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2019年(秋)四年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 3.2《聲音是怎樣產(chǎn)生 的》教案 （新版）教科版 【教材分析】 《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版四年級(jí)科學(xué)課上冊(cè)《聲音》單元第二課時(shí)內(nèi)容。本課第一個(gè)活動(dòng)是使物體發(fā)出聲音，第二個(gè)活動(dòng)是探究發(fā)聲物體都振動(dòng)嗎？引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時(shí)的不同現(xiàn)象，建構(gòu)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一科學(xué)概念，是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索聲音的變化以及聲音的傳播知識(shí)的重要基礎(chǔ)。 【學(xué)情分析】 四年級(jí)的小學(xué)生在日常生活中對(duì)聲音都已經(jīng)有了許多直觀的感受，獲得了許多關(guān)于聲音的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生雖然聲音現(xiàn)象很熟悉，但是并不一定真正了解其中的科學(xué)知識(shí)，也不會(huì)有意識(shí)、有目的地去探究聲音更多的奧秘。本課將通過(guò)在學(xué)生已有的有關(guān)聲音知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，然后組織學(xué)生通過(guò)多個(gè)物體的實(shí)驗(yàn)，觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時(shí)的不同現(xiàn)象，并進(jìn)行假設(shè)性解釋，最后學(xué)生通過(guò)用音叉做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步探究聲音是怎樣產(chǎn)生的。在學(xué)生的多次實(shí)驗(yàn)與思考中建構(gòu)“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一科學(xué)概念。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。 過(guò)程與方法：能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同現(xiàn)象；能從多個(gè)物體發(fā)聲的觀察事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋；了解可以借助其他物體來(lái)觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在探究的過(guò)程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度 【教學(xué)重點(diǎn) 】 認(rèn)識(shí)聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。 【教學(xué)難點(diǎn) 】 引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中分析得出聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 小鼓、尺子、橡皮筋、豆粒、音叉、裝有水（占水槽深度的2/3）的水槽。 【教學(xué)過(guò)程】 一、激趣導(dǎo)入 師：同學(xué)們，我們不時(shí)地會(huì)聽(tīng)到各種聲音，你們聽(tīng)！[播放各種聲音]你們都聽(tīng)到了什么聲音？（學(xué)生回答）我們自己也能發(fā)出許多不同的聲音，誰(shuí)來(lái)試一試？師：那么，這些聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？[板書課題] 【設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生生活出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生談話，激發(fā)學(xué)生探究興趣。】 二、猜測(cè) 師：那么，根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)，你能猜測(cè)一下聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？ 【設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生前概念，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)探究要養(yǎng)成猜測(cè)的習(xí)慣?！? 三、探索新知 1、使物體發(fā)出聲音 （1）每個(gè)小組的桌上都有三種物體：小鼓、直尺、橡皮筋。你們能讓它們發(fā)出聲音嗎？ （2）學(xué)生分組活動(dòng)，要求輕輕用力分別使三種物品發(fā)出聲音，并觀察它們發(fā)聲時(shí)有什么現(xiàn)象。 （3）交流：你們是怎樣讓物體發(fā)出聲音的,觀察到了什么現(xiàn)象？ 2、使物體不發(fā)出聲音 （1）教師：剛才，我們輕輕用力，小鼓、直尺、橡皮筋就發(fā)出了聲音，那么，你們能不能做到在小鼓、直尺、橡皮筋上用力，可是它們就是不發(fā)出聲音？ （2）學(xué)生小組活動(dòng) （3）交流：哪個(gè)小組做到了在小鼓、直尺、橡皮筋上用力，可是它們就是不發(fā)出聲音？ 我們用力了，可是物體并沒(méi)有發(fā)出聲音，這會(huì)為什么呢？ 物體發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)到底有什么區(qū)別？發(fā)聲使物體有什么共同特點(diǎn)？ （4）小結(jié)，并相機(jī)揭示“振動(dòng)”這一科學(xué)概念。 【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突，引發(fā)探究欲望，并通過(guò)學(xué)生的觀察、對(duì)比、思考，發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同現(xiàn)象。】 3、發(fā)聲的物體都在振動(dòng)嗎 （1）學(xué)生自主體驗(yàn)發(fā)聲物體是否都在振動(dòng)。 （2）用音叉來(lái)體驗(yàn)。 A、教師出示音叉，擊打音叉，提問(wèn)：音叉發(fā)出了聲音，它現(xiàn)在是不是在振動(dòng)呢？想一想，我們可以用什么方法檢驗(yàn)音叉是不是在振動(dòng)？ B、分組實(shí)驗(yàn)，并與小組同學(xué)交流自己的觀察發(fā)現(xiàn)。 C、交流：音叉發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)嗎？你們是怎么知道的? 用擊打過(guò)的音叉輕輕觸及水面，觀察水面有什么變化？水面的變化是怎樣產(chǎn)生的？ （3）追問(wèn)：物體停止振動(dòng)后，還會(huì)發(fā)出聲音嗎？ 4、小結(jié)：聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。 【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生自主體驗(yàn)和用擊打過(guò)的音叉輕輕觸及水泥面等活動(dòng)，使學(xué)生感受到物體發(fā)聲時(shí)是振動(dòng)的，停止振動(dòng)，就不能發(fā)出聲音。從而建立“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一科學(xué)概念?！? 四、總結(jié)： 這節(jié)課，你有什么收獲？ 五、拓展應(yīng)用 （1）我們每個(gè)人的身上就有一個(gè)我們感覺(jué)振動(dòng)非常明顯的地方，猜猜它在哪兒？ （2）白紙會(huì)唱歌，怎么回事？ （3）出示哨子，你能解釋它是怎么發(fā)聲的嗎？ 六、結(jié)束語(yǔ)： 平時(shí)我們聽(tīng)到過(guò)很多美妙動(dòng)人的聲音，有關(guān)聲音，你還想了解什么？下一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)探究聲音的變化。 七、板書設(shè)計(jì) 聲音是怎樣產(chǎn)生的 小鼓 直尺 橡皮筋 不斷重復(fù)地往返運(yùn)動(dòng)（振動(dòng)） 聲音 音叉 … 八、教學(xué)反思： 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課教學(xué)中，我首先從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引入課題，并讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，然后讓學(xué)生運(yùn)用多種方法，展開(kāi)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而了解聲音的產(chǎn)生與物體的振動(dòng)有關(guān)，得出“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”結(jié)論。本課的教學(xué)總體上還是比較成功的，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生的探究興趣比較濃厚，在觀察、比較、和思考中建構(gòu)、振動(dòng)、聲音是怎樣產(chǎn)生的等科學(xué)概念。 不足之處： 1、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)還需進(jìn)行有機(jī)整合，避免重復(fù)活動(dòng)。 2、教學(xué)語(yǔ)言還需再精煉。 3、個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)還需在細(xì)密的思考。 4、教師的教學(xué)機(jī)智需加強(qiáng)，要逐步做到在學(xué)生的各種情況下做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。 5、教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中要深入每一個(gè)小組之中，了解每一個(gè)小組的活動(dòng)情況，并有針對(duì)性的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。 附送： 2019年(秋)四年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 3.2《聲音是怎樣產(chǎn)生 的》說(shuō)課稿 （新版）教科版 各位評(píng)委、各位老師，下午好！ 今天我說(shuō)課的題目是《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，希望各位評(píng)委和老師能多給予指導(dǎo)，提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！ 下面我將從“教材分析”“學(xué)情分析”“教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)”“教學(xué)準(zhǔn)備”“教法、學(xué)法”“教學(xué)過(guò)程”這六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。 《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)《聲音》教學(xué)單元的第二課，是在學(xué)生初步感知聲音之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同現(xiàn)象，從多個(gè)物體發(fā)聲的觀察事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋，并能通過(guò)借助其他物體來(lái)觀察物體的振動(dòng)，從而使學(xué)生建立聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這個(gè)概念。本節(jié)課是本單元最重要的一節(jié)課，只有認(rèn)識(shí)了聲音是由物體產(chǎn)生的，才能繼續(xù)研究聲音高低、強(qiáng)弱的變化；才能探究音高的變化；才能認(rèn)識(shí)聲音是以聲波的方式傳播的，了解耳的構(gòu)造以及我們聽(tīng)到聲音的過(guò)程等一系列有關(guān)聲音的問(wèn)題。 二、學(xué)情分析： 在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，四年級(jí)的學(xué)生已初步具備一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察分析能力，并且懂團(tuán)結(jié)、會(huì)協(xié)作。在認(rèn)知水平上學(xué)生對(duì)聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聲音有著最直觀的感受。但熟悉的現(xiàn)象并不一定會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì)花時(shí)間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時(shí)讓學(xué)生做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識(shí)的興趣。 三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)： 根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平現(xiàn)狀，基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教學(xué)理念，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分成了三個(gè)部分。 第一個(gè)目標(biāo)：探究目標(biāo)：經(jīng)歷制造聲音，感受聲音產(chǎn)生的過(guò)程。在觀察、描述的活動(dòng)中，積極思考交流。 第二個(gè)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)。感受到聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。 第三個(gè)目標(biāo)：情感目標(biāo)。體會(huì)探究聲音的樂(lè)趣，培養(yǎng)科學(xué)探究中的事實(shí)意識(shí)。 學(xué)生以以前的生活經(jīng)驗(yàn)，是很容易理解“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”的：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聲音是通過(guò)敲打、碰撞、拍打……等產(chǎn)生的。本節(jié)課的教學(xué)需要設(shè)計(jì)幾個(gè)循序漸進(jìn)的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解。因此我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解聲音是“由于物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”，難點(diǎn)是“理解聲音的產(chǎn)生與物體振動(dòng)的關(guān)系”。 實(shí)驗(yàn)往往是學(xué)生熱衷的，并且能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣。重難點(diǎn)的突破關(guān)鍵就在兩次實(shí)驗(yàn)探究上。用實(shí)驗(yàn)層層推進(jìn)學(xué)生的思考，從關(guān)注動(dòng)作的本身到關(guān)注發(fā)聲物體的變化，從而構(gòu)建起“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”這一科學(xué)概念。 四、教學(xué)準(zhǔn)備: 教師準(zhǔn)備：鑼、音叉、裝水的水槽 學(xué)生分小組準(zhǔn)備：鼓、豆子、鋼尺、皮筋、綠葉 學(xué)生可以應(yīng)用鼓、鋼尺、皮筋、綠葉等這些實(shí)驗(yàn)材料，經(jīng)歷讓物體發(fā)出聲音、探究聲音是怎樣產(chǎn)生的、得出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)論這一科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)探索新知、靈活掌握所學(xué)知識(shí)，啟迪學(xué)生思維的廣闊性，以及突破教學(xué)重難點(diǎn)都具有十分重要的作用 五、教法、學(xué)法 1、本節(jié)課采用的教學(xué)手段是多媒體輔助教學(xué)。利用多媒體課件，聲音文件、圖片進(jìn)行直觀演示。通過(guò)播放各種聲音，使學(xué)生進(jìn)入到聲音的情境中去，進(jìn)而對(duì)聲音的產(chǎn)生進(jìn)行研究。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體，真正意義上的知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)者。 2、本節(jié)課采用的教學(xué)方法主要是活動(dòng)探索法和小組討論法，教師提出聲音是怎樣產(chǎn)生的這一問(wèn)題，學(xué)生圍繞著問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)和實(shí)驗(yàn)證明，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到規(guī)律。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。 3、本節(jié)課采用的學(xué)習(xí)方法主要有團(tuán)結(jié)合作、觀察法、實(shí)驗(yàn)法和學(xué)生的思維方法和分析解決問(wèn)題的方法等，這些方法的教學(xué)主要滲透在具體的探究活動(dòng)中進(jìn)行。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相合作，把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)。 六、教學(xué)過(guò)程 為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，我確定本節(jié)課的教學(xué)模式為：激發(fā)興趣提出問(wèn)題——針對(duì)問(wèn)題多種猜想——引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證——小組合作，實(shí)驗(yàn)——交流評(píng)價(jià)形成結(jié)論——聯(lián)系生活實(shí)踐應(yīng)用。 本節(jié)課的教學(xué)流程如下： 1、激趣導(dǎo)入，提出問(wèn)題 2、探究實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論 3、運(yùn)用認(rèn)知，解釋現(xiàn)象 4、歸納總結(jié)，促進(jìn)建構(gòu) （一）激趣導(dǎo)入，提出問(wèn)題 做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對(duì)聲音的關(guān)注：“同學(xué)們，老師今天給你們帶來(lái)一樣特殊的禮物，請(qǐng)你們閉上眼睛，認(rèn)真聆聽(tīng)?！保úシ怕曇簦┥?tīng)后，匯報(bào)聽(tīng)到了的聲音：流水聲、狗叫聲、電話聲、汽車聲等。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音， “喚醒”了學(xué)生對(duì)聲音的直接認(rèn)識(shí)。然后再讓學(xué)生模仿生活中聽(tīng)到過(guò)的聲音，學(xué)生模仿后，教師點(diǎn)明“我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里，每天各種各樣的聲音伴隨著我們，風(fēng)聲、雨聲、流水聲傾訴著大自然的千變?nèi)f化；歌聲、笑聲、音樂(lè)聲描繪著人們的歡樂(lè)；還有鳥叫、蟲鳴……不絕于耳，構(gòu)成一個(gè)奇妙的王國(guó)。”從小學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語(yǔ)”的心理特點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)了聲音這么一個(gè)情景，為新課教學(xué)創(chuàng)造了最佳的學(xué)習(xí)氛圍，有利于啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生探究的欲望與興趣。接著教師談話：“關(guān)于聲音你已經(jīng)知道了什么？關(guān)于聲音你還想知道些什么？”從而揭示課題并板書課題。 （二）探究實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論 1、使物體發(fā)出聲音 （1）做實(shí)驗(yàn)前談話：聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？你能不能想出一個(gè)什么好辦法讓物體發(fā)出聲音來(lái)呢？老師已經(jīng)為你們每個(gè)小組準(zhǔn)備好了鼓、鋼尺、皮筋，請(qǐng)你想個(gè)辦法讓它們發(fā)出聲音。在沒(méi)做之前，請(qǐng)大家共同來(lái)看一下要求。（課件出示） ①小組內(nèi)分工要明確，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法使鼓、鋼尺、皮筋發(fā)出聲音，實(shí)驗(yàn)前討論怎樣做，做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)再做下一個(gè)實(shí)驗(yàn)。 ②仔細(xì)觀察，注意觀察物體發(fā)聲前什么樣，發(fā)聲時(shí)有什么變化？每個(gè)實(shí)驗(yàn)要重復(fù)地做幾次，力求準(zhǔn)確。 ③用你喜歡的方式及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄。 ④實(shí)驗(yàn)完成后，用你正確的坐姿告訴老師，你已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)了。 （2）學(xué)生分組活動(dòng)，想辦法使這些物體發(fā)出聲音。 課堂上有可能出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生認(rèn)為這太簡(jiǎn)單了，于是他們會(huì)不以為然地亂敲亂打，所以教師應(yīng)提前提出要求：“我們不是看哪個(gè)小組同學(xué)制造的聲音響，而是看哪組能想更多的辦法來(lái)使物體發(fā)聲?！被顒?dòng)中填寫記錄表。然后讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，并且要進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組間互評(píng)，交流他們使上面三種物體發(fā)出聲音的方法。 （3）學(xué)生進(jìn)行短暫的活動(dòng)后，教師接著提出本課要探究的核心問(wèn)題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。這時(shí)學(xué)生的回答還是在他們已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上作出的。學(xué)生們的解釋可能會(huì)是“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”和“聲音是由于物體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的”。當(dāng)然，這樣的解釋并沒(méi)有探究到聲音的本質(zhì)。此段教學(xué)中，教師不能刻意讓學(xué)生去觀察物體的振動(dòng)現(xiàn)象，而是要讓學(xué)生通過(guò)概括，將自己的解釋從具體上升到抽象。 （4）在剛才的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：對(duì)物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒(méi)有發(fā)出聲音，但是我們對(duì)物體進(jìn)行擊打、撥動(dòng)卻使物體發(fā)生了聲音。就是學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，老師在此教學(xué)階段也應(yīng)該提出。教師談話：“為什么彎曲、按壓的方法不能使物體發(fā)出聲音呢，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？”學(xué)生會(huì)做出一些猜測(cè)，學(xué)生現(xiàn)在的猜測(cè)是前面的“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”和“聲音是由于物體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的”不能解釋的，教學(xué)中要刻意讓學(xué)生充分討論和質(zhì)疑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)沖突，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望。 讓學(xué)生再做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察后交流匯報(bào)（教師需要適時(shí)引導(dǎo)）：觀察發(fā)聲的鼓面、鋼尺和橡皮筋有什么共同的特點(diǎn)。學(xué)生有可能會(huì)說(shuō)“這些物體在發(fā)出聲音時(shí)都會(huì)動(dòng)?！庇械膶W(xué)生會(huì)說(shuō)顫動(dòng)。這時(shí)教師要告訴學(xué)生用振動(dòng)這個(gè)詞更為準(zhǔn)確。板書：振動(dòng) 教師談話：“我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)看見(jiàn)了發(fā)聲的尺子在振動(dòng)、橡皮筋發(fā)聲在振動(dòng)，那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動(dòng)呢？鼓發(fā)聲時(shí)是否也在振動(dòng)嗎？能感覺(jué)到嗎？你能想出一個(gè)辦法看見(jiàn)鼓發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)嗎？ 學(xué)生應(yīng)該可以想出一些方法，如果想不到了，教師適時(shí)給予指引。（把豆子放到鼓上，看到豆子的跳動(dòng)） 本環(huán)節(jié)要達(dá)到的目的是：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣——先推測(cè)，再驗(yàn)證。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察檢驗(yàn)自己提出的預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時(shí)的可見(jiàn)現(xiàn)象到鼓發(fā)聲時(shí)候的不可見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)利用媒介來(lái)證明發(fā)聲的物體是否在振動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生的原因由原來(lái)的“物體受到力的作用”發(fā)生轉(zhuǎn)變，初步了解“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”這個(gè)概念。 2、觀察發(fā)聲物體 （1）教師出示音叉；然后，教師談話：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動(dòng)。你聽(tīng)到聲音了嗎？你能看到音叉在振動(dòng)嗎？你能想一個(gè)辦法證明音叉在振動(dòng)嗎？ 學(xué)生有可能說(shuō)讓每位同學(xué)都來(lái)摸一摸，教師可以給予肯定，但為了讓全班學(xué)生都看清，還是引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明——把振動(dòng)的音叉放入水中，觀察水面有什么變化。讓學(xué)生自由談自己觀察到的現(xiàn)象，之后教師給予總結(jié)：當(dāng)一個(gè)物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟?，能不斷重?fù)地做往返運(yùn)動(dòng)，這個(gè)物體就是一個(gè)振動(dòng)物體。（師演示鋼尺發(fā)音時(shí)在振動(dòng)、皮筋發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)）音叉在振動(dòng)，這也是音叉發(fā)聲的原因。 師完善板書：物體 振動(dòng) 產(chǎn)生 聲音） （2）剛才我們研究的這些物體都是有形狀的，我們可以稱之為固體，（師板書：固體）你瞧，老師這里的水槽里面有一些水，你能想辦法使水發(fā)出聲音來(lái)嗎？為什么會(huì)有聲音了呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出理由，師板書：液體） 其實(shí)發(fā)聲的物體有很多很多的，比如說(shuō)刮大風(fēng)的天氣我們都能聽(tīng)得到呼呼的響聲，下面你能把礦泉水瓶吹響嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出理由，師板書：氣體） “觀察發(fā)聲物體”這部分實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖是： 擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動(dòng)。使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到正是由于音叉的振動(dòng)才引起了水面的波動(dòng)。這組材料的選擇主要是幫助學(xué)生形成概念，從而加深對(duì)“聲音是由物體振動(dòng)發(fā)出來(lái)的”概念的理解。并延伸到液體、氣體振動(dòng)，意在給學(xué)生一個(gè)完整的物體概念。 （三）運(yùn)用認(rèn)知，解釋現(xiàn)象 1、引言設(shè)計(jì)：同學(xué)們，你們知道嗎？科學(xué)小天使聽(tīng)說(shuō)咱們?cè)谶@里上一節(jié)非常生動(dòng)的科學(xué)課，也來(lái)到了我們今天的課堂上。它想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)試一試，看看哪一位同學(xué)能把綠葉吹響。為什么綠葉會(huì)響呢？ 2、現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了固體、液體、氣體振動(dòng)都能產(chǎn)生聲音，那你有什么辦法讓發(fā)出聲音的物體馬上不發(fā)聲？（演示鑼、皮筋、鋼尺） 此處設(shè)計(jì)幾個(gè)活動(dòng)的目的重在延伸，通過(guò)學(xué)生吹綠葉使學(xué)生親身體驗(yàn)“振動(dòng)發(fā)聲”，并拓展到固體、液體、氣體三種物體都能振動(dòng)發(fā)出聲音，從而實(shí)現(xiàn)了科學(xué)概念和過(guò)程與方法雙向發(fā)展，并促進(jìn)了科學(xué)概念的形成與完整性。 （四）歸納總結(jié)，促進(jìn)建構(gòu) 1、教師質(zhì)疑：在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？關(guān)于聲音你還有什么問(wèn)題？ 這里設(shè)計(jì)兩三分鐘的時(shí)間，在教師的合理引導(dǎo)下，讓學(xué)生談?wù)勗趯?shí)驗(yàn)當(dāng)中有哪些獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)一步想要了解哪些知識(shí)，意在延伸，為后面的幾課打好基礎(chǔ)。 2、本課小結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)今天這一節(jié)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)我們知道了聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。（師畫重點(diǎn)標(biāo)記）其實(shí)關(guān)于聲音還有好多秘密呢，比如在我們?nèi)说纳眢w上就有一個(gè)非常敏感、可以感受振動(dòng)的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中我們將進(jìn)一步去了解，只要我們肯動(dòng)腦、動(dòng)手，就會(huì)揭曉更多的秘密！就會(huì)有更多的小小科學(xué)家誕生！ （五）板書設(shè)計(jì) 2、聲音是怎樣產(chǎn)生的 固體 物體 液體 振動(dòng) 產(chǎn)生 聲音 氣體 采用了總分總式的板書，這樣可以一目了然地看清知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。 （六）布置作業(yè)（課件出示） 為給學(xué)生足夠發(fā)展的空間，促使他們自主探索學(xué)習(xí)，我安排以下兩個(gè)作業(yè)： 1、在二十一世紀(jì)的某一年，美麗的地球上將迎來(lái)太空客人，他們沒(méi)有聲音概念，請(qǐng)你為他們寫一本有關(guān)聲音的小冊(cè)子，向他們介紹一些關(guān)于聲音的知識(shí)。 2、在學(xué)?；蚣业母浇页觥安幌肼?tīng)到的”那些噪聲，描述出噪音的來(lái)源，你能想出什么辦法來(lái)減少這些噪音？