀書。 三、明確課時目標(biāo) 師：這節(jié)課我們的第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)就是練習(xí)正確流利的朗讀，此外，我們還要學(xué)習(xí)生字新詞，解答一部分問題。 四、初讀課文 師：下面大家?guī)е鴨栴}讀一遍課文，要求聲音洪亮、正確、流利。 生讀。 師：讀一遍，行了嗎？ 生：不行。 師：咱們再讀第二遍。 生讀第二遍。 師：認(rèn)為能夠正確流利朗讀的舉手？ 大部分同學(xué)都舉了手。 師：下面大家展示一下讀書成果。誰來讀一下生字。 指生讀生字。 師：誰來說一說，這些字在書寫時應(yīng)該注意什么？ 生說，教師補充。 師：下面大家給每個自然段標(biāo)注一下順序號。 生標(biāo)號。 師：我們輪讀課文。教師給學(xué)生分工。 學(xué)生輪讀課文。 師：誰從洪亮、正確、流利的角度評價一下這幾位或某一位的朗讀呢？ 學(xué)生評價。 師：在讀書的過程中，誰遇到了不理解的詞語。 生：忽略 師：可以用不加反義詞的方法解釋，誰來說一說。 生：不重視。 生：老師，什么叫品味呀？ 生：品嘗。 師：那可不對，怎能說品嘗我最欣賞的一些片段呢？解釋詞語要注意聯(lián)系語言環(huán)境。 五、理解第一部分 師：下面，我們來解答第一個問題——作者是讀一本，還是讀許多本？是讀一遍，還是讀許多遍？大家在書上圈劃一下答案。 師：誰說說。 生：第一至第四自然段。 師：對。 師：下面大家自由朗讀一遍。 生自由朗讀。 師：我再找一名同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊思考。指一生讀書。教師指導(dǎo)學(xué)生讀好“我會選擇一本書”“你可以把它讀上一百遍”等句子。 師：作者說是讀一本書，還是許多本？ 生：一本。 師：讀多少遍？ 生：一百遍。 師：一個如果，表明作者并不是真的去周游世界，通過作者創(chuàng)設(shè)的情境，你能感受到什么？ 生：作者對讀書的喜愛。 師：程度深不深？ 生：深。 師：帶著這種感受再來自由朗讀一下第一部分吧。 學(xué)生有感情地朗讀。 師：如果第一部分我直接寫“我喜愛讀書，一本書我可以讀上一百遍”好不好，為什么？ 生：無語。 師：作者沒有直接表達，而是創(chuàng)設(shè)了一個情境，這樣寫，顯得很形象，很有情趣。你們說是不是？ 生點頭。 師：文章第一部分又把題目擴展開來，具體進行了解釋，這些有何作用？ 生：點明中心。 師：不對，應(yīng)該是點題。 六、教師小結(jié)。 第二課時 一、導(dǎo)入 師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三課——走遍天下書為侶。 師：這節(jié)課我們一起解決剩下的問題。（教師手指板書） 二、感悟作者反復(fù)讀一本書的原因 師：作者的讀書跟咱們不一樣，很有個性。一本書，作者為什么他能夠讀上一百遍呢？大家在樹上圈出答案。 生圈劃。 師：誰說說？ 生：第4自然段。 生：第5自然段。 生：第6自然段。 師：概括地說，就是第6自然段；具體地說是5、6兩個自然段。第四自然段不是。 師：為什么這樣說，可能有的同學(xué)還不明白。沒關(guān)系，書讀百遍，其義自見嗎，大家可以通過多讀，加深感受和理解。下面大家自由讀一遍，用心地讀一讀，仔細(xì)地體會。 生自由朗讀。 師：下面，我請一個同學(xué)讀，大家認(rèn)真聽。 一生讀。 師：讀得不錯，很有感情。 師：下面我再找一個同學(xué)來讀。 指一生讀書。 師：讀得也不錯。下面大家看一下第六自然段，標(biāo)注一下重音詞。 學(xué)生標(biāo)注。 指一生讀這一句，評價指導(dǎo)，讓學(xué)生再讀。學(xué)生齊讀。 師：下面咱們師生合作讀。師生合作讀5、6自然段。 師：下面大家一起讀一下。生齊讀。 師：現(xiàn)在誰能用自己的話說一說作者反復(fù)讀一本書的理由？ 生舉手的不多。 師：看來理解得還不是很好，下面大家再反復(fù)讀幾遍，直到能向別人講明白這個問題為止。 生過一會停了下來。 師：現(xiàn)在，誰能給我講一講。 一部分同學(xué)舉手。 生：因為每次讀書都有新的發(fā)現(xiàn)。 師：這就好像見過朋友一百次了，可是第一百零一次再見面時，你還會說—— 生：真想不到你懂這個！ 師：“真想不到你懂這個”含著的意思是—— 生：對朋友有了新的認(rèn)識。 師：每次讀書，都有新的發(fā)現(xiàn)，就像過了多少年后又回到家，你會說—— 生：我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么差！ 師：這句話含著的意思是—— 生：無語 師：對家有了更新的發(fā)現(xiàn)。 師：看大家的神態(tài)，好像還沒有完全理解作者的觀點。沒關(guān)系，以后你可能對此有更深的感悟。 師：作者在講述理由的時候，實際上第六自然段已經(jīng)說得很清楚了，那我能否把第5自然段刪去呢？ 生：不行 師：為什么？ 生無語。 師：這樣可以把為什么說每次讀書都會有新的發(fā)現(xiàn)，講得很明白。 師：第五自然段，用了什么方法呢？ 生：用的是比喻的修辭方法。 三、感悟讀書的方法 師：以書為侶，一本書要讀上一百遍，那究竟怎樣讀呢？大家在樹上標(biāo)記一下記號。 師：誰說一說。 生：第七自然段。 師：對。誰來把第七然段讀一下。指生讀。 師：下面我們合作讀。（教師讀首先，然后，最后等詞語） 師：作者寫了幾遍讀書呀？ 生：5遍。 師：那也不夠一百遍呀？ 生：作者用了省略號。 師：作者為什么用上“首先”“然后”“最后”等詞語呀？ 生：條理清楚。 師：說得非常到位。 師：這段話里前面謝愿意坐在自己的船里，最后一句又寫同船而行。這是為什么？ 生無人舉手。 師：聯(lián)系上文的內(nèi)容和題目想一想。 生：和上文相聯(lián)系，點明題目。 三、學(xué)習(xí)結(jié)尾 師：我們一起把結(jié)尾讀一下。 生齊讀。 師：結(jié)尾寫得很簡短，但是含義很深刻。第一句中的朋友，表明作者與書的感情怎樣？ 生：感情深厚。 師：朋友就不能有一次交往，說明這本書讀多少遍？ 生：許多遍。 師：隨時想去的故地，“故地”說明原來讀過這本書嗎？ 生：讀過。 師：作者在結(jié)尾再次強調(diào)一本書可以讀上許多遍。大家注意一下，上文都是書像什么，這里變成了書是什么，由此，你能感悟到什么？ 師：作者與書的感情在步步—— 生：加深。 師：最后一句有不明白的嗎？ 生：我不明白。 師：因為人與人不一樣，讀書的方法不一樣，讀書的感受和收獲也不一樣，所以作者說它是你自己的東西。 （學(xué)生似有所悟） 四、教師小結(jié) 通過學(xué)習(xí)本文，我們感受到作者與眾不同的讀書個性，也學(xué)到了作者巧妙的寫法：創(chuàng)設(shè)情境，寫得富有情趣；巧用比喻，寫得形象、生動；注意點題；前后貫通，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。在讀書方法上，相信大家都能得到啟發(fā)。 【反思】 這兩節(jié)課，感覺是在“讀”上有所加強了，讀的次數(shù)增多，形式上也有變化。通過讀來加強感受，尋求理解。朗讀與感悟結(jié)合在了一起。第二，我用問題串起課堂結(jié)構(gòu)，增強了學(xué)生閱讀的動力。第三，在寫法滲透、讀法指導(dǎo)上有所加強。 不足之處：1.句子訓(xùn)練不明顯。有的句子雖然孩子們讀了許多遍，但并未真正的理解，這可以從他們的眼神中看出來。如“一本喜愛的書就是一位朋友”這句話的含義孩子們真懂了嗎？此外教師的訓(xùn)練目的也不明確，到底訓(xùn)練哪個句子，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用哪種方法品味，教師心中都不明確。2.有感情地朗讀還不是很充分。3.寫法的滲透點太多。4.課后第三題，仿寫句子和背誦第七自然段的任務(wù)沒有完成。 自己細(xì)讀文本的功夫還要再加強！ 附送： 2019年(春)四年級語文下冊《跳水》說課稿 北師大版 一、說教材 《跳水》是北師大版語文四年級第八單元的一篇主體課文.這一單元的文化主題是：舟船。訓(xùn)練主題是：① 抓住文章中的重點詞句，體會其表達效果。② 揣摩文章表達的順序，學(xué)習(xí)基本的表達方法。 《跳水》一課講述了發(fā)生在一艘外國帆船上發(fā)生的事.一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭.孩子為了追回帽子,走上橫木.在萬分危急的時刻,船長急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安. 教材的編排意圖是:在讀懂課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)船長在危急中,冷靜,機智和果斷處理問題的方法和了解作者記敘一件事情經(jīng)過的方法. 本篇課文情節(jié)驚險,扣人心弦,易于激起小學(xué)生的閱讀興趣,形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感. 二、學(xué)情分析 孩子們對于作者列夫.托爾斯泰也有一定了解，這篇課文不是很長，學(xué)生讀起來比較好理解。 通過以上對教材的分析,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實際,確定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點. 三、教學(xué)目標(biāo) 1、指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文，梳理出文章所描寫的角色，知道他們之間的聯(lián)系。整體感知文章內(nèi)容。 2. 學(xué)習(xí)用注意事物聯(lián)系的方法深入理解課文，抓住二、三、四自然段中的動作和神態(tài)描寫體會猴子的放肆和孩子的著急。以及水手的三次大笑和孩子的神態(tài)變化，正是因為水手的三次笑，而推動了情節(jié)的發(fā)展。重點讀孩子獲救的段落，引導(dǎo)學(xué)生想象船長當(dāng)時是怎樣想的，感受船長的當(dāng)機立斷、沉著果敢，體會孩子走向橫木時的危險處境，明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。 3、引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，談?wù)勛约鹤钕雽λ?、孩子、船長說些什么，學(xué)習(xí)船長危急中果斷處理問題的思維方法。 四、教學(xué)重難點 1、理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。 2、學(xué)習(xí)船長急中生智，果斷處理問題的思維方法。 五、說教法 依據(jù)課標(biāo)要求和本課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點,依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和已有知識經(jīng)驗,本課教學(xué)充分體現(xiàn)"以老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,情感為主線"引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與閱讀過程采用了以下教學(xué)方法:1.創(chuàng)設(shè)情境 2.語言點撥 3.抓重點詞句 4,朗讀感悟等等. 六、說學(xué)法: 1．抓重點詞句,理解感悟:比如"哭笑不得","氣極了","驚呆了","40分鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了".引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合語言環(huán)境,對這些詞句的未盡之意進行表象理解,體會孩子,水手們的心情.這是在鞏固和運用以前的讀書方法. 2．閱讀要有自己的見解:本課教學(xué)中采用了指名讀,自由讀,默讀,齊讀等形式,引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟,說出自己的見解.比如:"故事中你獲得了哪些有益的啟示 "引導(dǎo)學(xué)生從幾個不同的角色身上去體會. 3．自覺運用和積累詞語:比如第一自然段,寫了哪兩個角色之類間發(fā)生的事發(fā)生了什么事強調(diào)用詞來概括其主要內(nèi)容和感受.在學(xué)習(xí)"孩子處境危險"時,用提示句"當(dāng)時的情形真是呀!"引導(dǎo)學(xué)生用上"千鈞一發(fā),萬分危急,迫在眉睫"等詞語. 4．小組合作與交流 七、說程序 (一) 激趣導(dǎo)入，整知感知 以體育運動項目跳水引入課文，與文中的跳水對比來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,交流作者的資料，在初讀課文后，讓學(xué)生明確課文所描寫的角色，和這些角色之間的聯(lián)系， 然后再教學(xué)生一個新的閱讀方法,畫示意圖——幫助學(xué)生理清思路.讓學(xué)生知道人物間的聯(lián)系,從而整體感知課文. 調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性. (二)自主探究,感悟情理 以“你認(rèn)為這個驚險故事中的關(guān)鍵性人物到底是誰呢？”進入文章，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生抓住二、三、四自然段中的動作和神態(tài)描寫體會猴子的放肆和孩子的著急。以及水手的三次大笑和孩子的神態(tài)變化，正是因為水手的三次笑，而推動了情節(jié)的發(fā)展。重點讀孩子獲救的段落，引導(dǎo)學(xué)生想象船長當(dāng)時是怎樣想的，感受船長的當(dāng)機立斷、沉著果敢，體會孩子走向橫木時的危險處境，明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。 講讀一,二段時,在弄懂段意的基礎(chǔ)上,重點抓住"取樂,放肆,哭笑不得"這些重點詞加深對課文的理解并使學(xué)生知道水手取樂猴子是故事的起因. 三,四段是文章的重點部分.在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生自讀,自悟去體會文中角色特點,在匯報中重點抓住孩子情緒變化和危險情境以及尋求解救辦法三方面去深入理解課文. ①孩子情緒變化的探究 以孩子的情緒變化為線索,引導(dǎo)學(xué)生懂得孩子情緒變化原因有三方面:猴子的放肆,水手的過分,孩子的不冷靜,從中告訴學(xué)生做事要冷靜要考慮后果,開玩笑要注意分寸. ②抓重點語句體會險境 出示驚險語句,先讓學(xué)生自主感悟孩子的險境.然后通過指導(dǎo)朗讀,填讀形容危急情況的詞語來加深對課文內(nèi)容的理解,使學(xué)生入情入境,達到講解所不能達到的效果. ③尋求挽救辦法 人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維,它是創(chuàng)造性思維的核心.依據(jù)這一理論,我設(shè)計了這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法,讓學(xué)生暢所欲言得出辦法后,發(fā)現(xiàn)均不很得當(dāng),從而得出:船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法. 五,六自然段集中了本課的教學(xué)重點和難點,所以在教學(xué)這部分時,我是這樣處理的.先通過體會船長心情來引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴.然后通過分析跳水的好處,為什么用槍逼孩子跳水來學(xué)習(xí)船長在危急中,冷靜,機智和果斷處理問題的方法,從而突破教學(xué)重難點. (三)總結(jié)全文,學(xué)習(xí)表達方法。精讀全文后,結(jié)合板書理清課文敘述順序,學(xué)習(xí)作者表達方法,最后以"你想對孩子、船長、水手說些什么？ "結(jié)合教學(xué),使學(xué)生既對本課知識有及時的整理,又感到意猶未盡,為下節(jié)課教學(xué)做好鋪墊.