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2019年六年級科學下冊《擺的秘密》教學設計 青島版 一、 教案背景 1、 學科：小學科學 2、 課時：1課時 3、 教學準備：教師：鐵架臺、鉤碼、細線、實驗表格以及課件。學生：查閱相關資料 二、 教學課題 擺的秘密 三、 教材分析 《擺的秘密》選自青島版小學科學六年級下冊，本節(jié)課一共設置了三個活動，分別是“說說生活中類似擺的現(xiàn)象”，“做一個擺，研究它的秘密”“擺為什么長時間不停地運動又慢慢的停下來?”課本中還設置了一個自由活動：“做一個聽話的擺”。此活動放在了研究擺的秘密之后進行，目的在于學生明確了擺動的快慢跟擺線的長短有關，跟擺錘的重量無關后，學生可以控制擺線的長短制作聽話的擺?；顒又凶寣W生學以致用，進行創(chuàng)造性的活動，充分體現(xiàn)了活動的自由度，從而進一步鞏固實驗探究的結論。拓展活動是讓學生自己動手制作一個“傅科擺”課堂活動延伸到課下。 四、 教學方法 小組合作探究 五、 教學過程 一、情景導入： 1、播放音像資料 教師播放一段動畫片《樂比悠悠》中大家在公園蕩秋千的視頻。（學生觀看） 你認為蕩秋千是一種什么樣的運動？（擺動） 其實在很多年前，意大利科學家伽利略就發(fā)現(xiàn)了擺動的秘密，（多媒體出示一盞來回擺動的燈）教師講述伽利略的故事。 伽利略究竟從燈的擺動中發(fā)現(xiàn)了什么秘密？這一節(jié)課我們就一起來研究一下。 教師板書課題：擺的秘密 【以動畫片蕩秋千的視頻導入新課，激起學生對兒時的快樂回憶，讓學生在愉悅的氛圍中進行探究，同時也能激發(fā)學生探究的欲望。到認真仔細的觀察是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段，讓學生從科學家身上學到養(yǎng)成認真觀察的好習慣?！? 2、認識生活中類似擺的現(xiàn)象。 在我們的生活中有很多類似擺的現(xiàn)象，誰能說一下你在哪里見過。 （學生簡單匯報） 多媒體出示鐘表的擺錘、海盜船、蕩秋千等圖片，請同學們仔細觀察圖片，結合兒時玩耍經驗自己的話描述一下這些物體是怎樣擺動的？ （學生回答，用動作或者語言均可） 【蕩秋千和蕩船圖是大多數(shù)學生以前玩過的游戲，通過看圖和提問題，再次勾起了學生對以前游戲場景的回憶，通過想象秋千和船擺動的過程初步了解擺的運動規(guī)律】 3、認識擺的基本結構。 同學們都玩過秋千，誰能說一下秋千是由哪幾部分組成的？ （學生回答） 秋千是生活中一個典型的擺，像秋千的底座我們稱之為擺的擺錘，秋千的繩子就是擺的擺線。 多媒體出示擺的結構圖，幫助學生認識擺的結構。 在我們的生活中經常見到擺的現(xiàn)象，那擺里面到底藏著什么秘密呢？科學家為了弄清楚一個事物的真相和原理就要不斷的做實驗直到弄清楚為止。下面我們就親自制作一個擺，研究擺究竟隱藏著哪些秘密？ 【擺是一個比較抽象的概念，學生剛接觸感到非常的陌生，認知起來有一定的難度。通過生活中常見的擺的現(xiàn)象，讓學生充分認識擺，以及擺的基本結構，激發(fā)了學生探究擺的秘密?！? 二、實驗探究擺的秘密 1、做一個擺。 請同學們先動腦和小組的同學討論你們準備制作一個什么樣的擺？ （學生匯報自己要制作的擺） 下面請同學們根據(jù)自己的設計，利用桌上的鐵架臺、細線、鉤碼動手制作一個擺， 看哪個小組設計的擺既獨特又新穎。 （學生在制作擺，教師巡視指導學生制作過程中遇到的問題，鼓勵學生選擇自己準備的材料。） 【在制作擺時，教師提供了幾根長短不同的線數(shù)量不等的鉤碼。目的是讓學生通過自己動手制作長短不同的擺繩和不同重量擺錘的擺，便于發(fā)現(xiàn)問題，對影響擺擺動快慢的因素做出種種猜測，激發(fā)學生探究擺擺動快慢的因素】 在同學們制作擺的過程中，老師觀察了一下各小組制作的擺各不相同各有特點，充分體現(xiàn)了你們無窮的智慧。下面，請同學們互相評價一下哪個小組制作的擺新穎，哪個小組制作的擺還需要進一步改進、完善。 （學生自己評價、互相評價） 請同學們玩一玩自己制作的擺，并思考：如何數(shù)擺的擺動次數(shù)？趕快讓你們自己制作的擺動起來吧！ （學生自由回答） 教師演示：擺在擺動時，擺出去，再回來，叫擺動一次。 2、探究影響擺擺動快慢的因素。 我們學會了如何數(shù)擺的擺動次數(shù)，那請同學們記錄一下30秒的時間，你的擺擺動了多少次？ 每個組一名同學擺動擺，一名同學對照大屏幕上的秒表記錄時間，其余同學數(shù)次數(shù)，為了減少實驗誤差，我們記錄三次結果，取其平均值，趕快讓你的擺擺動起來吧！ （各小組學生合作數(shù)擺的次數(shù)） 下面請各小組的同學匯報你們組制作的擺擺動的次數(shù)。 （小組成員匯報結果，教師一一記錄在黑板上） 請同學們仔細觀察這些實驗數(shù)據(jù)，你能發(fā)現(xiàn)什么問題呢？ （學生回答） 在相同的時間，每個小組制作的擺擺動的次數(shù)不同，我們規(guī)定了相同的時間，為什么同一個擺擺動的次數(shù)相同，而不同的擺擺動的次數(shù)卻不同呢？請同學們在小組內討論一下。 （學生匯報討論結果） 【學生用自己制作的擺數(shù)擺動的次數(shù)，由于擺線和擺錘各不相同，造成了擺擺動的次數(shù)不同，這引發(fā)了學生的種種猜想，激發(fā)了學生探究的興趣，為下一步探究擺動快慢的影響因素做準備。】 通過猜想，我們知道了影響擺擺動快慢的因素，但這僅僅是我們的猜想，科學是講究證據(jù)的，我們需要用實驗來驗證。為了保證實驗的準確性，教師確定學生的實驗內容，學生在完成本組的實驗之后可以進行其他的實驗。 各個小組根據(jù)自己的內容討論設計實驗方案。 （集體交流實驗方案，對不恰當?shù)牡胤竭M行改進） 學生動手實驗，教師發(fā)放實驗記錄表，如果覺得記錄表不合適，可以自己設計一份。 多媒體出示注意事項： （1）、只改變選擇做研究的一個因素，其他因素不能改變。 （2）、合理分工：一名同學掌握擺錘，一名同學計時（15秒），一名同學數(shù)數(shù)，一名同學記錄。 （3）、注意安全。 為了保證驗證結果的準確性，驗證的時候每個結論要驗證3次。 （學生合作探究時，小組成員要分好工，記時和數(shù)次數(shù)的同學要準確無誤。在實驗過程中，教師深入小組，查看探究情況，必要時給予正確的指導） 【探究活動大約需要10-15 分鐘， 保證學生的探究時間，使每組同學都能得出自己的結論，學生合作探究時一定要做到分工明確，各負其責?！? 3、學生匯報與交流。 .現(xiàn)在各小組都探究到了結論，那個小組愿意展示一下你們的探究成果，讓大家一起分享呢？ （小組匯報結果） （教師板書：跟擺線的長短有關，跟擺錘的輕重事無關） 4、制作一個聽話的擺。 通過大家自己探究，我們發(fā)現(xiàn)了擺擺動的快慢，跟擺線的長短有關，跟擺錘的輕重無關。你們想不想做一個聽話的擺？請小組合作制作一個15秒鐘擺20次的擺，好不好？我們看哪個小組合作的最默契，制作出來的擺最聽話。 （學生合作探究制作一個聽話的擺） 同學們通過自己的努力制作了一個聽話的擺，現(xiàn)在老師計時15秒鐘，喊“開始”后， 你們讓擺擺動起來，喊“?！钡臅r候，你們看是不是擺動了20次。 （小組成員匯報結果） 通過這次實驗你們受到了什么啟發(fā)？ （學生自由談自己感想 ） 通過做實驗告訴我們一個道理，科學結論是需要反復實驗，反復驗證的，只有進行反復的實驗和驗證才能得出正確的結論。 【在學生發(fā)現(xiàn)擺擺動的快慢跟擺線有關和擺錘無關后， 讓學生自己動手制作一個聽話的擺，目的是讓學生加深認識影響擺擺動的因素。學生小組合作通過反復實驗，得出正確的結論，從而使學生明白任何科學依據(jù)都是科學家經過反復實驗驗證的?！? 同學們剛才當了一次小發(fā)明家， 發(fā)明了一個聽話的擺， 說明了同學們有科學家的智慧和頭腦，你們真了不起！在做實驗的過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：一個擺先是靜止的，后來擺動起來，擺動一段時間后，又慢慢靜止下來，這是什么原因呢？ （學生小組交流匯報） 靜止的擺在外力的作用下，開始擺動，在擺動的過程中，能量不斷的轉化，一段時間后擺又在外力的作用下慢慢停下來。 【學生經歷擺從靜止到運動，再由運動到靜止的過程，通過觀察與思考，猜想與假設，使學生初步意識到擺在擺動的過程中能量是在不斷轉化的?！? 三、引導學生進行拓展活動，將課上探究的活動延伸到課下 鼓勵學生利用課下時間制作一個“傅科擺”，將課上探究活動延伸到課下。 六、教學反思 《擺的秘密》是青島版小學六年級下冊第二單元的一節(jié)內容，按教學內容來分本節(jié)課屬于實驗探究課，主要是讓學生通過探究活動來發(fā)現(xiàn)影響擺擺動快慢的因素，在學生探究中發(fā)展其對對比實驗的歸納、總結、概括等能力，培養(yǎng)學生探究自然奧妙的興趣和科學精神。 在這一節(jié)課中我主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)：制作擺，探究擺的秘密，做一個聽話的擺。首先讓學生結合生活中類似擺的現(xiàn)象來認識擺，之后出示擺的組成：擺線和擺錘，并讓學生小組合作制作一個擺，各小組完成之后親自動手玩一玩，記錄15s的擺動次數(shù)，學生活動結束，進行交流匯報同時引出“影響擺快慢的因素有哪些”這一關鍵問題，在學生對這一問題猜測之后，各小組選擇自己喜歡的進行探究，這個探究活動是本節(jié)課的重點，給學生充足的時間探究，為下一步的交流做準備。學生對影響擺快慢的因素有了認識之后，在讓其小組合作制作一個聽話的擺，作為鞏固練習。這堂課總體上來說是效果還是可以的，但在諸多方面還存在問題，主要有： 一、整個課堂前緊后松，課堂環(huán)節(jié)連接不緊湊，比如：在學生交流擺的做法時候，已經有小組制作完擺了，這時就可以讓學生邊討論邊做，學生制作完畢后再出示擺的組成：擺線和擺錘，課堂就會有緊湊感，顯得靈活多變，而不只是跟著教案走。 二、關鍵環(huán)節(jié)的處理不到位，對課堂中出現(xiàn)預設之外內容的處理欠佳，比如：在學生探究影響擺快慢的因素過程中，出現(xiàn)了對“擺的幅度”和“擺錘下落的高度”這兩個概念的混淆，沒有引導學生分清這兩個概念，導致學生交流探究結論的時候有些混亂。隨后又讓學生再次實驗驗證，這一環(huán)節(jié)有些多余累贅。還有就是關于誤差問題，在一定時間內擺的次數(shù)，有時并不是整數(shù)次，學生難以記錄。有的不到一次則也算擺一次，有的不到一次就忽略不計。這樣就造成組與組之間的誤差增大。再因為秒的后面還有單位，即計時上也不可避免地要存在誤差，在實驗之前也應該引導學生明白誤差的存在，確定一個能使誤差減到最小的方法。 三、對課堂的調控能力還需提高，對學生的調控應該貫穿在整個課堂中，不僅僅是在學生探究過程中，還包括探究活動之前的指導以及活動結束后的交流。比如：在《擺的秘密》這一堂課中，學生探究活動中應該注意的問題，要多給學生提示甚至是演示。探究活動中隨時提醒學生注意，引導學生真正進入探究中，避免學生只動手不動腦或少動腦的“假繁榮”現(xiàn)象。 四、課堂評價。課堂上對學生的評價少，尤其是學生交流探究過程中的收獲，缺乏鼓勵、激勵、表揚性的語言；評價方式單一，僅僅是老師對學生有評價，沒有讓學生自評和互評。還有對教材的把握不夠，課堂語言不夠簡練等方面多少都存在問題。 針對以上問題，今后努力的方向主要是： 首先，認真學習小學科學課程標準，結合教參以及其他的教輔資料，多研讀教材，把握好每一節(jié)課的重難點，設計好適合學生的教學活動，通過設計的活動落實課標對學生的要求，落實好教學目標。 其次，課堂管理方面多向骨干教師請教，每一節(jié)課堂上出現(xiàn)的問題要及時和班主任溝通，解決上課紀律亂的問題，借助學校的160讀書工程，多讀課堂管理的相關書籍，從中獲取一些管理的小竅門；關注孩子在課堂上的表現(xiàn)，多和孩子交流，拉近師生關系，以“感情牌”促進孩子課堂上的自控力。 最后，關注細節(jié)，無論是課堂教學還是備課以及與學生的交流，都要關注細微環(huán)節(jié)，“細節(jié)決定成敗”， 只有在教學細節(jié)上加以關注，才能使教學走向深刻，走向精致。 附送： 2019年六年級科學下冊《擺的秘密》教學詳案 青島版 【教學目標】 1．能應用已有的知識和經驗對所觀察到的現(xiàn)象做假設性的解釋；能做控制變量的簡單探究性試驗，能設計簡單的表格記錄實驗數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過程并將探究結果與假設進行比較；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。 2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動中愿意合作與交流。 3．知道影響擺擺動快慢的因素；初步認識機械能的轉化。 案例背景分析： 活動準備提示了課堂探究所必備的典型實驗材料：螺絲帽、小鐵鎖、橡皮泥、細線、秒表、鐵架臺、多媒體課件。 本課設置了三個活動：即“說說生活中類似擺的現(xiàn)象”，“做一個擺，研究它的秘密”“擺為什么長時間不停地運動又慢慢的停下來？”課本中還設置了一個自由活動，“做一個聽話的擺”。此活動放在了研究擺的秘密之后進行，目的在于學生明確了擺動的快慢跟擺線的長短有關，跟擺錘的重量無關后，學生可以控制擺線的長短制作聽話的擺?；顒又凶寣W生學以致用，進行創(chuàng)造性的活動，充分體現(xiàn)了活動的自由度，從而進一步鞏固實驗探究的結論。 拓展活動中提出了活動的內容，課后讓學生自己制作一個“傅科擺”，并將擺錘做成“沙漏”，觀察沙跡的路線，有什么發(fā)現(xiàn)？本活動讓學生繼續(xù)研究，擺在擺動的過程中，擺錘行走的路線，讓學生將課堂探究繼續(xù)進行下去。 教學過程描述： 一、以科學家的故事引出探究學習的主題： 1．播放音像資料。 教師播放一段有關伽利略研究擺的秘密的音像資料。 （學生觀看音像資料） 從短片中你知道伽利略發(fā)現(xiàn)了什么秘密？伽利略有哪些方面值得你去學習？ （學生簡單匯報） 教師板書課題：擺的秘密 【課的開始，以科學家伽利略的故事導入新課，激發(fā)學生探究的欲望。同時使學生認識到認真仔細的觀察是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段，讓學生從科學家身上學到養(yǎng)成認真觀察的好習慣?！? 2.認識生活中類似擺的現(xiàn)象。 在我們的生活中有很多類似擺的現(xiàn)象，誰能說一下你在哪里見過這種現(xiàn)象。 （學生簡單匯報） 多媒體出示蕩秋千圖、蕩船圖和教室班級牌等圖片，請觀察圖片，這是我們經常見到的擺的現(xiàn)象，誰能描述他們是怎樣擺動的？ （學生簡單匯報） 【蕩秋千和蕩船圖是大多數(shù)學生以前玩過的游戲，通過看圖和提問題，勾起了學生對以前游戲場景的回憶，通過想象秋千和船擺動的過程初步了解擺的運動規(guī)律】 很多同學小的時候蕩過秋千，你在蕩秋千的時候還記得秋千是怎樣擺動的嗎？ 3.認識擺的基本結構。 同學們都玩過秋千，誰能說一下秋千是由哪幾部分組成的？ （學生自由匯報） 老師告訴同學們，秋千是生活中一個典型的擺，像秋千的底座就是擺的擺錘，秋千的繩子就是擺的擺線。 在我們的生活中經常見到擺的現(xiàn)象，那擺里面到底藏著什么秘密呢？想不想知道？ 科學家為了弄清楚一個事物的真相和原理就要不斷的做實驗直到弄清楚為止。下面我們就親自制作一個擺，仔細的觀察研究把其中的秘密解開好不好？ 【擺是一個比較抽象的概念，學生剛接觸感到非常的陌生，認知起來有一定的難度。通過生活中常見的擺的現(xiàn)像，讓學生充分認識擺，以及擺的基本結構，激發(fā)了學生探究擺的秘密?！? 二、進行“擺”的探究實驗活動 1.做一個擺。 請同學們先動腦和小組的同學討論你們準備制作一個什么樣的擺？ （學生匯報自己要制作的擺） 下面請同學們根據(jù)你們自己設計的擺，來親自制作一個擺，看哪個小組設計的擺既獨特又新穎，如果同學們覺得自己帶的材料不適合，可以用老師給你們準備的材料。 （學生在制作擺，教師巡視指導學生制作過程中遇到的問題，鼓勵學生選擇自己準備的材料。） 【在制作擺時，教師提供了幾根長短不同的線和小鎖、螺絲帽等不同的擺錘。目的是讓學生通過自己動手制作長短不同的擺繩和不同重量擺錘的擺，便于發(fā)現(xiàn)問題，對影響擺擺動快慢的因素做出種種猜測，激發(fā)學生探究擺擺動快慢的因素】 現(xiàn)在，老師觀察了一下你們自己制作的擺各不相同各有特點，充分體現(xiàn)你們無窮的智慧。下面，請同學們互相評價一下哪個小組制作的擺新穎，那個小組制作的擺還需要進一步改進、完善。 （學生自己評價、互相評價） 你們的擺都制作完成了，怎樣數(shù)擺擺動的次數(shù)呢？ （學生自由回答） 請看老師制作的擺，我讓它擺動起來，擺在擺動時，擺出去，再回來，叫擺動一次。 2.探究影響擺擺動快慢的因素。 趕快讓你們自己制作的擺動起來來吧！ （學生動手實驗自己制作的擺） 如果我限定30秒的時間，你們的擺能擺動幾次？每個組一名同學擺動擺，其余同學數(shù)次數(shù)， 擺動擺的同學先拿好擺錘，我喊“開始”就松手，我喊“?！钡臅r候，數(shù)次數(shù)的同學就停下來。 （教師記時，小組學生合作數(shù)擺的次數(shù)） 下面請各小組的同學匯報你們組制作的擺擺動的次數(shù)。 （小組成員匯報結果） 在相同的時間，每個小組制作的擺擺動的次數(shù)不同，我們再來實驗一遍好不好？ （教師計時30秒，小組學生合作數(shù)擺動次數(shù)） 這一次你們的擺擺動的次數(shù)和上次相同嗎？ （學生回答） 我們規(guī)定的了30秒，為什么同一個擺這兩次擺動的次數(shù)相同，而不同的擺擺動的次數(shù)卻不同呢？請同學們在小組內討論一下。 （學生匯報討論結果） 【學生用自己制作的擺數(shù)擺動的次數(shù)，由于擺線和擺錘各不相同，造成了擺擺動的次數(shù)不同，這引起了學生的懷疑，引發(fā)了學生的種種猜想，激發(fā)了學生探究的興趣，然后學生小組討論不同的驗證方法，進一步去驗證結論?！? 同學們的猜想各不相同？誰的猜想正確呢？請小組內的同學合作驗證。 為了幫助同學做好實驗記錄，老師為你們準備了一份實驗記錄表（記錄表如下圖所示），課前每個小組都發(fā)了一份，你們先仔細看一遍，然后再進行實驗，如果覺得這份記錄表不適合你們，你們也可以自己設計一份。 實驗記錄表 時間 相同條件 不同條件 擺動次數(shù) 實驗結果 為了保證驗證結果的準確性，驗證的時候每個結論要驗證2——3次。 （學生合作探究時，小組成員要分好工，一位同學用秒表記時，一人讓擺擺動起來，一人數(shù)擺動的次數(shù)，一人記錄數(shù)據(jù)，記時和數(shù)次數(shù)的同學要準確無誤。在實驗過程中，教師要深入小組，查看探究情況，必要時給予正確的指導） 【探究活動大約需要10-15分鐘，保證學生的探究時間，使每組同學都能得出自己的結論，學生合作探究時一定要做到分工明確，各負其責?！? 3.學生匯報與交流。 現(xiàn)在各小組都探究到了結論，那個小組愿意展示一下你們的探究成果，讓大家一起分享呢？ （小組上臺展示實驗記錄表并介紹實驗結論，教師及時提醒學生記錄匯報中的要點，實驗結論重點強調擺動的快慢跟擺的輕重無關，跟擺線的長短有關） （教師板書：跟擺線的長短有關，跟擺錘的輕重事無關） 4.制作一個聽話的擺。 通過大家自己探究，我們發(fā)現(xiàn)了擺擺動的快慢，跟擺線的長短有關，跟擺錘的輕重無關。 你們想不想做一個聽話的擺？ 請小組合作制作一個一分鐘擺50次的擺，好不好？ 我們看哪個小組合作的最默契，制作出來的擺最聽話。 （學生合作探究制作一個聽話的擺） 同學們通過自己的努力制作了一個聽話的擺，現(xiàn)在老師計時1分鐘，我喊“開始”后，你們讓擺擺動起來，我喊“?！钡臅r候，你們看是不是擺動了50次。 （小組成員匯報結果） 通過這次實驗你們受到了什么啟發(fā)？ （學生自由談自己感想 ） 通過做實驗告訴我們一個道理，科學結論是需要反復實驗，反復驗證的，只有進行反復的實驗和驗證才能得出正確的結論。 【在學生發(fā)現(xiàn)擺擺動的快慢跟擺線有關和擺錘無關后，讓學生自己動手制作一個聽話的擺，目的是讓學生加深認識影響擺擺動的因素。學生小組合作通過反復實驗，得出正確的結論，從而使學生明白任何科學依據(jù)都是科學家經過反復實驗驗證的?！? 同學們剛才當了一次小發(fā)明家，發(fā)明了一個聽話的擺，說明了同學們有科學家的智慧和頭腦，你們真了不起！ 在做實驗的過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：一個擺先是靜止的，后來擺動起來，擺動一段時間后，又慢慢靜止下來，這是什么原因呢？ （學生小組交流匯報） 靜止的擺在外力的作用下，開始擺動，在擺動的過程中，能量不斷的轉化，一段時間后擺又在外力的作用下慢慢停下來。 【學生經歷擺從靜止到運動，再由運動到靜止的過程，通過觀察與思考，猜想與假設，使學生初步意識到擺在擺動的過程中能量是在不斷轉化的。】 三、引導學生進行拓展活動，將課上探究的活動延伸到課下 1.引出課下探究的活動問題。 同學們，科學家伽利略的發(fā)現(xiàn)和研究很出色，同樣，法國物理學家傅科的研究也很精彩，他發(fā)明了傅科擺，主要用來驗證地球自轉的，你們想研究嗎？ 2.激發(fā)學生深入探究。 有興趣的同學課下搜集有關“傅科擺”的資料，自己制作一個“傅科擺”，將擺錘做成沙漏，觀察沙跡的路線，探究其中的奧妙吧。 【恰當引導學生進行拓展活動，活動主題即為課上探究留下來的問題，利用了學生強烈的解謎心理，既增強了學生的興趣，又將探究活動持續(xù)到課下，從而達到培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考的能力?！? 體會與反思： 本節(jié)課在教學活動設計上主要體現(xiàn)了以探究活動為核心，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 一、認真仔細的觀察是學好科學的前提。 擺在社會生活中是學生常見的現(xiàn)象，但“影響擺運動快慢的因素”學生并不了解。課的開始，我以偉大的科學家伽利略研究“擺的秘密”的音像資料導入新課，意在提示學生認真仔細的觀察問題、分析問題，使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，為后面在探究擺的秘密時要進行認真仔細的觀察作了鋪墊。 二、依據(jù)實際有效處理教材是學好科學的基礎。 教材為教師和學生提供了一個思路、一個依據(jù)和一種范例，教師應該根據(jù)學生的需求和實際情況進行調整，不應該讓教材限制學生的學習。而應該讓教材成為促進學生學習的工具。為此，在實際教學中，我把教學環(huán)節(jié)作了一點改動，把自由活動“做一個聽話的擺”放到了探究活動中，在探究活動中，學生知道了“擺動的快慢跟擺的輕重無關，跟擺線的長短有關”后，做一個聽話的擺時，學生直接利用調節(jié)擺線的長短來改變擺動的次數(shù)，加深了學生對擺動規(guī)律的認識。 三、獨立自主探究是學好科學的保證。 在教學設計上，我始終貫穿學生是學習的主體這一教學理念。力求讓學生自主設計實驗，并能夠發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。教師只是引導者，讓學生在研究問題、解決問題中具有充分的思考、設計和動手實踐的機會；讓學生自己來設疑和驗證，培養(yǎng)他們考慮問題的全面性和思維的嚴密性；讓教師成為活動的組織者、參與者、引領者，引導學生經歷探究的實驗過程。 在教學中，我讓學生借助生活中擺的現(xiàn)象，對擺有了充分的認識，然后讓學生獨立自主設計擺的實驗，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力。在探究影響擺運動快慢的因素的過程中，我設計了讓學生盡量用自己準備的材料來制作擺，目的是讓學生制作的擺都不相同，擺動的次數(shù)也不相同，為后面的設疑作了準備，使學生有了充分地猜想空間，從而激發(fā)了學生更進一步探究擺的運動規(guī)律的興趣。 四、小組合作是科學學習的關鍵環(huán)節(jié)。 小組合作學習是新課程倡導的重要的學習方式。在科學教學中，開展小組合作性學習，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，并使學生形成良好的科學品質?？茖W是研究自然現(xiàn)象的一門學科，由于科學問題的疑難和迷惑，所以學習科學課程的許多活動如：實驗、制作活動、探究性學習等，就要求學生通過合作來完成。因此，小組合作學習是學好科學課程的重要方式。 本課在“制作擺”和“研究影響擺運動快慢的因素”中，我都采用了小組合作學習的方式，學生在小組合作探究中發(fā)現(xiàn)了問題，通過合理的假象和猜測，然后去驗證問題的結論，通過小組合作，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了課堂教學效果。