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2019秋北京版語文六上《鼎湖山聽泉》word教案 主備人：李愛榮 時間 地點 辦公室 召集人 張同國 課題 鼎湖山聽泉 課時 課時 （總第 課時） 科任教師 授課時間 教學 目標 知識與能力：： 學習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。 過程與方法： 了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。 情感態(tài)度價值觀：1．學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。 2．從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識。 重難點 重點：1．了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。 2．掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。 3．學習作者在文章中對材料的詳略安排 難點1．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。 2．體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。 教 學 過 程 教 學 過 程 第一課時 一、導入新課 1．介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當?shù)亓硪伙L景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關(guān)鍵？結(jié)合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關(guān)鍵字，然后準備學習新課。 2．肯定學生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。 3．給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。 4．檢查生詞預習情況。出示板書： ①給加點字注音：楹聯(lián)悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙 ②解釋下列詞語：雀躍楹聯(lián)悵惘萬籟俱寂 4．積極配合教師活動。最后明確詞語意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯(lián)，泛指對聯(lián)；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。 二、學會誦讀(約分鐘) 1．引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。 2．指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。 3．指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。 4．對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。 5．組織學生談談誦讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談。 三、整體感知 1．講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領(lǐng)，對課文的內(nèi)容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的? 2．對學生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學生概括作者的行蹤順序。 3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環(huán)境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下? 4．講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。指導學生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次。 5．歸納：整篇課文以“聽”字統(tǒng)領(lǐng)全文。 圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結(jié)合課后練習一，思考這樣寫的好處。 四．小結(jié) 1．小結(jié)：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領(lǐng)，對課文內(nèi)容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節(jié)課展開討論。 第二課時 一、復習已學內(nèi)容，進入新課學習 1．檢查學生背誦情況，點名讓兩三位學生背誦。 2．對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然后讓學生齊讀課文。 3．對學生的朗讀給予鼓勵，并指導學生在誦讀的基礎(chǔ)上學會發(fā)現(xiàn)問題。請學生談談從課文中得到的體會。 二、組織學生討論 1．組織學生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學們找出寫山泉的句子。 2．給予鼓勵：同學們找得非常準確，說明大家學習都很認真。那么，你們能不能說說這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發(fā)言。 3．對學生的回答給予鼓勵，并歸納： (1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現(xiàn)出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應，顯現(xiàn)親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。 4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎? 5．給予鼓勵：同學們歸納得非常好。 接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學們齊聲朗讀這部分。 6．講解：這部分是文章的重點，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的? 7．講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體? 三、總結(jié)全文 1．小結(jié)：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現(xiàn)出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領(lǐng)悟到人生的哲理。 2．延伸：從學習這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的寫作方法。請同學們課后也學習本文的寫法，寫一篇簡單的游記。 本課總結(jié)本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。同時，讓學生在優(yōu)美的自然景物中得到精神的愉悅。 教學探討與反思本文是一篇優(yōu)美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關(guān)鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。 第三課時 一、教學目標： 1、發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢，充分調(diào)動學生感官，品味文中優(yōu)美語句。 2、激發(fā)學生的表達欲望，提高學生對語言文字的領(lǐng)悟能力。 二、教學過程： （一）同學們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。 （二）請同學們自由朗讀課文第二自然段。 1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進山一看……，草豐林茂，有時幾股泉水……，愈往上走……，濕漉漉的綠葉……。直至泉水隱到了濃陰的深處。 2、聽（點擊播放“清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑”） 引說：你聽到了什么？（學生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細。 過渡：想不想親自去看一看？ 3、（點擊出現(xiàn)畫面，看一看）你想說什么？（學生說后，讓學生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！ （嘗）我想，那味道一定很不錯。（帶回來）有機會親自去看，好嗎？（希到處都是）大家都努力，你的愿意會實現(xiàn)的。（帶攝拍）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？ 4、過渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。誰能有感情地讀一讀課文第二自然段？ 像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀） （三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）……借宿。 （點擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學生自由說） （1）是呀，這聲音太獨特了！ （2）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。 （3）千年古剎，難得一見嗎！ （四）過渡：在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽） 1、（點擊第四個按鈕）配音范讀 你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑）（板書） 過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調(diào)低） 2、（點擊看一看） 3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。 4、可以開始了嗎？ 5、哪一組先來？讀得怎么樣？（你們一組示范一下，范讀，指原先組讀）（好的不評）其他組呢？還有嗎？ 邊小結(jié)邊板書：真了不起！你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜?，那變化莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫） 6、讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辨識、品味……（點擊聽一聽）：齊讀第四自然段。 7、讓我們閉上雙眼，（點擊聽一聽）：再次去聆聽、辨識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？ 8、你還聽到哪些美妙的泉聲？ （自由說，評價。注意：點出泉聲是怎么想象出來的。） （能運用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。） （五）（點擊最后一個按鈕） 1、濃密的樹林里，一派生機勃勃的景象。涓涓細流靜靜流淌，終年不息。 是清泉滋潤著 是清泉蘊育出 2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。 3、總結(jié)：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘……（停留） 板書： 輕柔忽高忽低 清脆忽急忽緩 厚重回響忽清忽濁 雄渾磅礴忽揚忽抑 第四課時 一、激情導入 通過上節(jié)課的學習，我們知道作者在雨后游覽了鼎湖山，鼎湖山到處涌流著的清亮的泉水，發(fā)出美妙的泉聲，給作者留下了深刻的印象。 這節(jié)課，就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那兒的泉聲吧。 課文第二、第四小節(jié)寫了作者二次聽泉，分別是在哪里聽泉呢？（板書：路上、枕邊） 二、學習第二小節(jié) 1、出示問題：；走在上山的路上，作者聽到了怎樣的泉聲？ 2、邊聽課文錄音、邊思考劃句子、圈詞語。把找出來的句子自由輕聲讀，細細體會。 3、作者聽到了怎樣的泉聲，并把你體會到的讀出來，學生回答、交流。 4、小結(jié)這一節(jié)： 我們走在上山的路上，看到草叢石縫到處涌流著清亮的泉水，聽到清純悅耳的泉聲和安詳厚重的鐘聲，匯成一片美妙的音響。 5、指導朗讀：多美的景色、多美的泉聲啊，讓我們來贊美這一切。齊讀第二小節(jié)，老師幫你們配上音樂，我想你們會讀得更好。 三、學習第四小節(jié) 1、引讀：作者循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺住宿，這時時間已是入夜，白天喧鬧的山中，這時是萬籟俱寂。只有泉聲一直傳送到枕邊。白天，一路上聽到的各種泉聲，這時候作者躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。 2、作者聆聽、辨識、品味到了怎樣的泉聲呢？ 課件演示：邊看錄象、邊聽泉，我們也來試著聆聽、辨識、品味。 3、文中是怎樣描寫這些泉聲的，默讀第四節(jié)，找出句子，請一個同學讀。 4、在這些泉聲中你喜歡怎樣的泉聲，同桌互相讀一讀。 5、誰愿意把你喜歡的泉聲來讀給大家聽聽？（請同學來讀） 6、再次聽泉、看畫面： 讓我們大家一起再次聆聽、辨識、品味這泉聲，也可以跟著讀。 7、還有哪些同學也喜歡這種泉聲的，請站起來，我們一起來讀。 想象：還可能是什么聲音？ 對比讀，指導背：你們想把這四種不同的聲音記下來嗎？先自己輕聲讀讀、背背。 8、作者僅僅聽到這些泉聲嗎？文中還寫了哪些泉聲，找出來、讀一讀。 讓我們一起來聽聽是這些泉聲好嗎？（看錄象，聽泉聲） 師：這些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑、是因為泉水正在：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流過花間。 9、讓我們閉上眼睛，靜下心來，用心再來聽一遍這樣的泉聲，捕捉最讓你心動的聲音，學著作者前面的描寫，你也來想象一下，這些泉聲可能是怎樣的聲音。 10、把你想象的與前后四個同學交流交流。 11、學生交流： 請你學著作者前面的描寫，把你想象的，給大家描繪一下。 12、指導朗讀： 作者了了幾筆，把這些泉聲描繪得讓人回味無窮，讓我們把這幾句再來讀一遍。 13、朗誦：讓我們齊讀枕邊聽泉這一段，把泉聲的美妙聲情并茂地朗讀出來。 四、學習一、三小節(jié)。課文第二、四小節(jié)寫了鼎湖山的泉聲。 1、課文的第一、第三節(jié)講了什么呢？讓我們一起來讀讀看。 2、讀第一節(jié)：這一節(jié)交代了什么？下了幾天小雨與聽泉有什么關(guān)系呢？ 3、讀第三節(jié)：這一節(jié)在文中起了什么作用？這里的景物與泉水有關(guān)嗎？ 五、學習最后一節(jié)，總結(jié)全文 鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動聽，還滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進了作者的心田，也流進了我們的心田。 六、布置作業(yè) 1、繼續(xù)感情朗讀課文，背誦第四小節(jié)。 2、閱讀自讀課本上第九課《黃果樹瀑布》，通過朗讀，你也來體會黃果樹瀑布的美。 板書設計： 聽泉聲——看泉水——尋泉影——枕泉眠——悟泉音 （引人入勝）（可愛活潑）（幽深神秘）（如醉如癡）（感悟人生） 討論補充記錄 討論補充記錄 教學反思 附送： 2019秋北京版語文四上《愛因斯坦與小姑娘》word教案 班 級 四（3） 教案設計 徐金良 總課時 教 案 內(nèi) 容 8、愛因斯坦與小姑娘 教材分析：文章寫的是世界著名的科學家愛因斯坦和一名普通的小女孩之間的故事，反映了愛因斯坦平易近人的作風。按時間順序文章可分為四部分。 第一部分（1——3）段一個小姑娘在路上裝上了一位衣著不爭的老人。父親告訴小姑娘那老人是世界上最偉大的人-——愛因斯坦。小姑娘感到很奇怪。 第二部分（4——13）第二天，小姑娘又遇到了一桌不爭的愛因斯坦，并告訴愛因斯坦穿戴的要領(lǐng)。 第三部分（14——22）第三天下午，愛因斯塔南小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊的，并邀請小姑娘到家里來做客。在愛因斯坦的工作室，小姑娘幫助愛因斯坦擺放東西，收拾房間。這一部分進一步表現(xiàn)了愛因斯坦的平易近人。 第四部分（23）愛因斯坦告訴小姑娘的母親，小姑娘教他怎樣穿戴和布置房間，他叫小姑娘做數(shù)學題。 學生分析：學生對愛因斯坦不太了解，課前應做好充分的準備，查閱有關(guān)愛因斯坦的知識。 充分發(fā)揮自讀課文的特點，自讀課文討論交流，注重自讀自誤。 設計理念：激發(fā)學生主動參與的意識，在自主學習與合作交流中解決問題注重自己感悟。 教學目標：1、能夠夠認讀5個字。 2、了解課文內(nèi)容，直到愛因斯坦是個偉大的科學家，感受他平易近人的作風。 3、能夠分角色朗讀課文 。 教學重點：感受愛因斯坦平易近人的作風。 課前準備：教師和學生一起查閱關(guān)于斯坦的資料。 教學過程設計： 一、啟發(fā)談話 1、 同學們，你們知道愛因斯坦嗎？誰知道他是做什么的？ 2、簡介愛因斯坦。 二、初讀課文，感知內(nèi)容。 1、看課后認讀字表自學生字，自己讀課文。 2、同桌互相讀課文，互讀互評。 3、指名按自然段讀課文，思考：課文主要寫了什么？ 4、默讀課文：提出自己不懂的問題。 三、共議交流 1、交流問題，梳理問題。 2、自己讀課文，想一想：課文寫了愛因斯坦和小姑娘之間的哪些事？ 4、小組互相學習交流。 5、通過讀課文，你對愛因斯坦有了那些了解？ 6、分角色朗讀課文。 四、作業(yè) 1、朗讀課文。 2、查閱關(guān)于愛因斯坦的資料。 板書設計： 8、愛因斯坦與小女孩 發(fā)現(xiàn)衣著不整 告訴怎樣穿戴整齊 幫助收拾房間 課后反思：