2019年(秋)六年級生物上冊 4.5《熱脹冷縮》教案 上海版.doc
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2019年(秋)六年級生物上冊 4.5《熱脹冷縮》教案 上海版 一、教學目標 知識與技能: 1.認識熱脹冷縮現(xiàn)象及其應用。 2.理解雙金屬片的工作原理。 3.學會使用體溫計 過程與方法: 1.能用粒子理論解釋熱脹冷縮的現(xiàn)象; 2.能用熱脹冷縮原理解釋生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象。 情感態(tài)度與價值觀: 通過實驗過程激發(fā)學生探究身邊事物的興趣,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度;體會世界是物質(zhì)的,物質(zhì)是運動的。 二、重點與難點 重點:物體的熱脹冷縮現(xiàn)象; 用粒子理論解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。 用熱脹冷縮原理解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。 難點:用粒子理論解釋物體熱脹冷縮的現(xiàn)象。 三、教學準備 教學器材: 學生用:(每個實驗組)教材130頁的活動4.20的所有實驗儀器,雙金屬片,體溫計(學生自帶),普通實驗室用溫度計。 教師用:自動火警警報系統(tǒng), 教學資源:多媒體課件:PPT課件 四、教學過程 1、流程圖 2、教學內(nèi)容與設計說明 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計說明 創(chuàng)設情景 提出問題:乒乓球癟了,怎樣讓它變回原狀,為什么? 問:為什么用熱水不能用冷水,有什么道理嗎? 思考,回答 解釋:空氣受熱膨脹 再現(xiàn)學生比較熟悉情景,激發(fā)了他們進一步探究答案的興趣。 固體的熱脹冷縮 問:空氣受熱可以膨脹,其它的固體、液體、氣體,受熱或冷卻后會有什么變化呢? 問:你能否設計實驗,研究一下固體受熱或冷卻后體積的變化? 問:用現(xiàn)有的儀器怎樣實驗? 指導實驗,提供幫助。 問:生活中有沒有其它固體熱脹冷縮的現(xiàn)象? 結(jié)論1:經(jīng)過大量的實驗人們發(fā)現(xiàn)通常情況固體有熱脹冷縮的現(xiàn)象。 討論:設計實驗,交流評價 討論:各儀器的用途及實驗步驟。 活動1: 學生按照教材活動4.20-1進行實驗、觀察并思考。 現(xiàn)象結(jié)論:鐵球受熱后會膨脹,受冷后會收縮 舉例 通過實驗設計,培養(yǎng)學生嚴密的思維習慣; 讓學生自己動手,在實驗中認識物體的熱脹冷縮現(xiàn)象; 液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。 問:你能否設計實驗,研究一下固體受熱或冷卻后體積的變化? 問:用現(xiàn)有的儀器怎樣實驗? 指導實驗,提供幫助。 問:生活中有沒有其它液體熱脹冷縮的現(xiàn)象? 結(jié)論2:經(jīng)過大量的實驗人們發(fā)現(xiàn)通常情況液體有熱脹冷縮的現(xiàn)象。 討論:設計實驗,交流評價 討論:儀器各部分的用途及實驗步驟。 實驗 學生按照教材活動4.20-2進行實驗、觀察并思考。 描述現(xiàn)象:加熱后玻璃管中的液面上升了,說明液體的體積膨脹了;而冷卻后玻璃管中的液面下降了,說明液體的體積縮小了。 舉例 將研究的問題進行合理的分類(分別對液體、氣體、固體進行熱脹冷縮的實驗研究)是一種科學的實驗研究方法。 氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象。 問:怎樣設計實驗研究氣體在受熱和冷卻的情況下體積的變化呢? 指導:指導實驗,提供幫助 結(jié)論3:氣體受熱膨脹,冷卻收縮 講:通過上述三個實驗,我們可以知道:通常情況下,物體受熱膨脹,遇冷收縮。 小組討論交流:設計實驗儀器 學習:教材中提供的儀器,體會它的優(yōu)點。 活動3: 學生按照教材活動4.20-3實驗 描述現(xiàn)象: 這次設計是有難度的,在設計之后去分析使用教材提供的儀器,學生對實驗的理解就容易得多了。 問題1:物質(zhì)的任何變化都是由于構(gòu)成物質(zhì)的粒子發(fā)生了變化。在熱脹冷縮的現(xiàn)象背后,構(gòu)成物質(zhì)的粒子發(fā)生了怎樣變化呢? 學生獨立思考:用粒子理論解釋熱脹冷縮現(xiàn)象并交流:物體受熱時,粒子運動加劇,粒子之間的間隙增大,而遇冷時粒子之間的間隙減小,形成了物體熱脹冷縮現(xiàn)象。 學生獨立的進行思考,是對粒子理論的鞏固和進一步理解,同時該過程也激勵學生不斷探索現(xiàn)象背后的本質(zhì)。 熱脹冷縮原理的應用1 體溫計 講:溫度計是我們最熟悉的一種利用熱脹冷縮原理工作的儀器。誰能解釋溫度計的工作原理? 問:日常生活中我們常用的體溫計是一種特殊的溫度計。你知道體溫計與普通溫度計的不同之處嗎? 問:你知道如何使用體溫計嗎? 學生發(fā)言:介紹溫度計的工作原理。 活動4:學生觀察普通溫度計與體溫計(自帶)的差異并描述體溫計的特點。 學生介紹 活動5:相互幫助,學習使用體溫計測自己的體溫。 用熱脹冷縮原理解釋溫度計的工作較為簡單故放在雙金屬片之前。普通溫度計的使用比較溶液,而體溫計的使用相對較難因此幫助學生學會使用體溫計 應用2: 雙金屬片 演示:演示火警警報系統(tǒng)。 問題:警報系統(tǒng)中起關(guān)鍵作用的是哪一部分?它是怎樣工作的? 講:雙金屬片的結(jié)構(gòu):由兩片不同的金屬接合而成。 問:為什么雙金屬片受熱后會彎曲? 活動6 觀察、分析、回答:雙金屬片;受熱后彎曲使電路接通,電鈴就會響。 小組討論:分析,受熱時兩種金屬膨脹程度不同,雙金屬片向膨脹程度較小的一邊彎曲。 通過仔細觀察 發(fā)現(xiàn)雙金屬片的工作情況,通過觀察到的現(xiàn)象激發(fā)學生分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)的欲望。 應用 3 講:熱脹冷縮現(xiàn)象的發(fā)生有時也會給我們帶來麻煩,如何防止這些麻煩呢,人們想出了很多辦法,你能解釋嗎? 引導、聆聽 活動7:根據(jù)教材132頁的四幅圖,解釋生活中防止熱脹冷縮帶來的危害的辦法。 小 結(jié) 本節(jié)課你有什么收獲? 1.物體受熱會膨脹,受冷會收縮; 2. 熱脹冷縮在日常生活中的應用非常廣泛; ……,…… 課堂小結(jié),鞏固知識,幫助學生學會歸納和小結(jié)。 五、訓練與評價 合作學習評價量規(guī) 優(yōu) 良 中 差 小組成員的參與性 所有的學生都積極的參與小組活動 至少3/4的學生積極的參與小組活動 至少一半的學生參與小組活動,為小組活動獻計獻策 僅有1、2個人參與小組活動 小組責任的分配 任務被平均分配給小組的每一個成員 任務被小組的絕大部分成員分擔 任務僅被小組中的1/2成員分擔 小組任務僅由小組中的某一個人承擔 交互的質(zhì)量 小組成員顯示出了極好的傾聽能力和領導能力,小組成員通過討論的方式共享他人的觀點和想法 小組成員顯示出了嫻熟的交互能力,他們能夠圍繞任務中心進行生動的討論 小組成員顯示出了一定的交互能力;他們能認真的傾聽他人的觀點;顯示出了一定的討論和選擇能力 小組成員之間很少進行交互;他們僅進行簡短的會談;部分學生對于交互不感興趣、分心 小組成員的角色扮演 每個小組成員都有自己明確的角色;小組成員有效的行使自己的角色 每個小組成員都被分配了特定的角色;但是角色定義不明確或者說小組成員沒有堅持行使自己的角色 小組成員被分配了一定的角色,但是他們沒有堅持行使自己的角色 小組成員之間并沒有進行角色分配 六、課后拓展 探究:相同條件下,固體、液體和氣體的膨脹程度不同。 設計說明:課程標準把在相同條件下,固體、液體和氣體的膨脹程度不同作為一個要求學生掌握的知識點,但是,即使同是固體,膨脹程度也有差別。而且設計這樣的實驗證明結(jié)論,對六年級的學生來說在短短的課堂上是比較困難了。所以,為了降低課堂難度系數(shù)和節(jié)省課堂時間,也為了讓學生充分掌握這個知識點,我把這部分設計成了課后拓展內(nèi)容 小學教育資料 好好學習,天天向上! 第 6 頁 共 6 頁- 配套講稿:
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- 熱脹冷縮 2019年秋六年級生物上冊 4.5熱脹冷縮教案 上海版 2019 六年級 生物 上冊 4.5 教案 上海
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