《2019秋魯教版語文二上《窗前的氣球》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019秋魯教版語文二上《窗前的氣球》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc（14頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019秋魯教版語文二上《窗前的氣球》word教學(xué)設(shè)計(jì) 《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學(xué)之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用畫著笑臉的氣球給科利亞帶去問候的故事。 全文雖然沒有用文字明確告訴學(xué)生什么道理，卻充滿著溫馨的友愛之情。課文貼近學(xué)生生活，充滿童心童趣，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、練習(xí)朗讀、體會(huì)真摯情感、拓展想象的好教材。課文內(nèi)容淺顯易懂，自然不用深講多問。識字寫字及朗讀教學(xué)仍是本課的重點(diǎn)。以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的反復(fù)朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會(huì)真摯的友誼，體驗(yàn)情感的變化；再通過一些必要的說話訓(xùn)練、想象練習(xí)，就課文中的空白點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，又可讓學(xué)生品味語言，學(xué)習(xí)語文。 二、教學(xué)目標(biāo) 1．認(rèn)識7個(gè)生字“科、亞、呆、始、猜、拴、逗”。正確書寫8個(gè)字“戶、亞、角、周、床、病、始、張”。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．體會(huì)主人公的情感變化，領(lǐng)會(huì)課文中所要表達(dá)的美好友情。體會(huì)科利亞一個(gè)人躺在病床上的孤寂和看到氣球后的情感變化，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。讓學(xué)生懂得珍惜友情，在恰當(dāng)?shù)牡臅r(shí)機(jī)用友情溫暖別人。 3.通過朗讀感悟，啟發(fā)學(xué)生懂得珍惜友誼。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 學(xué)習(xí)生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會(huì)科利亞病床上的孤獨(dú)和看到氣球后的情感變化，從氣球中體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 氣球、生字卡片、生字書寫紙、課件 《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過程： 一、激趣導(dǎo)入， （課前教室里，學(xué)生掛上五顏六色的氣球）孩子們，看教室里五顏六色的氣球多美呀，大家都喜歡，可你們知道嗎？有一種氣球還能幫小朋友治病呢，不信啊，讓我們一起走近“窗前的氣球”來看個(gè)究竟吧！生齊讀課題《窗前的氣球》 二、初讀感知，合作交流 1、打開課本105頁，大聲的朗讀這篇課文。遇到不認(rèn)識的生字該怎么辦呢？誰來提醒大家？ 同學(xué)們的辦法真多?，F(xiàn)在請同學(xué)們用正確的姿勢開始讀書，別忘了給每個(gè)自然段標(biāo)上序號。（生讀課文師巡視以便糾正生的讀書姿勢） 2、我發(fā)現(xiàn)同學(xué)讀書都非常認(rèn)真!課文里的生字詞都認(rèn)識了嗎？紅氣球可要考考你?？?，它們出來了。 科利亞 呆呆地 猜出來 開始 拴著 逗人 先自己試著讀一讀。 誰想讀給大家聽，（當(dāng)小老師領(lǐng)讀、指名讀、齊讀）注意指導(dǎo)：呆呆地 拴著 3、變色的是這一課的生字，你能牢牢地記住哪個(gè)，要說清楚你是怎么記住他的喲。同桌互助，讀一讀，記一記，說一說。 出識字卡：科 亞 呆 始 猜 拴 逗 誰來讀。指名讀， 開火車讀。 4、學(xué)得真快，我們來做個(gè)小游戲吧。游戲的名字叫“我是誰”。 老師請一名同學(xué)扮演生字，其他同學(xué)是回答者。例如：戴頭飾“拴”的同學(xué)問，“我是誰” 對面同學(xué)回答“你是拴”你的伙伴是“拴住”（可以找任意一個(gè)學(xué)生問）。 先指一名同學(xué)上臺(tái)，問全體同學(xué)，再以組為單位玩 （可以準(zhǔn)備多個(gè)帶生字的頭飾，分組玩。） 5、大家一起做游戲真快樂。瞧，生字朋友真調(diào)皮，藏到課文中去了。咱們一起來讀讀這個(gè)小故事吧。課文一共有幾個(gè)自然段？用你的手勢告訴我。 那我們就請5位小朋友來讀這個(gè)故事。其他同學(xué)認(rèn)真聽，想一想讀了課文，你都知道了什么？（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生對于“猜”容易念錯(cuò)或者讀錯(cuò)。） 三、品讀課文，領(lǐng)悟真情。 1、這么短的時(shí)間就已經(jīng)把課文讀得字通句順了，很不容易，相信在接下里的學(xué)習(xí)中，你們會(huì)讀的更好。 誰來說一說，讀了課文，你都知道了什么呢？ 第一段： （出示圖）是啊，讀了課文我們都知道科利亞病了！他得的是---傳染病。你知道什么是傳染病嗎？生活中，你聽說過哪些病是傳染病？（……） 師： 只要你接觸過病人，用過病人用的東西，呆過病人呆的地方，就有可能被傳染上和他一樣的病，這種病就叫做傳染??！ 這種病多可怕呀！所以醫(yī)院規(guī)定—— 師：這里的“誰’你覺得可能是哪些人？ 所有的親人和朋友都不能來看他。他也不能到病房外面去，科利亞不能去上學(xué)，不能去公園，你想想還有哪些開心的事情他不能做？（“他不能…他不能…他更不能…”） 師： 所有的親人和朋友都不能來看他，這么多開心的事情科利亞都不能做，如果你是科利亞，你的心情會(huì)怎樣？(學(xué)生質(zhì)疑預(yù)設(shè)：1、科里亞會(huì)不會(huì)難過？2、科里亞太不幸了，誰能幫助她呀？ ……）把學(xué)生的提問板書到黑板上。 師： 帶著你的體會(huì)讀吧！可以加上動(dòng)作來讀----“他得是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去?！? 第二段 2、師：（出示課件）你們看這就是病床的科利亞。 誰來讀讀這句話-----“科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?！? （評價(jià)提示：“呆呆地”會(huì)是什么樣的表情呢？你能帶著這樣的表情讀嗎） 師：是呀，空蕩蕩的病房里，科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。可是他能望到什么呢？ 師：除了對面的樓房和一角天空，科里亞看不到什么？ 師：是啊，科利亞每天都這樣孤單地躺著，每天都這樣寂寞地望著窗外！他多么希望走出病房，多么希望有人來陪伴他呀！可是，除了對面的樓房和一角天空以外，什么也沒有，他覺得——真沒意思。（板書） A:你能體會(huì)著他的心情讀一下這部分嗎？ B：老師也想體會(huì)著讀一下。行嗎？（配樂范讀） 你覺得老師讀得怎么樣？（生評價(jià)）你也想讀得這么好嗎？讀的時(shí)候，我知道科利亞他太孤單，太無聊了。我是體會(huì)著他的心情讀的，你快試試吧！ D: 誰想讀給大家聽？可以加上你的表情和動(dòng)作。（指名配樂讀） 第三、四段 3、師：就在科利亞感到特別孤單、無聊的時(shí)候。突然發(fā)生了奇怪的事情(動(dòng)畫演示)——你們看：指名讀屏幕上的句子?！巴蝗?，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來，這是怎么回事？” 師：怎么回事？快來讀一讀第四自然段。 生自由讀第四段。 師：怎么回事？生交流。 師：我們也來看一看這神奇的氣球吧！ 這是一個(gè)什么樣的氣球？ 師 ：你們可愛的小臉哪去了？誰來讀這兩句話：“科里亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉?！?這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。 4、師 ：科利亞一下子就猜出來這是-----米沙想的招。他為什么一下子就這肯定到是米沙想的招呢？ （提示：我們來想象一下：也許平日里科利亞和米沙——也許————也許———） （生想象交流--------） 師：此時(shí)的科利亞會(huì)是怎樣的心情呢？-----科利亞的心情一下子好了許多。能通過你的朗讀告訴大家嗎？（評價(jià)提示：“一下子”就是很快馬上的意思） 師：透過這可愛的紅氣球，科利亞好象看到了什么，快找一找，把它畫出來。 生讀：“他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳?！? 師：出示詞語：“嘰嘰喳喳”嘰嘰喳喳是什么聲音？還有哪些小動(dòng)物說話的聲音也是嘰嘰喳喳？ 現(xiàn)場表演（教師拿出氣球）-----他們嘰嘰喳喳地會(huì)說些什么呢？（創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生理解唧唧喳喳指手畫腳）誰來讀？嘰嘰喳喳的場景多熱鬧啊，誰再來試試？ 師：同學(xué)們，此時(shí)你就是米沙，你和大家通過這個(gè)紅氣球，想對科里亞說什么呢？ 生交流 師：（出示動(dòng)畫） 科利亞看到這個(gè)氣球，他明白大家的心意了。你們看他高興地笑了。誰來讀讀這句話 “窗前的氣球，代表同學(xué)們來問候科里亞?？评飦喭巴饽菑埗喝说摹靶∧槨保吲d地笑了。 師：是同學(xué)們的關(guān)心，與友愛，趕走了科利亞的孤單，寂寞；是同學(xué)的聰明、妙招，讓病床上的科利亞展開了笑臉。（板書：高興地笑了）帶著我們的祝福齊讀：“窗前的氣球，代表同學(xué)們來問候科里亞。科里亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。” 四、指導(dǎo)寫字 師：有了同學(xué)們的牽掛，科利亞的病一定會(huì)很快好起來的。窗前的紅氣球帶給科里亞一張可愛的笑臉，帶給在座的各位同學(xué)的是要學(xué)習(xí)的生字。 1、仔細(xì)觀察這幾個(gè)字，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？你打算怎樣記住它？病 床 周學(xué)生交流，老師總結(jié)：這三個(gè)字都可用加一加的方法記住。 2、伸出右手手指和老師一起寫寫“病”這個(gè)字。上橫要短，左撇要長。里面丙的橫要很短。 床字里面木得捺要舒展，周的里面上面是土 下面是口。 3、翻到課本107頁，把這三個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字，描一個(gè)，寫兩個(gè)。注意寫字姿勢。 五、課堂總結(jié)： 讓我們記住這傳遞友情的氣球吧，因?yàn)樗芙o我們帶來快樂，帶來幸福。 板書： 窗前的氣球 真沒意思 高興地笑了 六、拓展延伸，深化主題。 師總結(jié)：是的，窗前的氣球傳遞的是衷心的祝福，純真的友誼。老師知道有一本書中講了好多這樣的故事，它叫《愛的教育》，同學(xué)們可以找到注音本的讀一讀。 附送： 2019秋魯教版語文二上《贈(zèng)汪倫》word教學(xué)設(shè)計(jì) 【設(shè)計(jì)特色】 1、圍繞主題教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維； 2、進(jìn)入人物心靈，體會(huì)人物情感。 【課時(shí)目標(biāo)】 1、讀出古詩中的感激之情，會(huì)背誦古詩。 2、明白“踏歌聲”、“忽聞”、“深千尺”、“不及”等詞語，了解古詩大意； 3、感受依依惜別之情，體會(huì)友情的珍貴。 【教學(xué)重點(diǎn)】 引導(dǎo)學(xué)生讀出詩中的感激之情，能結(jié)合注釋理解詩意，會(huì)背詩。 【教學(xué)難點(diǎn)】 啟發(fā)學(xué)生想象李白與汪倫離別時(shí)的情景，豐富人物形象。 【教學(xué)時(shí)間】 一課時(shí) 【課前準(zhǔn)備】 多媒體課件 【教學(xué)過程】 一、知詩人，解詩題。 師： 這節(jié)課咱們來學(xué)習(xí)一首古詩，題目叫做（師指著板書生讀）《贈(zèng)汪倫》。這首詩是誰寫的？ 生：唐代大詩人李白寫的。 師：李白寫給誰的？ 生：（齊答）汪倫。 師：誰知道汪倫是什么人？ 生：汪倫是安徽涇縣人，他是個(gè)釀酒師，他非常喜歡詩歌，非常 地仰慕當(dāng)時(shí)唐朝鼎鼎大名的詩人——李白。他很想和李白交 朋友， 可是自己又是一個(gè)無名小卒，怎么才能見到李白呢？ 當(dāng)時(shí)天下所有聽說過李白的人都知道，李白有兩大愛好。同 學(xué)們有知道的嗎？ 生：喝酒和游歷。 師：李白喜歡飲酒，李白“斗酒詩百篇??！”他還喜歡游覽祖國的大好河山，每到一處就會(huì)留下不少膾炙人口的詩篇。比如《望廬山瀑布》、《望天門山》、《獨(dú)坐敬亭山》…… 師：那么汪倫是怎么邀請到李白的呢？ 生：汪倫寫了一封信托人帶給李白，信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店?！? 師：李白接到信一看，呀！這么好的地方，我得去看看?？墒堑搅藳芸h，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫微笑著解釋說：“十里桃花是指方圓十里的桃花潭，萬家酒店是指一個(gè)姓萬的人開的一家酒店?！崩畎谆腥淮笪颍煌魝惖挠哪L(fēng)趣逗得哈哈大笑，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬?，陪他一起飲酒、談詩。他們情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。汪倫的好客，涇縣的珍珠糯米飯和桃花潭底的水釀造出來的酒令李白流連不已。然而天下無不散之筵席，朋友之間總是會(huì)有離別的時(shí)候，李白最終還是得走?。侩x別之際，李白即興作了一首詩贈(zèng)給汪倫。請把這首詩誦讀一遍。（生有感情地朗讀詩句。） 師：誰自告奮勇起來讀一遍？ 師：自己評一下，讀得怎么樣？誰來評一評？（對著同學(xué)講話，面對面的交流請用“你”，這樣才真誠。） 師：誰愿意到講臺(tái)上把詩朗誦給大家聽？ 師：有沒有人比他朗誦得更好？ 師：還有人要挑戰(zhàn)嗎？ 師：這首詩比較好理解的，詩的題目你們會(huì)解釋嗎？ 師：（指著課題）“贈(zèng)”是什么意思？ 生：“贈(zèng)”是左右結(jié)構(gòu)“貝”字旁，由“貝”字旁可以看出就是把自己寶貝的東西毫無代價(jià)地送給別人。 師：我們一般在什么情況下用這個(gè)“贈(zèng)”字？ 生：兩個(gè)人感情深厚。 生：特別是兩人分別、離別的時(shí)候。 師：能不能換成“送”字。 生：“送”可以是把自己不要的東西拿給別人，而且還含有“送行”的意思，如果換成《送汪倫》就成了是把汪倫送走了，所以不能換。 師：說得好，這首詩啊，其實(shí)就像是離別贈(zèng)言，李白在離別之時(shí)把這首詩贈(zèng)送給汪倫，作為留念。 師：誰來說說看自己對詩的意思是怎么理解的？我請沒有發(fā)過言的，你來試一試。 生：李白乘舟將要離開了，忽然聽到岸上有歌聲，桃花潭水雖然深千尺，不過也比不上汪倫送我的情意。 師：你叫什么名字？ 生：A。 師：A同學(xué)基本準(zhǔn)確地解釋出了90%，老師不講能夠理解90%已經(jīng)非常了不起了。如果你能把嘴巴張大一點(diǎn)，聲音響亮一點(diǎn)，自信一點(diǎn)，就更棒了！我們掌聲給他好不好？相信A下面的發(fā)言會(huì)更精彩，請坐。 師：誰再來解釋一下整首詩的意思？ 生：李白乘舟將要走，忽然聽到岸上傳來一陣陣歌聲，桃花潭水雖然深千尺，但也比不上汪倫送我的情誼深。 師：你叫什么名字？ 生：B 師：B回答得非常好，已經(jīng)達(dá)到98%了，我們掌聲送給她。 （掌聲再次響起。） 二、入詩境，悟詩情。 師：詩基本意思讀懂了，我覺得還沒有真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，讀這首詩的前兩行，你有什么感受要與大家分享嗎？ 師：“學(xué)貴有疑”，能夠發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)都有雙慧眼，火眼金睛。（指名問）你想提什么問題？ 生：為什么汪倫要在李白要走的時(shí)候才來送別呢？ 師：你從哪里看出來汪倫是在李白要走的時(shí)候才來送別的呢？ 生：由“忽聞”這個(gè)詞看出來的。因?yàn)椤昂觥弊终f明李白聽到歌聲很突然，很驚喜。 生：還有出乎意料、出乎意外的意思。 師：你真會(huì)讀書，不光會(huì)讀還很會(huì)思考。同學(xué)們，送客你會(huì)這樣 送嗎？ 生：（齊答）不會(huì)。 師：展開你想象的翅膀，讓我們回到一千三百年以前做一次小小 的體驗(yàn)，假如你是汪倫，為什么李白都要走了你才來送行啊？ 在學(xué)習(xí)小組里面說說自己的觀點(diǎn)。（生小組交流，教師在其中 一組學(xué)生中小聲提出問題。） 師：你說說看，請記住你現(xiàn)在就是汪倫。 生：我是要給李白留下終身難忘的印象，給李白一個(gè)驚喜。 生：因?yàn)槔畎椎拿麣夂艽螅晕蚁虢M織一個(gè)很大活動(dòng)來給李白 送行。 師：你是用什么方式來給李白送行的？ 生：（齊聲答）踏歌相送。 師：“踏歌”，書上是怎么說的？ 生：踏歌，就是用腳踏地打拍子，同時(shí)邊走邊唱。 師：我們現(xiàn)在無法看到當(dāng)時(shí)汪倫他們跳的是一種怎樣的舞蹈，也 無法聽見那是一種怎樣的歌聲。但是我們知道這是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)? 最隆重的踏歌舞。既然是“隆重”的，那么踏歌舞肯定是很 多人在歡天喜地的時(shí)候，在良辰佳節(jié)的時(shí)候，在迎送賓客的 時(shí)候跳的舞、唱的歌。據(jù)說，現(xiàn)在在一些少數(shù)民族中還有類 似踏歌的舞蹈。我這里有一段資料，讓我們一起感受一下。 師：李白“將欲行”之前，還沒有看到“踏歌”，就在他“將欲行” 的一剎那，岸上突然響起了“踏歌聲”，這是李白根本就沒有 想到的。當(dāng)?shù)氐拿癖娋尤粫?huì)用如此隆重的儀式為李白送行， 李白此時(shí)真是萬分 激動(dòng)??！請你設(shè)身處地為李白想想，這個(gè) 時(shí)候，假如你是李白，你會(huì)說什么，會(huì)做什么？ 生：我對汪倫一拱手說：“汪兄啊，你們真是對我太好啦！你這樣 的情意我怎么回報(bào)呢？我一介書生，沒有什么可以送給你， 拿筆來。”于是，我揮毫寫下了《贈(zèng)汪倫》這首詩。 師：這首詩是面對當(dāng)時(shí)的情景李白即興揮毫寫下的，我們一起來 吟誦一下好不好？ 生：（齊聲答）好！（生有感情地朗誦。）“李白乘舟將欲行，忽聞 岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！? 師：對這首詩的后兩行，你有什么感受要與大家分享嗎？ 生：桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫對我的情意深呢？ 師：千尺是多深？1米=3尺，1千尺=333.3米。大家看一下我們的課桌長是幾米？ 生：1米。 師：假如我們把課桌豎起來，三百多張這樣的課桌那該有多高?。。▽W(xué)生驚嘆。） 師：桃花潭水真的有千尺深嗎？ 生：不可能有千尺深，這里運(yùn)用了夸張的手法。 師：對！這里是夸張的手法?！安患啊笔鞘裁匆馑?？ 生：比不過。 生：不如。 師：李白和汪倫的情誼到底有多深呢，誰能用一個(gè)四個(gè)字的詞語 或成語來形容？ 生：情深似海。 生：可以說是深情厚誼！ 師：好一個(gè)“深情厚誼”！這個(gè)詞語你來板書。（學(xué)生板書“深情 厚誼”）是啊，桃花潭的水你縱有千尺深，也深不過汪倫對我 的感情啊。汪倫不是一個(gè)人來送李白，而是把一個(gè)村的人都組織起來送，抬著美酒，踏歌相送。起立，請同學(xué)們帶著李白的激動(dòng)帶著李白和汪倫的深情厚誼和依依不舍，一起搖頭晃腦地地吟誦這首詩。（全體起立，配上音樂，全體動(dòng)情地吟誦。） 師：我只看到一個(gè)搖頭晃腦的晃起來了，大家還可以放開一點(diǎn)嗎？看我這里，能不能背下來。不看屏幕上的，看著我這里，你 們可以動(dòng)起來，要做動(dòng)作的可以做動(dòng)作。（生在教師的提示下 有感情地背誦。） 師：同學(xué)們，假如你是汪倫，讀了李白贈(zèng)給你的詩，你會(huì)怎么做？ 生：我會(huì)絞盡腦汁寫一首詩出來還贈(zèng)李白。 師：你讓汪倫也成大詩人了。 生：我一定既高興又傷心。高興是因?yàn)橛欣畎走@個(gè)好朋友，傷心 是因?yàn)槲覀兗磳⒎謩e。 師：此次離別，恐怕不會(huì)再有見面的時(shí)候，不像現(xiàn)在，有電話、 手機(jī)、電子郵件、QQ聊天可以互通信息。 生：我有了李白這個(gè)好友，死而無憾了。 師：人生難得一知己，汪倫覺得足矣！ 生：我一定會(huì)好好收藏這首詩，給我的子孫看。 師：汪倫會(huì)把這首詩當(dāng)作“傳家寶”留予子孫后代，所以我們今 天還能讀到這首詩，感謝汪倫。 師：同學(xué)們，讓我們以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，客觀地分析一下，李 白短短幾天的桃花潭之行，都有哪些收獲呢？ 生：他飽覽了當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，品嘗了當(dāng)?shù)氐拿谰?，這些給李白 留下了一段美好的回憶。 生：李白即興寫下了留傳千古的《贈(zèng)汪倫》。 生：耳聞目睹了當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，如：踏歌舞。 生：李白感受到了汪倫以及當(dāng)?shù)匕傩盏臒崆楹每汀? 師：可以說是不虛此行??！ 生：他得到了一份真誠的友誼。 生：他會(huì)覺得朋友是無價(jià)的。 師：這真誠的友情，是金錢無法買到的。 生：他會(huì)覺得人生最珍貴的就是友情。 師：為他鼓掌！為珍貴的友情鼓掌！ 師：同學(xué)們，當(dāng)李白乘坐的船漸行漸遠(yuǎn)的時(shí)候，忽然身后傳來了 汪倫和鄉(xiāng)親們吟誦《贈(zèng)汪倫》的聲音。此時(shí)此刻，李白早已 感動(dòng)得熱淚盈眶。究竟是什么感動(dòng)了他??？是他和汪倫之間的—— 生：深情厚誼！ 三、拓展 師：同學(xué)們，《贈(zèng)汪倫》是一首送別詩，描繪了詩人告別朋友的情 景，讓我們體會(huì)到了詩人與朋友之間的“深情厚誼”。這節(jié)課 即將結(jié)束，作為一種文化的積累，請大家欣賞幾首送別詩 。 四、作業(yè)設(shè)計(jì) 請同學(xué)們把這首詩改編成一個(gè)故事寫下來并講給家長或好朋友聽。 　 附：【板書設(shè)計(jì)】 贈(zèng) 汪 倫 唐 李 白 深情厚誼 行 聞 深 送