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2019春湘教版語(yǔ)文六上《竊讀記》word教學(xué)實(shí)錄 【教材分析】 《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，生動(dòng)地再現(xiàn)了“竊讀”過(guò)程的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味。作者通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，用細(xì)致入微的動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心。人教版第九冊(cè)第一組教材的主題為“我愛(ài)閱讀”，《竊讀記》是第一課。其編寫目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài)；二是感受作者的語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。 【設(shè)計(jì)理念】 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式在本課教學(xué)中的運(yùn)用，是踐行新課程理念的有效途徑之一。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段促進(jìn)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中主動(dòng)習(xí)得，主動(dòng)提升，主動(dòng)成長(zhǎng)。 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1．概括課文內(nèi)容，了解課文的組織結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)表述文題； 2．品味語(yǔ)言藝術(shù)，體會(huì)動(dòng)作、心理描寫，能有感情朗讀； 3．情節(jié)猜寫，相機(jī)拓展，激起學(xué)生走進(jìn)原著的閱讀沖動(dòng)。 【活動(dòng)過(guò)程】 活動(dòng)一：初讀課文，感知竊讀滋味 1、朗讀全文，讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)。（不會(huì)讀的，組內(nèi)請(qǐng)教） 屋檐 貪婪 唾沫 腋下 支撐 踮起腳尖 饑腸轆轆 2、小組討論：試著給本文擬個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，并說(shuō)說(shuō)理由（將文題寫在黑色卡紙上） 3、全班交流：各組對(duì)所擬的課文題目發(fā)表看法。 師：同學(xué)們，讀過(guò)《城南舊事》這本書嗎？它的作者就是臺(tái)灣女作者林海音。林海音小時(shí)家境貧寒，卻酷愛(ài)讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢(mèng)寐以求的書的呢？讓我們一起走進(jìn)課文，聽聽她的讀書故事，請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀“活動(dòng)一”的學(xué)習(xí)任務(wù)。 師：每步要求聽明白了嗎？請(qǐng)以學(xué)習(xí)小組為單位，按“活動(dòng)一”中的具體要求自主、合作學(xué)習(xí)。 生：分組學(xué)習(xí)。 師：首先檢查一下詞語(yǔ)的自學(xué)情況，哪個(gè)同學(xué)讀讀活動(dòng)單上的這些詞語(yǔ)？提醒一下：別人在讀的時(shí)候我們一定要學(xué)會(huì)傾聽！ 【點(diǎn)評(píng)：聆聽，是一種習(xí)慣，更是一種品質(zhì)。培養(yǎng)良好的聆聽?wèi)B(tài)度，養(yǎng)成仔細(xì)聆聽的習(xí)慣，確實(shí)把握聆聽的方法，能聽出別人所表達(dá)的意思，從而達(dá)成溝通的目的。姜老師對(duì)學(xué)生聆聽的在意和重視，滲透在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?！? 生：讀。 生：“踮（diǎn）起腳尖”中“踮”的讀音應(yīng)該是第三聲。 師：非常好，請(qǐng)你帶全班同學(xué)讀這個(gè)詞。 生：齊讀“踮（diǎn）”。 師：現(xiàn)在各組把擬定好的題目都呈現(xiàn)在這兒了，大家看，哪一個(gè)詞出現(xiàn)的頻率最高？ 生：竊讀 師：伸出手來(lái)，跟著老師一起書空這個(gè)詞。下面就請(qǐng)各組對(duì)所擬的題目發(fā)表看法。 生：因?yàn)樽髡呤峭低档刈x書，如果被店主看見(jiàn)，店主會(huì)趕她走的，所以我們把題目確定為“竊讀”。 師：你覺(jué)得“偷偷地”就是哪個(gè)字？ 生：竊 生：因?yàn)樽髡咝r(shí)候家境貧寒，所以她沒(méi)有錢買書回家讀，然后她在書店讀書，讀時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)被店主發(fā)現(xiàn)，所以她只好在一個(gè)被人遮住的地方偷偷地讀，也就是“竊讀”。 師：都說(shuō)文章的題目就是文章的眼睛。作為題目，首先要準(zhǔn)確，其次要簡(jiǎn)潔，最后要傳神。我們一起看看作者給自己的文章起的是一個(gè)什么題目？ 生：齊讀——竊讀記 師：對(duì)照作者的文題，各組再想想你們擬定的題目，一定會(huì)有新的想法，討論一分鐘！ 生：我覺(jué)得《竊讀記》這個(gè)題目不太合理。 師：“記”，是指一種以敘事為主的文體。比如《桃花源記》《岳陽(yáng)樓記》等。本課是一篇記敘文，作者敘述了童年因家境貧寒而去竊讀的事，所以叫《竊讀記》，應(yīng)該是合理的。 生：我組擬定的題目是《竊讀之樂(lè)》，再讀一讀課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)我們組擬的這個(gè)標(biāo)題和文章的內(nèi)容不太吻合。 師：你的意思就是竊讀除了有樂(lè)，還有可能有不樂(lè)，是不是？ 生：聽了剛才的發(fā)言，我之前的感覺(jué)有一些改變。我剛剛想了想，覺(jué)得《竊讀記》這個(gè)題目是恰當(dāng)?shù)?。（臺(tái)下笑聲） 師：剛才有的同學(xué)已經(jīng)感覺(jué)到了，這個(gè)“記”不是在記一件事情，而是在記小時(shí)候讀書的一段經(jīng)歷。除了在一至四自然段講的是那一個(gè)傍晚的竊讀，從第五自然段開始就講了好多場(chǎng)面，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。 生：還寫了下雨時(shí)作者的竊讀。 生：還有一個(gè)情況，就是當(dāng)書店的夜光燈亮起來(lái)的時(shí)候，作者就會(huì)放下書走。 生：她想隱藏自己的時(shí)候，就會(huì)藏在大人的旁邊。 師：如果1～4節(jié)是講一件事情，是一個(gè)“點(diǎn)”的話，那么后面這么多場(chǎng)面則應(yīng)該是許多事，是一個(gè)“面”。這就叫由點(diǎn)—— 生：到面。 師：先詳—— 生：后略。 師：文中有一句話直接道明了竊讀的感覺(jué)，那種滋味，誰(shuí)來(lái)讀？ 生：我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味。 師：我們一起來(lái)讀好這句。 生：我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味。 【點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是這一理念落到實(shí)處的行之有效的舉措之一。在姜老師的課堂上，教師憑借著三張“活動(dòng)單”，導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)思，導(dǎo)行，實(shí)現(xiàn)“讓教”向“讓學(xué)”的從容轉(zhuǎn)身。】 活動(dòng)二：品讀詞句，親歷竊讀過(guò)程 1、自由讀讀課文1—4自然段，體會(huì)體會(huì)作者竊讀的復(fù)雜滋味。（畫畫、品品、讀讀） 2、在組內(nèi)讀讀所畫的語(yǔ)句，相互指點(diǎn)指點(diǎn)。 3、全班交流：讀讀并說(shuō)說(shuō)感受深的詞句。（別忘讀出我們的感受喲） 師：讓我們走進(jìn)課文的1至4自然段，去體會(huì)這種竊讀的復(fù)雜滋味。請(qǐng)同學(xué)讀活動(dòng)二的學(xué)習(xí)要求。 生：按照學(xué)習(xí)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師巡視各小組，并提醒學(xué)習(xí)方法。 師：好，停下，同學(xué)們都捕捉到哪些詞句了，我們一起來(lái)交流。 生：我畫的是第3自然段中的一句話：“從頭來(lái)，再找一遍?！睆摹霸佟边@個(gè)詞可以看出作者的決心之大，找不到那本書絕不罷休。 師：建議你把后面一句連著讀，感覺(jué)更好。 生：“從頭來(lái)，再找一遍。?。∷谶@里，原來(lái)不在昨天的地方了。” 師：從這位同學(xué)的朗讀中，你感受到了什么？ 生：從她的朗讀里，我感受到了作者不找到這本書誓不罷休的決心。 師：像她這樣讀讀看。 生：“從頭來(lái)，再找一遍。?。∷谶@里，原來(lái)不在昨天的地方了。” 師：從這句話中，你還感受到了什么？ 生：從“啊”這個(gè)詞中，我可以體會(huì)到了作者一種興奮的感覺(jué)。 師：再讀。 生：“啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。” 生：我找的是另外一句話：“我踮著腳尖……我總算擠到里邊來(lái)了?！睆倪@句話中我看出了作者混進(jìn)去時(shí)的小心翼翼，還有混進(jìn)去之后的坦然。 師：有很多同學(xué)都畫了這句話，我們好好地來(lái)讀讀這段話。讀著讀著，有些字眼會(huì)讓你怦然心動(dòng)，不信你試試。 生：自由讀。 師：有新感受了嗎？ 生：作者為了擠進(jìn)店門，連自己的形象都不顧了，說(shuō)明她很喜歡竊讀。 師：這段話中，哪些字觸動(dòng)了你的心？ 生：我從這段話的“跨、踮、鉆”還有“擠”可以看出作者生怕被別人注意，怕被店主趕出去，表現(xiàn)了作者十分愛(ài)讀書。 師：選你最想讀的一句讀讀看。 生：“我踮著腳尖……我總算擠到里邊來(lái)了?！? 師：留意呀！多么可愛(ài)的一些動(dòng)作。同學(xué)們，我們每個(gè)人都再來(lái)讀讀看。待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)到前面來(lái)表演這些動(dòng)作。 生：自由讀。 師：誰(shuí)來(lái)表演？旁白也非常了得，朗讀不好，他表演不起來(lái)的，誰(shuí)來(lái)讀旁白？其他同學(xué)能不能給推薦出來(lái)的這兩位同學(xué)提些建議，比如句子中的哪些字眼，怎么表現(xiàn)，怎么讀？ 生：我認(rèn)為你用“跨”“踮”要表現(xiàn)出作者的擔(dān)憂，又有些恐懼，一定要表現(xiàn)出小心翼翼的感覺(jué)。 生：我的想法應(yīng)該是可以像小偷一樣。 師：你試試哪里有這種感覺(jué)？ 生：踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。 師：示范一下吧。 生：我覺(jué)得“擠”不太恰當(dāng)，我覺(jué)得“擠”字不能把強(qiáng)硬的感覺(jué)表達(dá)出來(lái)。 師：那你說(shuō)可以用上什么字呢？ 生：我覺(jué)得這也可以用“混”。 師：（對(duì)表演者說(shuō)）這樣，你擠的時(shí)候把“混”字的感受融進(jìn)去。 生：我想對(duì)朗讀者提一下建議，在這些句子中每一個(gè)動(dòng)詞都要突出強(qiáng)調(diào)，要讀得語(yǔ)氣強(qiáng)烈一些。 師：你示范一句話。 生：“我踮著腳尖……我總算擠到里邊來(lái)了。” 生：我想對(duì)讀旁白的人提一個(gè)建議。希望他讀慢一點(diǎn)，這樣可以更好地讓我表現(xiàn)動(dòng)作。 生：我對(duì)朗讀者提個(gè)意見(jiàn)，動(dòng)詞雖然需要強(qiáng)調(diào)，但不可以太突出來(lái)，就像那個(gè)“踮”，因?yàn)轷诓粫?huì)那么慢，她心里想的肯定是快快快快快，要有輕快的感覺(jué)! 師：好的，那么就準(zhǔn)備啦！小林海音，投入啦！別忙，先背上小書包，那時(shí)的書包小啊，不像現(xiàn)在。今天，你又來(lái)到一家書店，你見(jiàn)店里像往日一樣擠滿了顧客，于是…… 生：朗讀者朗讀課文相應(yīng)片段，另一生表演。 師：怎么樣？（臺(tái)下響起熱烈的掌聲）朗讀的同學(xué)表現(xiàn)也非常出色！ 【點(diǎn)評(píng)：細(xì)讀文本，可以抓住文眼，還原情境，揣摩人物精神。在“活動(dòng)二”中，為了還原情境，教師讓學(xué)生以讀促演，在演的過(guò)程中達(dá)到對(duì)重點(diǎn)詞“跨”、“踮”、“鉆”、“擠”的理解，并對(duì)作者自語(yǔ)式心理描摹以及動(dòng)作描寫的表達(dá)方式有一定的認(rèn)識(shí)和了解?！? 師：同學(xué)們，這竊讀的復(fù)雜滋味兒啊，就被這些動(dòng)作表現(xiàn)得淋漓盡致的！多妙的一種寫法啊，我們一起把它記在心中?。ㄉR讀） 師：還有交流的，那個(gè)女孩兒！ 生：“走到門口……我可以安心了，但我又擔(dān)心那本書會(huì)不會(huì)賣光……”這些話寫出了作者剛到店門時(shí)心情就開始起伏，一會(huì)兒擔(dān)憂，一會(huì)兒安心，一會(huì)兒又擔(dān)憂。這樣很形象地寫出了竊讀的感受。 師：（畫曲線圖）是不是這種感覺(jué)？忽高忽低的，反正就是忐忑不安！ 生：我對(duì)這個(gè)同學(xué)有一點(diǎn)補(bǔ)充，這句話還寫出了作者當(dāng)時(shí)心情的跌宕起伏！ 師：這個(gè)詞用得好！還有沒(méi)有其他語(yǔ)句啦？ 生：“我急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)……我像一匹餓狼一樣貪婪地讀著！”我覺(jué)得這句話寫出了作者非常愛(ài)看書，對(duì)看書十分貪婪！ 生：我想給他作補(bǔ)充，這句話用了一個(gè)比喻句，他把自己看書的形象比作了一只正在進(jìn)食的餓狼！這樣很形象地寫出我非常愛(ài)看書！、 師：狼一般不用“只”，用“匹”更準(zhǔn)確，讀好這句話！ 生：“我急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)……我像一匹餓狼，貪婪地讀著！” 師：多好啊，一起像他這樣讀，再次完整經(jīng)歷作者這次難得的竊讀經(jīng)歷！ 生：齊讀。 【點(diǎn)評(píng)：教師素養(yǎng)，是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”得以有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。雖然“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是如果沒(méi)有教師有效地引導(dǎo)，學(xué)生只能在原地平面滑行，卻不能走向深度和深入。姜老師憑借自己豐厚的學(xué)養(yǎng)，在課堂上游刃有余?！? 活動(dòng)三：默讀課文，概述更多場(chǎng)景 1、默讀5—7自然段，概述更多竊讀場(chǎng)景。 當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì) ； 為了隱藏自己的時(shí)候，她會(huì) ；在最令她開心的下雨天，他會(huì) 。 2、同座一起練著說(shuō)說(shuō)，準(zhǔn)備說(shuō)給全班同學(xué)聽。 師：多么執(zhí)著的一個(gè)小女孩啊，讓我們走進(jìn)“活動(dòng)三”，想象更多的竊讀場(chǎng)景。 生：根據(jù)“活動(dòng)三”中的提示同座互助自學(xué)。 師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)試試看，注意：一定要認(rèn)真傾聽！ 生：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)知趣地放下書，走出書店，再走進(jìn)另一家書店；為了隱藏自己的時(shí)候，她會(huì)貼在某個(gè)大人的身旁，假裝自己是那個(gè)大人的小妹妹或者小女兒；在最令她開心的下雨天，她會(huì)裝著皺起眉頭看看外面，好像在說(shuō)：“這雨太大，我回不去了！” 師：說(shuō)得清清楚楚，但是情境感不夠，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一下？ 生：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)知趣地放下書，離開這家書店，再走進(jìn)另一家；為了隱藏自己的時(shí)候，她會(huì)緊貼在某個(gè)大人的身邊，仿佛是他的小妹妹或是女兒；在最令她開心的下雨天的時(shí)候，她會(huì)不時(shí)地望著街心，好像在說(shuō)：“這雨害得我回不去了?！逼鋵?shí)，她的心里在高興地吶喊著：“大些，再大些！” 師：同學(xué)們，這一幕幕在小林海音的心里烙下了深深的印記，難怪她對(duì)竊讀有這么深的滋味！那滋味還記得嗎？引讀：我很快樂(lè)…… 生：齊讀——我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的滋味！ 師：把這種感受讀進(jìn)我們的心中，再讀！ 生：齊讀——我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的滋味！ 師：同學(xué)們可能很難理解，小林海音為什么會(huì)如此費(fèi)盡周折的隱藏自己！讀了原文中的一段話，一定會(huì)有更深刻的感覺(jué)的！請(qǐng)大家齊讀一下原文片段： 生：在這次屈辱（rǔ）之后，我的小心靈的確受了創(chuàng)傷，因貧苦而引起的自卑(bēi)感再次觸發(fā)。我不再去書店，許多次經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去…… 師：認(rèn)真讀讀這段原文，猜猜作者遭遇到一回怎樣的屈辱呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫下來(lái)。 生：當(dāng)堂練寫，教師巡視。 師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽聽。 生：那次，我在書店竊讀時(shí)，我班的一個(gè)同學(xué)看到我在竊讀，就嘲笑道：“你，你，你在干什么？哦，我知道了，你在偷看書！”說(shuō)著，同學(xué)又拿起我的書，翻了翻，他又說(shuō)：“這本書才幾塊錢？你家也太窮了吧，這么便宜的書也買不起！” 生：我對(duì)她的片段有些疑惑。他的同學(xué)看見(jiàn)他在讀書，不一定表示他在竊讀?。](méi)準(zhǔn)他真的想看看再買下來(lái)！應(yīng)該說(shuō)成小林海音看書看了許久都不去付賬，讓人起了疑心！ 師：這點(diǎn)說(shuō)明非常重要！再給一個(gè)同學(xué)機(jī)會(huì)！這次大家好好聽啊! 生：那次，我像往常一樣，隨著人流擠進(jìn)書店，踮起腳尖走到了書柜旁，找出了昨天還沒(méi)有讀完的那本書，捧著它走到了一旁，開始了靜靜地閱讀！我一讀，便忘了時(shí)間。老板走過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)我在讀書，便立刻搶過(guò)書，說(shuō)：“你怎么在竊讀？我已經(jīng)看過(guò)你很多次了，你每次來(lái)都不買書，每次來(lái)都要讀書，你想讓我做虧本生意嗎？” 【點(diǎn)評(píng)：細(xì)讀文本，還要善于抓文章的“空白”之處，用“言語(yǔ)”補(bǔ)白，用“形象”補(bǔ)白，用“意境”補(bǔ)白，用“情感”補(bǔ)白”。“活動(dòng)三”中，教師啟發(fā)學(xué)生展開想象還有哪些“竊讀”的畫面，用言語(yǔ)補(bǔ)白，把作者對(duì)讀書的熱愛(ài)和癡迷表達(dá)得淋漓盡致?！? 師：還有很多同學(xué)都想讀，大家課后互相讀讀。想看看林海音自己是怎么寫的嗎？教師配樂(lè)朗讀原文片段—— 那次，我又伸手去拿那本躺在那等著我的書，但和我同時(shí)抵(dǐ)達(dá)的，還有一雙巨掌，十個(gè)手指大大地分開來(lái)，壓住了那本書的整個(gè)：“你到底買不買？”……我像一個(gè)被捉到的小偷，漲紅了臉。我抬起頭，難堪（kān）地望著他——那書店的老板，他威風(fēng)凜凜(lǐn)地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對(duì)待我。在眾目睽睽(ku)下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，身后緊跟著的是老板的冷笑:“不是一回了！不是一回了！” 師：同學(xué)們，有沒(méi)有哪些詞句特別能觸動(dòng)你心弦的？ 生：我從“身后緊接著的是老板的冷笑”就知道這個(gè)老板很冷漠！ 生：我從“不是一回了，不是一回了”看出小林海音經(jīng)常去那家書店竊讀！ 生：我從“眾目睽睽”可以看出這個(gè)老板想讓小林海音難堪！因?yàn)樗屝×趾Ｒ粼谒腥说难酃庀鲁龀螅? 師：同學(xué)們，大作家的文筆就是這樣的耐讀！小林海音啊，或許正是經(jīng)歷了這么多坎坷的讀書經(jīng)歷，這么心酸，她才對(duì)竊讀有這么深刻的體會(huì)！下一節(jié)課，老師將帶領(lǐng)大家繼續(xù)品讀這竊讀的復(fù)雜滋味！這堂課就上到這兒，下課！ 【點(diǎn)評(píng)：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升絕非一朝一夕，如果每節(jié)語(yǔ)文課不僅有瑯瑯的書聲，還有沙沙的思想落筆的聲音，多好!】 【總評(píng)】 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，從洋思走來(lái)，從杜郎口走來(lái)，在情境教育的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷地發(fā)展創(chuàng)新，優(yōu)勢(shì)愈發(fā)凸顯，從姜老師的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效來(lái)看，它的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、有利于凸顯學(xué)生的主體地位。“活動(dòng)單”呈現(xiàn)的是學(xué)生進(jìn)行自主操作、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主歸納、自主解決問(wèn)題時(shí)所需的資源和問(wèn)題。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”提倡學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)，還發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。 2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們還小，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開教師的主導(dǎo)作用。老師的作為和老師有效的引導(dǎo)就體現(xiàn)在課堂任務(wù)單設(shè)計(jì)上，優(yōu)秀的課堂任務(wù)單，能使教學(xué)過(guò)程由原來(lái)的“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。 3.有利于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”向“讓學(xué)”的大轉(zhuǎn)身。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教，學(xué)生學(xué)，教在前，學(xué)在后。評(píng)價(jià)教師的好壞是看教師教得如何，課上講得是否精彩，忽略了學(xué)生學(xué)得怎樣，而“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”則恰恰相反，學(xué)生學(xué)在前，教師導(dǎo)在后。真正實(shí)現(xiàn)了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)境界。 4、有利于促進(jìn)學(xué)生全員參與課堂活動(dòng)。以往我們教學(xué)中存在這樣一個(gè)困惑：課堂提問(wèn)局限于個(gè)別學(xué)生參與解決問(wèn)題，隨著學(xué)段升高，學(xué)生的參與積極性下降，課堂教學(xué)因?qū)W生參與不足而煩惱?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”有利于小組活動(dòng)的開展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，往往需要小組討論?！盎顒?dòng)單”成為小組討論分享的“蛋糕”，避免小組討論出現(xiàn)的“空對(duì)空”現(xiàn)象，既節(jié)省時(shí)間，又能使討論深入問(wèn)題本質(zhì)。 當(dāng)然，因?yàn)椤盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”所呈現(xiàn)的教學(xué)程序和活動(dòng)環(huán)節(jié)只是一個(gè)大體的框架，不是一個(gè)機(jī)械、僵化的標(biāo)準(zhǔn)流程。在堅(jiān)持“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想和教學(xué)原則的前提下，不同的學(xué)段、不同的學(xué)校、不同的學(xué)科、不同的老師、不同的課型都可以對(duì)教學(xué)程序，尤其是活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍增減。 教無(wú)定法。 附送： 湖南教育出版社小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè) 第10課《表哥駕到》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：品味、學(xué)習(xí)文中幽默夸張、個(gè)性化的語(yǔ)言，揣摩人物心理，把握人物形象。 教學(xué)目標(biāo)：品味、學(xué)習(xí)文中幽默夸張、個(gè)性化的語(yǔ)言，揣摩人物心理，把握人物形象。 重點(diǎn)難點(diǎn)：對(duì)于夸張化、個(gè)性化的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的理解。 課時(shí)安排：1課時(shí) 課前預(yù)習(xí)：自讀文章，查字典，掌握難字新詞。了解作者秦文君。對(duì)課文的語(yǔ)句或內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。 教學(xué)過(guò)程： 一、質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課 《表哥駕到》這題目怎樣？試著換一個(gè)比較在表達(dá)上有什么不同?！。ā榜{到”古文的意思是：帝王的到來(lái)。課文中是指客人來(lái)到，對(duì)客人比較尊敬。將這樣的詞用在表哥身上，真是殺雞用宰牛刀——小題大做，在作文中用法稱為“大詞小用”。 文中還有許多像“駕到”寫來(lái)有趣的詞語(yǔ)，為什么要這樣用詞呢？讓我們循著文章人物的思路來(lái)體會(huì)吧。） 二、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容 （一）讀文思考： 隨著故事的發(fā)展，“我”的心理狀態(tài)發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)把相關(guān)詞句劃下來(lái)，在旁邊寫上自己的讀書體會(huì)（有不懂的地方也做上記號(hào)）。 （二）討論交流： 請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流自己的讀書體會(huì)。 （三）匯報(bào)提升： 1.比較學(xué)習(xí)兩次想念咒語(yǔ)的句子，說(shuō)說(shuō)我為什么會(huì)有這樣的思想變化？ 第一次：“我真想掌握一句呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)，假如現(xiàn)在念上一句，來(lái)一場(chǎng)特大風(fēng)暴，表哥一行就的改變來(lái)這兒做客的計(jì)劃?？上?，艷陽(yáng)高照?！? （1）“呼風(fēng)喚雨”是什么意思？說(shuō)明了什么？ 作者的無(wú)可奈何，只能寄托“呼風(fēng)喚雨”的咒語(yǔ)來(lái)改變表哥的行程。 （2）齊讀這句話，從帶點(diǎn)的詞可以體會(huì)到“我”怎樣的想法。 作者沒(méi)有直接寫愿望,而是由心理活動(dòng)從側(cè)面烘托出我的想法:不想表哥來(lái). （3）用文中的詞來(lái)形容我此刻的心情：提心吊膽 （4）為什么會(huì)提心吊膽？（一、二組讀） 這么優(yōu)秀的表哥,我相形見(jiàn)絀,覺(jué)得太沒(méi)自信了. 第二次：“我現(xiàn)在仍想學(xué)會(huì)呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)，仍想讓老天爺刮暴風(fēng)下暴雨。這樣，今晚表哥一行無(wú)法回旅館，得住在我家。天，萬(wàn)里無(wú)云，一如既往。” （1）同樣是想“呼風(fēng)喚雨”，而此時(shí)的心情與表哥駕到前有什么不同？不想表哥走了。 （2）“我”和“表哥”的關(guān)系到什么程度？稱兄道弟，親如一人。 （3）我想表哥留下來(lái)的還一個(gè)重要的原因是什么？ “我在家，還從來(lái)沒(méi)有受到這種規(guī)格的鼓勵(lì).” “規(guī)格”是 “莊詞諧用”，將本來(lái)很嚴(yán)肅的詞放在不太嚴(yán)肅的語(yǔ)境中。我在家里從沒(méi)聽到過(guò)媽媽的鼓勵(lì)，表哥的鼓勵(lì)使我重拾信心，說(shuō)明我渴望得到肯定啊！ 還要注意表哥夸贊我的語(yǔ)言：“太棒了！”“表弟，你很全面?！? 2.分角色朗讀餐桌吃飯的片段，從我、媽媽、表哥的語(yǔ)言中體會(huì)人物性格。 比較第一組句子： （1）“謝謝！” （2）“我吃了一塊排骨夠了，另一塊你自己吃得了！” 讀出表哥的彬彬有禮和“我”生硬帶點(diǎn)叛逆的語(yǔ)氣。還要注意體會(huì)“我”的一片孝心。 比較第二組句子： （1）“多有教養(yǎng)！”媽媽由衷地說(shuō)。 （2）媽媽不高興了：“看這孩子，多不知好歹！” 讀出媽媽對(duì)表哥的稱贊和對(duì)我的斥責(zé)。文中的兩個(gè)詞語(yǔ)能夠體現(xiàn)媽媽對(duì)待我和表哥截然不同的態(tài)度，尤其是放在同一個(gè)事件當(dāng)中形成了鮮明的對(duì)比。 3.聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)“我”和表哥分別是個(gè)怎樣的孩子？從文中哪些地方可以看出？（注意把側(cè)重點(diǎn)放在人物的語(yǔ)言和心理描寫上的引導(dǎo)） 4.學(xué)習(xí)課文最后一段：“我一拍腦袋，這回真像孫猴子那樣一蹦老高?！? （1）這一拍一蹦兩個(gè)動(dòng)作表達(dá)了我怎樣的心情？ （2）我為什么如此高興？表哥聽到大姨稱贊我，心情怎樣？ 分角色朗讀大姨和表弟的對(duì)話，注意體會(huì)人物的心理。 5.媽媽和大姨在教育孩子方面什么相似的地方？你從中體會(huì)到了什么？ 三、品味詞句，學(xué)習(xí)表達(dá) 1.在理解了文章的基礎(chǔ)上，再讀課題，《表哥駕到》駕到能體現(xiàn)作者怎樣的心情？（復(fù)雜，對(duì)媽媽的不滿），從書中找找類似“駕到”這樣有些夸張的詞句，并說(shuō)說(shuō)你的感受。如： 仿佛我也是一道將要隆重推出的大菜。 心里想著，有這樣高檔次的表哥真讓人覺(jué)得自己矮了一截。 人家姿態(tài)那么高，放下架子稱贊我 ，我還能不對(duì)人家好？ 原本想讓他幫我提些改進(jìn)意見(jiàn)，不料他很抬舉我。 2.體會(huì)作者大詞小用的作用： 作者是想表達(dá)我對(duì)表哥駕到時(shí)的復(fù)雜心情和對(duì)這種表?yè)P(yáng)別的孩子來(lái)激勵(lì)自己的孩子這種教育方式的不滿。雖然父母的這種教育方式讓我們覺(jué)得不滿，但是作為孩子我們還是要體諒父母望子成龍的良苦用心。 四、聯(lián)系生活，課后延伸 1．小練筆： 孩子與父母之間一定要多交流，學(xué)了這篇課文后，你想對(duì)父母說(shuō)什么呢？請(qǐng)以“媽媽（爸爸），我想對(duì)您說(shuō)”為題，寫一篇小作文。 2.課外閱讀：秦文君作品：《男生賈里新傳》、《女生賈梅新傳》、《小鬼魯智勝》。