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1、人教新課標五下：《古詩詞三首》說課稿 大荔縣荔東小學 史玉紅 尊敬的各位領導、老師們： 　　大家好！ 　　我今天說課的內容是：人教版五年級語文下冊第二單元的《5.古詩詞三首》中唐代詩人呂巖的詩《牧童》和楊萬里的詩《舟過安仁》。下面我將從教材、教學目標、教學教法、教學過程、板書設計這五個方面來對本節(jié)課進行說明。 　　一、說教材 　　1.教材分析：《牧童》和《舟過安仁》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的兩首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的

2、頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。 　　2.學情分析： 　　那么，五年級學生對這首詩是一個怎樣的認知情況？這首詩對他們最具吸引力的地方是什么呢？他們又想以怎樣的方式來學習這首詩呢？ 　　為了了解學生的學習實際，我在課前對學生做了這樣的調查： 　　1.你會正確流利地朗讀這首詩么？ 　　2.你認為學習這首詩的時候需要進行單獨的識字學習嗎？ 　　3.你會背這首詩么？　　4.你能大概說出這首詩的意思嗎？ 　　5.你能從詩中體會到詩人的情感嗎？ 　　調查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學生認為不需要進行單獨的識字學習，70%的學生會背這首詩，能大概說出這首詩意

3、思的占30%,能從詩中體會到詩人情感的只有極少數(shù)。 　　根據(jù)學生的實際，結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)課程標準“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個維度，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我將本課的教學目標確定為： 　　二、教學目標： 　　1.熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。 　　2.使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。 　　3.通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。 　　教學重難點：使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。 。 　　三、說教

4、學方法 　　蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！彼越虒W本首詩，我準備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學法”、“設景想象教學法” 來展開教學。同時借助多媒體課件來創(chuàng)設情境，體現(xiàn)“快樂讀美文，輕松學古詩”的教學理念，并達到突破教學重難點的目的。 　　四、說教學過程 　　具體教學過程從以下五個環(huán)節(jié)展開： 　?。ㄒ唬┘で閷дZ，閱讀期待。 上課一開始，我先用準備的導入語導入新課：有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。 這樣，讓教學在師生對話中展開，

5、消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。課堂教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發(fā)了學生的學習情趣。 　?。ǘ┢纷x古詩，讀出味道。 　　詩詞的美妙在于誦讀。在指導學生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進行： 　　1.讀正確。首先，我讓學生初讀整首詩，重點認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導寫法。 　　2.讀出節(jié)奏。初讀后，我告訴學生詩句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。 　　3.讀出內涵。在學生讀出節(jié)奏的基礎上，我這樣引導：詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候是一首

6、歌，是一幅畫。我想知道，你從這首詩中讀出了什么？ 　　（1）讀出詩中所蘊含的畫面。 　　學生可能會說：我讀出了詩中所蘊含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導學生想象景物的顏色和姿態(tài)，學生可能會說： （ ）的 草 （ ）的笛聲 （ ）的牧童 （ ）地躺著 （ ）的草場 （ ）的月光　?。?）的晚風 （ ）的月夜 　　如此，學生從單個詞語入手，經過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎上，讓學生連詞成句，說出整首詩的意思，體現(xiàn)了學習的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。 　?。?）讀出詩人愉快的心情 　　為了讓學生體會詩人的情感，我追問，這是

7、一個怎樣的牧童？你能讀出詩人什么心情？學生都能說出這是一個快樂，悠閑的小牧童。（板書：快樂 悠閑）那么，你是怎么體會到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢？讓學生品讀詩句，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。原來，一切景語皆情語。此時，我適時適度的引導學生高興地誦讀這首詩。 　　這個環(huán)節(jié)我力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，讓學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學重點。 　?。ㄈ┳哌M詩境，感悟詩情。 　　在熟讀古詩的基礎上，我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？”一問，來進一步激發(fā)學生的學習熱情，并根據(jù)學生

8、的匯報相機引導。 　　預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。 　　當學生說：從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我追問：是誰在吹笛子？在什么地方吹？此時，我適時播放音樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學生無限的想象空間，從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊含的情趣。 接著，我運用畫面再現(xiàn)情境，讓學生感受牧場的遼闊，并對學生進行語言概括能力的訓練：同學們，此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺？以此引領學生感受“鋪”字用詞的精妙。 　　“只有入境，才能悟情?！北经h(huán)節(jié)中，我根據(jù)學生的年齡特點、認知特點，運用畫面與音樂再現(xiàn)情境，為學生

9、營造了一個輕松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調動了學生的多種感官進行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。 　　預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情。 　　有的學生可能會說：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學生以感官上的體驗，再引領學生回到詩句中，讓學生找一找哪個詞更能體現(xiàn)牧童的無拘無束？ 　　學生很快找到：“不脫、臥”這兩個詞。接著我引導學生體會：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學生在交流中、反復品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。 　　這樣，抓住重點字詞品讀品味

10、，避免了古詩教學逐字逐句的串講串問，突出了語文學科的特點，通過扎實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學有所獲。 　　接著，我挖掘教材的留白處，開啟學生想象的閘門：（音樂響）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？ 　　在美妙的遐想中，學生融入詩境，走進牧童的內心世界，由此抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產生了情感的共鳴。 　?。ㄋ模┨阶髡咝模Q別樣情。 　　讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向，是

11、從一個層次到另一個層次的深入。為了很好地解決這一教學難點，我這樣引導：同學們，快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時我出示詩人呂巖的資料。 　　讓學生了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我創(chuàng)設意境，學生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。 這不僅是教學回歸到古詩的本體，更是學生情感的回歸與升華。進而解決了本課的教學難點。 然后采用了略讀的方法，讓孩子自讀《舟過安仁》，感情讀、解句意、理解人物特點，體會作者心情。 　?。ㄎ澹┩卣寡由?，背誦積累。 　　學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩的同時愛上

12、古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學生賞析。 　　所見 　　清 袁枚 　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。 　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。 　　　　詩句賞析 　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。（楊萬里） 　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。（范成大） 　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。（高鼎） 　　路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。（胡令能） 　　將本課的古詩輻射到其余相關詩句，真正做到課內外學習的有機融合。 　　至此，我順利完成了本節(jié)課的教學任務。在教學中，我努力尋找人文精神與語言訓練的契合點，通過各種形式的閱讀訓練，將學生帶到情境中去感悟、去體驗、去探究。使學生在輕松快樂的語文課堂中進行學習，體現(xiàn)了我創(chuàng)建“和諧課堂”的教學思想。 　　五、說板書設計 最后，說一下我的板書。這節(jié)課我設計的板書力求簡潔明快，一目了然。“悠閑自得 怡然自樂”兩詞彰顯了詩人的內心情感。是教學內容的精華體現(xiàn)，也是整個教學過程的點睛之筆。 5、 古詩詞三首 牧童 悠閑自得 怡然自樂 無憂無慮 非常愜意 舟過安仁 收篙 停棹 淘氣、可愛、天真、頑皮 張傘 使風 　　　　我的說課到此結束，感謝您的聆聽，歡迎批評指正。