《廣東省元善中學(xué)中考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí) 專(zhuān)題27 作文指導(dǎo)5 典型材料 凸顯主題》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《廣東省元善中學(xué)中考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí) 專(zhuān)題27 作文指導(dǎo)5 典型材料 凸顯主題（17頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第五節(jié)典型材料凸顯主題內(nèi)容分析 訓(xùn)練主題：扣題選材 內(nèi)容分析： 古往今來(lái)，凡是卓有成效的作家無(wú)不講究材料的熔煉，屈原離 騷，盡選神仙鬼怪、香花異草等充滿虛幻神奇的人物或傳說(shuō)作為描說(shuō) 的對(duì)象，目的是要表達(dá)他對(duì)世俗的鄙視和高潔的情操追求。李白在他的 作品中，也喜歡假借那些飄渺的仙家道府作為詩(shī)歌的材料，而陶淵明也 通過(guò)自己豐富的想象力，在桃花源記中給我們描繪了一幅祥和寧馨 的理想圖景?？梢哉f(shuō)，不同的材料不僅反映了作家不同的個(gè)性和藝術(shù)風(fēng) 格，更體現(xiàn)了作家對(duì)材料取舍的獨(dú)特眼光和標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，材料和主 題是相輔相成的的關(guān)系。主題需要材料的凸顯，材料因主題而生輝，兩 者相得益彰，不可偏廢。就二者關(guān)系的輕重

2、與“利害”來(lái)說(shuō)，材料首先要 服從于主題的需要，就是說(shuō)材料的選擇要根據(jù)主題的“成色”來(lái)決定；但 是一個(gè)新穎的主題，如果沒(méi)有相應(yīng)的材料來(lái)論證，也不能令人信服。這 樣看來(lái)，主題好比是人的靈魂，而材料就如同人的血肉。 但是我們不少同學(xué)一拿到題目，很少對(duì)主題進(jìn)行深入的究問(wèn) 與考量，只滿足于一個(gè)老生常談的看法或人云亦云的觀點(diǎn)，而且 寫(xiě)著寫(xiě)著就連這個(gè)平淡的主題也拋擲在一邊，只管由著自己的性 子一路往下“流淌”。這樣寫(xiě)出來(lái)的作文主題與材料不僅不關(guān)聯(lián)， 甚至還相互沖突與矛盾。就像一個(gè)人，盡說(shuō)一些言不由衷的話， 或答非所問(wèn)，一篇文章如果全是一些“題外話”，那么，主題和材 料就各行其道，彼此“分家”了，靈魂和肉體不

3、相依相伴了。 選材除了要緊緊圍繞主題來(lái)進(jìn)行外，還要通過(guò)以下一些途徑 來(lái)提升選材的品位。 一是視野要開(kāi)闊。 凡古今中外，自然與科學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)、歷史與天文等諸多領(lǐng)域皆 可拿來(lái)為用。如果僅僅局限于個(gè)人的“小我”視界，嘮叨于自我情懷，徘 徊于顧影自憐，滿足于“小資”情調(diào)，寫(xiě)出的文章難免識(shí)見(jiàn)寡陋，材料粗 礪，顯不出宏闊、壯偉與高邁的大氣魄、大境界與大見(jiàn)識(shí)。俗話說(shuō)，站 得高才能看得遠(yuǎn)。取材范圍逼仄，勢(shì)必導(dǎo)致文章立意的“侏儒化”。反 之，如果我們能夠恰當(dāng)?shù)剡x用一些古今有名的人物、事件乃至一些名 句，自然會(huì)點(diǎn)化我們的作文品質(zhì)。例如一位考生在學(xué)會(huì)欣賞自已一 文開(kāi)頭寫(xiě)道：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬，一匹千里馬如果

4、能遇到伯樂(lè) 就是十分幸運(yùn)的。但千里馬常有，而伯樂(lè)不常有，這就告訴我們應(yīng)該 善于表現(xiàn)自己?！苯栌脙删渲脑~句，一下子抬升了文章的品位，給 人一種氣勢(shì)不凡的印象。 二是標(biāo)準(zhǔn)要經(jīng)典。 所謂經(jīng)典，一是指廣為人們所知的人物、事件、或熟語(yǔ)、成 語(yǔ)故事等，二是指材料與主題之間“投合”得非常緊密，能夠比較 深入地反映主題所包蘊(yùn)的主旨。譬如一位考生在學(xué)會(huì)取舍一 篇作文的結(jié)尾寫(xiě)道，“但愿在以后的生活中，不要再出現(xiàn)上述兩例 的事情，多一些取其精華，少一些去其糟粕，做到取舍得當(dāng)?！?化用了兩個(gè)為眾人所知的熟語(yǔ)“取其精華，去其糟粕”，既恰當(dāng)?shù)?總括了主題，又為文章獲得了一強(qiáng)有力的“豹尾”。升格指導(dǎo) 訓(xùn)練題目： 告別彷

5、徨，是新路的發(fā)現(xiàn)；告別苦惱，是心靈的解脫。小鳥(niǎo) 告別母巢，學(xué)子告別母校這告別意味著成熟；飛機(jī)告別地 面，飛船告別地球這告別意味著騰飛。 成功是對(duì)失敗的告別，創(chuàng)新是對(duì)陳腐的告別，現(xiàn)實(shí)是對(duì)歷史 的告別告別中有反思，告別中有奮起，告別中有新生。 請(qǐng)以“告別_”為題寫(xiě)一篇文章。 失敗原作： 告別岔道(三類(lèi)文) 湖北襄樊一考生 人生中有很多岔道，選擇了正確的路，能夠帶你通向成功， 走向燦爛與輝煌。如果不小心誤入岐途，就有可能遺憾終身?？?以說(shuō)，面對(duì)人生路上很多的岔道，我們要確定方向，選擇正確的 道路，才能有所成就。 我喜歡小鳥(niǎo)飛翔的天空，多自在；我喜歡魚(yú)兒游泳的大海， 多隨意；我也喜歡獵豹奔跑的草原，多

6、快活！可是，生活卻讓我 懂得了：人不能像它們那樣，因?yàn)槲覀兡_下有很多岔道需要我們 選擇。 面對(duì)岔道，我們需要確定長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，需要理智地去判 斷。不要因?yàn)槟_下的一朵小花而忘記了前面飄香的果林，也不要 因?yàn)橐粫r(shí)的貪玩，而忘記了回家的路。 在我上小學(xué)時(shí)，我很不懂事，也很頑皮，不知道尊重別人，還經(jīng)常 給同學(xué)取外號(hào)。當(dāng)時(shí)，班里一個(gè)同學(xué)生下來(lái)就得了病，說(shuō)話不清楚，我 就帶頭喊他“結(jié)巴子”，直弄得那個(gè)同學(xué)更不敢說(shuō)話了。后來(lái)，這事傳到 了班主任老師的耳中，她嚴(yán)厲批評(píng)了我，并語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“人家 有一點(diǎn)兒口吃，你不要取笑他。我們應(yīng)該更加關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他，你一定 要學(xué)會(huì)尊重別人，這樣別人才會(huì)尊重你！” 老師

7、的這幾句話，給了我很大的啟發(fā)，她把我從錯(cuò)誤的岔路上拉了 回來(lái)。她的話仿佛是地圖，仿佛是路標(biāo)，為我的人生指明了方向；她的 話猶如一盞明燈，照亮了我的人生道路；它永遠(yuǎn)都不會(huì)熄滅，將照我永 遠(yuǎn)向前。 放眼遠(yuǎn)方，看著腳下很多條岔口，曲曲折折地向天際延伸。那里還 有幾條大河要淌，還有幾座大山要翻，可我終究不會(huì)放棄！我想只要選 擇好了方向，腳踏實(shí)地，勇敢地向前邁進(jìn)，就會(huì)步步順利。 分析： 問(wèn)題簡(jiǎn)述 人生岔道很多，告別岔道就是要正確地選擇人生的道路。文章選材立意的 角度都是很新的，語(yǔ)言也很流暢，但被判為三類(lèi)文，其原因在于材料與中心不 統(tǒng)一。作者從自然界中的路寫(xiě)到人生的路，并聯(lián)系了自己學(xué)習(xí)的生活實(shí)際，闡 述了

8、人生在面臨岔道的時(shí)候，要找到方向、堅(jiān)持不懈不要放棄的道理。但由于 材料松散，導(dǎo)致所寫(xiě)事例和文章中心之間的聯(lián)系不夠緊密。另外，文章在扣題 上也存在著小問(wèn)題，主要是在開(kāi)頭與結(jié)尾沒(méi)有點(diǎn)出告別岔道的真正的意蘊(yùn)，并 且在文章三則材料之后，也沒(méi)有用議論之筆，深刻揭示其事件的意義之所在。 要想取得高分，還要在以上幾方面花大力氣。 修改提示 我們?cè)谖恼轮袠?biāo)示出需要修改的地方，可從如下方面作些微調(diào)： 文首結(jié)合補(bǔ)充的內(nèi)容，簡(jiǎn)潔入題，會(huì)給人清爽的感覺(jué)。 在岔道路口選擇主道的方向，但這并不意味著我們不比動(dòng)物自由，邏輯 表達(dá)能力還需提高。 在上小學(xué)時(shí)，“我”出于好玩的目的，給同學(xué)取了外號(hào)，經(jīng)過(guò)老師的一番 教育就立馬提高

9、的覺(jué)悟。這種寫(xiě)法不僅老套，而且讓人難以接受，不符合小孩 子的心理特征。 結(jié)尾把三個(gè)材料串接起來(lái)，點(diǎn)題總結(jié)，凸現(xiàn)中心。 升格例文： 告別岔道 岔道，就是道路的分支。人生的道路可有很多的分支，不同的分 支，演繹不同的人生。告別岔道就是為了更好地把握生活的航線，走向 成熟，獲得燦爛的人生！ 一、告別岔道，擁抱成功 當(dāng)秋天來(lái)臨的時(shí)候，候鳥(niǎo)要忙著向溫暖的地方遷徒；當(dāng)饑餓襲來(lái)的 時(shí)候，魚(yú)兒要努力地四處覓食；當(dāng)?shù)乇P(pán)受到侵?jǐn)_的時(shí)候，獵豹會(huì)兇狠地 驅(qū)逐入侵者。在大自然優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)中，動(dòng)物們不斷地選擇適合自己 生存的方向。自然界如此，人類(lèi)世界更是如此。我們的腳下有很多的岔 道，指向無(wú)數(shù)個(gè)方向，我們的選擇比動(dòng)物更

10、為艱難。 從童年的道路上一步一個(gè)腳印走下來(lái)，我明白；面對(duì)需要確定長(zhǎng)遠(yuǎn) 的目標(biāo)，需要理智地去判斷。不要因?yàn)槟_下的一朵小花而忘記了前面整 片飄香的果林，也不要因?yàn)槊詰僖粭l岔道和誘人的“紅罌粟”而忘記了主 道上迷人的風(fēng)景。只要你堅(jiān)定主道的方向，邁出你自信的步子，你離成 功的彼岸就不遠(yuǎn)了。 二、告別岔道，播撒快樂(lè) 小學(xué)時(shí)，我很頑皮，一點(diǎn)不懂事，不知道尊重別人。為了好玩，經(jīng) 常給同學(xué)取外號(hào)。那時(shí)，班里有一個(gè)同學(xué)說(shuō)話不清楚，我就帶頭喊他 “結(jié)巴子”，后來(lái)，直弄得那個(gè)同學(xué)不敢說(shuō)話了。不久，這事傳到了班主 任老師的耳中，她嚴(yán)厲的批評(píng)了我，并認(rèn)真地對(duì)我說(shuō)：“人家有點(diǎn)兒口 吃，你不要取笑他。我們應(yīng)該更加關(guān)心他、愛(ài)

11、護(hù)他，你一定要學(xué)會(huì)尊重 別人，這樣別人才會(huì)尊重你！” 想想當(dāng)時(shí)我是多么的幼稚，以為快樂(lè)就是取笑別人。正當(dāng)我站在人 生的岔道口時(shí)，老師及時(shí)引導(dǎo)我尊重別人，在以后的人生道路上，我銘 記著老師說(shuō)的“學(xué)會(huì)尊重別人，這樣別人才會(huì)尊重你”這句話。直到 現(xiàn)在，老師短短的幾句話還是那么的新鮮，仿佛永不過(guò)時(shí)。當(dāng)我尊重了 別人，我就獲得了別人的信任，在人生道路上，我不再感到孤單寂寞， 一路上撒滿了歡歌笑語(yǔ)。 三、告別岔道，勇往直前 今年，我初三就畢業(yè)了，面臨著人生的又一次選擇。面對(duì)眼 前無(wú)數(shù)條岔道，我毫不猶豫地選擇了求學(xué)的道路我還想上高 中，上大學(xué)。 不管怎么樣，當(dāng)我一路上堅(jiān)定了主道的方向、獲得了尊重別 人帶來(lái)的

12、快樂(lè)和鼓起了不斷前進(jìn)的勇氣的時(shí)候，驀然之間我就會(huì) 發(fā)現(xiàn)腳下許多岔道不再難走。告別岔道，就是我們重新選擇，糾 正我們錯(cuò)誤之時(shí)；告別岔道，就是我們找到人生的方向，走向成 熟之際。告別它，我們會(huì)獲得新生！告別它，我們會(huì)迎來(lái)光明！ 升格要點(diǎn)： 原作要想取得高分，主要在以下方面做大的改進(jìn)： 1標(biāo)題指津，凸顯中心。原作共選取了三個(gè)材料：自然界自由生 活的動(dòng)物；小學(xué)時(shí)取笑同學(xué)口吃，老師悉心教導(dǎo)我；看到現(xiàn)實(shí)中的道 路，聯(lián)想到人生之路。三個(gè)材料很松散，不能統(tǒng)一起來(lái)表達(dá)中心?？梢?用緊扣文章標(biāo)題，擬定三個(gè)小標(biāo)題“告別岔道，擁抱成功、告別岔道， 播撒快樂(lè)、告別岔道，勇往直前”來(lái)串接全文，就可使文章的材料和中 心緊密

13、地統(tǒng)一起來(lái)了。 2議論點(diǎn)化，揭示中心。原作在敘述與描寫(xiě)之后，沒(méi)有深入地結(jié) 合自身的檢驗(yàn)與感悟來(lái)發(fā)議論，使文章的感染力大打折扣。升格之文很 好地做到了此點(diǎn)。“只要你堅(jiān)定主道的方向，邁出你自信的步子，你離 成功的彼岸就不遠(yuǎn)了；當(dāng)我尊重了別人，我就獲得了別人的信任，在人 生道路上，我不再感到孤單寂寞，一路上撒滿了歡歌笑語(yǔ)；我堅(jiān)信翻越 高山之后，一定會(huì)有平坦的大道，我會(huì)堅(jiān)持不懈地走下去?！币陨线@些 句子有力點(diǎn)化了文章的中心。 寫(xiě)作反思： 中考作文要想使選材與中心有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，在選材時(shí)，一 定要有材料為中心服務(wù)的意識(shí)，脫離中心的材料哪怕用得再有新 意，也要大膽舍去。我們通過(guò)發(fā)散思維，把所有符合中心的材

14、料 集中以后，還要進(jìn)行整合，在合并與刪減中，找到最有典型性的 好素材，并且從中找出材料之間內(nèi)在的聯(lián)系，并以最適當(dāng)?shù)男问?表現(xiàn)出來(lái)。系列訓(xùn)練 一、(2010浙江金華)寫(xiě)作。(50分) 22請(qǐng)?jiān)谝韵聝深}中任選一題作文。 (1)題目：燈 (2)生活的長(zhǎng)河，流過(guò)歲月的原野，春陽(yáng)和煦，夏風(fēng)清涼，秋色絢 麗，冬雨凄冷。驀然回首，總會(huì)發(fā)現(xiàn)，有過(guò)許多的人和事，成就了兩岸 迷人的風(fēng)景。體驗(yàn)感動(dòng)、欣喜、自豪固然美好；品味愧疚、遺憾、 憤怒也不失純真。 請(qǐng)你以“那一天，我_了”為題，寫(xiě)一篇作文。 要求：(1)選做其中一題(如選第二題，請(qǐng)?jiān)跈M線上填入適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ) 或短語(yǔ)，把題目補(bǔ)充完整)。 (2)必須結(jié)合自己的生活經(jīng)歷

15、，寫(xiě)出真情實(shí)感。 (3)文中不得出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名和人名；除詩(shī)歌外，文體不 限；不少于600字。 【審題構(gòu)思】這是一道較為典型的選題作文，考題給出了兩個(gè)作文題目， 要求考生任選其一?？忌筛鶕?jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己較有把握的一個(gè)， 進(jìn)行寫(xiě)作。第一個(gè)題目為命題作文，只有一個(gè)單音節(jié)字“燈”，并沒(méi)有給出相關(guān) 的提示，這樣的題目，限制較少，發(fā)揮的余地較大。“燈”，可以看作一個(gè)有形 的、具體的事物，圍繞它我們可以講述關(guān)于燈的故事：可以是發(fā)生在同學(xué)之 間，可以是發(fā)生在師生之間，可以是發(fā)生在家庭成員之間，甚至是發(fā)生在古人 之間。這個(gè)故事可以是親身經(jīng)歷的，可以是聽(tīng)來(lái)的，也可以是寓言或傳說(shuō)。我 們也可以把燈

16、看作是無(wú)形的，失敗時(shí)我們需要勇氣之燈；驕傲?xí)r我們需要清醒 之燈；面對(duì)弱勢(shì)群體，人們需要的是愛(ài)心之燈；面對(duì)災(zāi)難，人們需要的是團(tuán)結(jié) 之燈。不管怎樣，只要能?chē)@關(guān)于“燈”的內(nèi)容，寫(xiě)出真情實(shí)感，就不失為一篇 優(yōu)秀的文章。第二個(gè)題目是半命題作文，在寫(xiě)作提示中，只是提示了相關(guān)的內(nèi) 容，并不十分具體，審題時(shí)，考生還要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累，將題目補(bǔ)充完整。 在這個(gè)半命題作文題中，“那一天”在對(duì)時(shí)間作了限制的同時(shí)，也限定了文章的 體裁，必須寫(xiě)記敘文。題目中的“我”則限制了文章的寫(xiě)作內(nèi)容，必須與自己有 關(guān)，是自己親身經(jīng)歷過(guò)的。明白了這些，就可以將題目按要求補(bǔ)充完整了，我 可以填上一個(gè)詞，如：“哭”“笑”“走”“生氣

17、”“憤怒”“失眠”等；也可以填上一個(gè) 短語(yǔ)，如：“夢(mèng)見(jiàn)宙斯”“找到心中的桃花源”“發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)”“遠(yuǎn)離沖動(dòng)”等。 二、(2011江西)寫(xiě)作。(50分) 27生活中傳遞的現(xiàn)象很多，如傳遞火炬、傳遞愛(ài)心傳遞的方 式也多樣，這一切都給你諸多感受和啟迪。傳遞不僅是一種形式，更是 一個(gè)過(guò)程。也許你曾經(jīng)是現(xiàn)在仍是傳遞的組織者，或是參與者。 請(qǐng)以“傳遞_”為題，寫(xiě)一篇文章。(50分) 要求：(1)將題目補(bǔ)充完整； (2)文體不限(詩(shī)歌除外)； (3)不少于600字； (4)文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名。 【審題構(gòu)思】這是一道半命題作文。作文審題是關(guān)鍵，本題可從兩 個(gè)方面思考。一是“傳遞”，我們可以思考的空間有：誰(shuí)和誰(shuí)傳遞？為什 么傳遞？重點(diǎn)是放在傳遞的過(guò)程還是傳遞后的思索？二是“_” 即傳遞什么？可以是具體的，如火炬，可以是抽象的，如快樂(lè)、親情、 友誼、愛(ài)心、文化等，很多很多，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇?？梢?寫(xiě)作為一個(gè)傳遞者的感受，可以寫(xiě)作為一個(gè)組織者的體會(huì)，也可以寫(xiě)啟 發(fā)，寫(xiě)思索等?？傊?，要確定一個(gè)點(diǎn)，選擇一個(gè)角度入手，不能沒(méi)有中 心，沒(méi)有主次。