《七年級(jí)生物上冊 第三單元 第五章 第一節(jié) 光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣教案 新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)生物上冊 第三單元 第五章 第一節(jié) 光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣教案 新人教版.doc（4頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

第一節(jié) 光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣 教學(xué)目標(biāo) 1．闡明光合作用的概念。 2．運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成探究活動(dòng)“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”。 3．舉例說明光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。 教學(xué)重點(diǎn) 光合作用的概念。 教學(xué)難點(diǎn) 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成探究活動(dòng)“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？” 教學(xué)準(zhǔn)備 1．演示實(shí)驗(yàn)：金魚藻在光下釋放氧氣的資料、試管、衛(wèi)生香湖竹簽。 2．探究活動(dòng)：裝有質(zhì)量分?jǐn)?shù)為25%的氫氧化鈉或氫氧化鉀溶液的玻璃槽、裝有清水的玻璃槽、廣口瓶、裝有清水和吊蘭枝條的小燒杯（提前在黑暗處放一晝夜）、對(duì)照實(shí)驗(yàn)裝置等相關(guān)資料。 課時(shí)安排 2課時(shí)。 教學(xué)過程 第1課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 一個(gè)人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗六十多億千克的氧氣，同時(shí)產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢？要想找到這個(gè)問題的答案，我們還要進(jìn)一步了解綠色植物的光合作用。今天我們就學(xué)習(xí)光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣。 二、新課教學(xué) 1．想一想，議一議 比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙特（V. Helmont, 1579-1644）曾經(jīng)做過一個(gè)著名的實(shí)臉，他把一棵2.5千克的柳樹苗種在木桶里，每天用雨水澆灌。5年后，柳樹質(zhì)量增加了80多千克，而土壤只減少了不到100克。海爾蒙特認(rèn)為這是因?yàn)榱鴺涑樟送寥乐猩倭繜o機(jī)鹽外，還吸收了大量的水，水是合成柳樹體內(nèi)有機(jī)物的原料。想一想，回答下列問題： （1）分析實(shí)驗(yàn)前后柳樹苗和土壤是質(zhì)量發(fā)生了怎樣的變化？海爾蒙特是怎樣解釋這種現(xiàn)象的？ （2）海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)與植物的光合作用有什么聯(lián)系？ （3）想一想，水是對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生作用是唯一因素嗎？海爾蒙特忽略了什么？ 教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論這個(gè)問題。學(xué)生思考、討論后明確：綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物時(shí)，從外界吸收了二氧化碳并釋放出氧氣。 2．光合作用利用二氧化碳作為原料 教師講解普利斯特利實(shí)驗(yàn)的全過程，然后讓學(xué)生思考下列問題： （1）普利斯特利4個(gè)小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖是什么？ （2）在實(shí)驗(yàn)中，密閉裝置中蠟燭熄滅和小鼠死亡的原因是什么？為什么放入植物后，蠟燭可以繼續(xù)燃燒？小鼠可以存活呢？ （3）普利斯特利根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出了什么結(jié)論？ 學(xué)生思考、討論后明確： 普利斯特利根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出了結(jié)論：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁了的空氣。 由于受到科技水平的限制，人們不清楚氣體的成分。后來的科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸都會(huì)排出二氧化碳，消耗氧氣，而植物的光合作用能夠釋放氧氣，消耗二氧化碳。除水以外，二氧化碳也是綠色植物光合作用的原料。 3．探究：二氧化碳是光合作用必需的原料嗎? 教師在探究前出示討論提綱： （1）這個(gè)實(shí)驗(yàn)中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)其它的變量？ （2）如何確保實(shí)驗(yàn)中只有二氧化碳一個(gè)變量？ （3）你認(rèn)為對(duì)照實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？ （4）你準(zhǔn)備選取哪些材料用具？如何應(yīng)用？ 學(xué)生根據(jù)討論提綱進(jìn)行分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結(jié)果制定探究計(jì)劃，實(shí)施探究。 因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。由于本實(shí)驗(yàn)是教材中最后一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能較為獨(dú)立地完成探究活動(dòng)，以考察學(xué)生對(duì)各項(xiàng)綜合技能的運(yùn)用情況。 在教師主持下學(xué)生交流探究報(bào)告，教師與學(xué)生根據(jù)討論提綱共同分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性及嚴(yán)謹(jǐn)性。教師對(duì)每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理方面都給予充分的肯定；對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中作出選擇： （1）否定原來的假設(shè)，得出與假設(shè)相反的結(jié)論； （2）按照原來的實(shí)驗(yàn)方案重做一遍，檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不是可以重復(fù)； （3）重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過實(shí)驗(yàn)重新檢驗(yàn)假設(shè)。 交流結(jié)束后，教師請每一個(gè)小組的組員對(duì)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并結(jié)合教師的評(píng)價(jià)作為一個(gè)階段性成績收錄入學(xué)生成長檔案袋中。 三、課堂小結(jié) 本節(jié)討論了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)探究活動(dòng)，請同學(xué)們下課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，看看還有哪些不明白的地方，下節(jié)課解決。 第2課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容，解答學(xué)生不清楚的問題，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。 二、新課教學(xué) 1．光合作用還能產(chǎn)生氧氣 （1）演示實(shí)驗(yàn) 教師出示事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置，請同學(xué)觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。在觀察的基礎(chǔ)上請學(xué)生思考?xì)怏w的成分，根據(jù)自己已有的知識(shí)做出假設(shè)，并思考驗(yàn)證方法。（可提示學(xué)生：氧氣能助燃。）最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生氧氣。 快要熄滅的衛(wèi)生香（或竹簽），遇到金魚藻在光下釋放的氣體，立刻燃燒起來。這是氧氣助燃的特性。這個(gè)實(shí)驗(yàn)如果在黑暗中進(jìn)行，則看不到這一現(xiàn)象。說明金魚藻只有在光下才能夠產(chǎn)生氧氣。可見，光合作用的產(chǎn)物除了有機(jī)物外，還有氧氣。 （2）光合作用的概念和反應(yīng)式 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納光合作用的概念和反應(yīng)式。 概念：光合作用實(shí)質(zhì)上是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。 反應(yīng)式： 二氧化碳＋水 葉綠體 光能 有機(jī)物（儲(chǔ)存能量）＋氧氣 2．光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用 教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖3-35“合理密植示意圖”，展示三種不同種植密度的植株結(jié)出的果實(shí)。請學(xué)生分析植株結(jié)果情況與種植密度之間的關(guān)系，并思考它們這種差異與光合作用的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生思考后得出結(jié)論：合理密植會(huì)使植物充分利用單位面積上的光照，而不會(huì)造成浪費(fèi)。 教師請學(xué)生進(jìn)一步思考：你知道農(nóng)業(yè)上還采取哪些措施來充分利用光照、提高產(chǎn)量嗎？ 學(xué)生思考回答。 三、課堂小結(jié) 你認(rèn)識(shí)光合作用了嗎？你知道綠色植物對(duì)于生物圈的重要意義了嗎？讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重要內(nèi)容再做一個(gè)簡單的回顧。 四、布置作業(yè) 1．閱讀技能訓(xùn)練，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。