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1、《大氣壓力》教學(xué)設(shè)計(jì)-科學(xué)論文 《大氣壓力》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)分析 《大氣壓力》是《常見(jiàn)的力》單元的第三課。本課旨在通過(guò)學(xué)生對(duì)日常生活中一些大氣壓力應(yīng)用實(shí)例的觀察，發(fā)現(xiàn)大氣壓力的存在。再在了解其存在的基礎(chǔ)上，了解更多的大氣壓力在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和實(shí)驗(yàn)操作能力，讓學(xué)生樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。由于時(shí)間原因，我把大氣壓力的存在和應(yīng)用分為兩個(gè)課時(shí)分別研究（第一課時(shí)了解大氣壓力的存在，第二課時(shí)認(rèn)識(shí)大氣壓力的應(yīng)用，本設(shè)計(jì)為第一課時(shí)）。 四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了近兩年的科學(xué)課程，對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式已比較熟悉，對(duì)探究過(guò)程也能熟練地進(jìn)行；對(duì)于空氣，同學(xué)們能或多

2、或少地說(shuō)出它的特點(diǎn)，但是由于大氣壓力看不見(jiàn)摸不著，客觀上增加了學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣壓力的難度。 教學(xué)目標(biāo) 1．知道大氣壓力的存在。 2．在觀察、實(shí)驗(yàn)中感受并分析大氣壓力。 3．意識(shí)到身邊處處有科學(xué)，樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)去解釋身邊的現(xiàn)象。 教學(xué)過(guò)程 一、游戲引入 1．馬德堡半球?qū)嶒?yàn) 講解：今天老師跟大家一塊來(lái)玩一個(gè)游戲。（出示馬德堡半球，演示抽掉半球內(nèi)空氣）請(qǐng)班上的大力士嘗試?yán)_(kāi)它。 （四個(gè)學(xué)生拉馬德堡半球，但沒(méi)有拉開(kāi)。） 提問(wèn)：為什么四個(gè)大力士都拉不開(kāi)這兩個(gè)半球？ （學(xué)生回答。） 意圖：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。當(dāng)

3、學(xué)生親眼目睹了一個(gè)小小的鐵球，居然四個(gè)同學(xué)都拉不開(kāi)的時(shí)候，想知道為什么的那種強(qiáng)烈的欲望油然而生，為課堂營(yíng)造了濃厚的探究氛圍。 2．引入課題 講解：這個(gè)游戲就是著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，1654年，德國(guó)科學(xué)家?jiàn)W托通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了大氣壓力存在，今天我們就來(lái)研究大氣壓力。 （板書(shū)課題。） 講解：我們的身邊充滿了空氣，這些空氣非常多，包圍了整個(gè)地球，我們把這層厚厚的空氣稱為大氣，地表上的所有物體，都要承受從地面到高空的空氣的重量，這就是大氣壓力。 意圖：對(duì)于這些無(wú)法親歷的科學(xué)知識(shí)和概念性的知識(shí)，講授仍然是有效的方式之一。 二、初步了解大氣壓力

4、的存在 1．談話：我們可以利用身邊的物體來(lái)研究大氣壓力。 （教師出示并介紹吸盤(pán)，給學(xué)生兩分鐘時(shí)間，要求在自由玩吸盤(pán)的同時(shí)尋找問(wèn)題。） 2．學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。 （在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，師生共同小結(jié)：吸盤(pán)在表面光滑的物體上吸得緊，在表面粗糙的物體上吸不住。） 3．提問(wèn)：在剛才玩吸盤(pán)的時(shí)候，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？ （學(xué)生提問(wèn)。由于材料的差異明顯，學(xué)生通常容易提出一個(gè)問(wèn)題：為什么吸盤(pán)的吸力跟物體表面的光滑程度有關(guān)？） 意圖：學(xué)生自由地玩吸盤(pán)，目的并不只是玩，而是讓學(xué)生在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象提出質(zhì)疑，這

5、也是讓學(xué)生親歷科學(xué)的第一步——提出問(wèn)題。 4．提問(wèn)：為什么吸盤(pán)能緊貼在光滑的物體上，而不能緊貼在粗糙的物體上？ 意圖：讓學(xué)生嘗試談?wù)勛约旱睦斫?，親歷科學(xué)的第二步——提出假設(shè)，作出猜想。 5．談話：剛才大家的猜測(cè)是否成立，需要大家自己來(lái)證實(shí)。 （教師鼓勵(lì)學(xué)生再利用手中的吸盤(pán)做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)在適當(dāng)時(shí)機(jī)為學(xué)生指出方向。如果學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)如何下手時(shí)，教師可以提示：我們把兩個(gè)吸盤(pán)分別壓在玻璃板和木板上時(shí)，兩個(gè)吸盤(pán)的形狀有什么變化嗎？如果學(xué)生看到玻璃板上的吸盤(pán)有變化而不知道抓住這個(gè)關(guān)鍵現(xiàn)象時(shí)，教師可以提示：為什么玻璃板上的吸盤(pán)會(huì)變扁呢？到底是什么力量使它變扁了呢？如果學(xué)

6、生想不到吸盤(pán)形狀變化與空氣有關(guān)時(shí)，教師可以提示：當(dāng)我們用力按下吸盤(pán)的時(shí)候，吸盤(pán)里的空氣怎么樣了？吸盤(pán)外面的空氣呢？） 意圖：讓學(xué)生親歷科學(xué)的第三步——驗(yàn)證猜想。學(xué)生看過(guò)了大氣壓力對(duì)馬德堡半球的神奇作用，探究欲望被高高挑起；看過(guò)吸盤(pán)在不同材料表面的不同表現(xiàn)，探究欲望達(dá)到一個(gè)新高點(diǎn)，此時(shí)，他們強(qiáng)烈地想找到答案。這個(gè)問(wèn)題又是本課的難點(diǎn)所在，教師的適時(shí)點(diǎn)撥必不可少。 （在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后嘗試說(shuō)明的基礎(chǔ)上，教師展示大氣壓力作用于吸盤(pán)的動(dòng)畫(huà)課件。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，結(jié)合動(dòng)畫(huà)把吸盤(pán)能緊貼在玻璃板上不掉下來(lái)的原因完整地說(shuō)一遍。） 意圖：活潑有趣的卡通空氣在吸盤(pán)外圍“辛苦擠壓”，把學(xué)生

7、在前一階段所猜想和驗(yàn)證的知識(shí)形象地演示出來(lái)，比教師的枯燥講解生動(dòng)得多。 6．提問(wèn)：為什么木板上的吸盤(pán)沒(méi)有被壓扁呢？ （在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師展示吸盤(pán)吸不住的動(dòng)畫(huà)課件，找學(xué)生說(shuō)明原因。） 意圖：“舉反例”是為了進(jìn)一步證明大氣壓力無(wú)處不在。 7．提問(wèn)：用什么方法可以輕松地拉開(kāi)馬德堡半球？ 意圖：對(duì)課前游戲的呼應(yīng)，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。 三、實(shí)驗(yàn)了解大氣壓力的大小 1．提問(wèn)：怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明大氣壓力的大??？ 意圖：完成了第一個(gè)親歷科學(xué)的過(guò)程，學(xué)生明白了大氣壓力無(wú)處不在。此時(shí)，教師把問(wèn)題引入縱深，把第一

8、個(gè)科學(xué)知識(shí)作為第二個(gè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)起點(diǎn)，提出新的問(wèn)題，環(huán)環(huán)緊扣。 （學(xué)生匯報(bào)自己的方法，師生進(jìn)行質(zhì)疑與完善，找出最佳方案。） 2．強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要求。 （小組內(nèi)要分好工；為了確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確，做三次實(shí)驗(yàn)，取它的平均值作為實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并記錄下每次的數(shù)據(jù)；儀器輕拿輕放，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后收拾好器材。） 3．學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的方案準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，組內(nèi)分工，然后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。 4．學(xué)生以小組為單位匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：從這些數(shù)據(jù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會(huì)這樣？ （在學(xué)生分析后，師生共同小結(jié)實(shí)驗(yàn)。） 意圖：學(xué)生用承受鉤碼多少的方法來(lái)驗(yàn)證吸盤(pán)所受

9、大氣壓力的大小，把模糊的力的大小用實(shí)驗(yàn)量化，然后從實(shí)驗(yàn)中得出數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)精神。這樣，讓學(xué)生親歷科學(xué)的最后一步——得出結(jié)論。 四、了解大氣壓力在生活中的應(yīng)用 1．提問(wèn)：誰(shuí)能舉例說(shuō)明生活中大氣壓力應(yīng)用的例子？ 意圖：舉簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明大氣壓力的應(yīng)用，既是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)延伸，也是為學(xué)習(xí)下堂課作鋪墊。 2．談話：課外請(qǐng)大家繼續(xù)尋找生活中大氣壓力應(yīng)用的例子。查找大氣壓力的知識(shí)，寫(xiě)一篇有關(guān)大氣壓力的科學(xué)小論文。 意圖：把課內(nèi)課外有機(jī)融合，體現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一性。把學(xué)與做、知識(shí)內(nèi)化與文字表述有機(jī)融合，體現(xiàn)學(xué)用的統(tǒng)

10、一性。 教學(xué)反思 由于大氣壓力看不見(jiàn)摸不著，客觀上增加了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我作了以下的努力： 一是激發(fā)興趣。為了吸引學(xué)生的注意力，我采用了游戲的方法，學(xué)生立刻被神奇的大氣壓力吸引住了。之后，讓學(xué)生有目的地自由自主地玩吸盤(pán)。這些形式貼近學(xué)生好動(dòng)好玩的心理，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有趣味。 二是引入對(duì)比實(shí)驗(yàn)。學(xué)生常把大氣壓力對(duì)吸盤(pán)的作用力誤認(rèn)為吸盤(pán)或是玻璃的吸力，因此，我選擇了用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。如果單獨(dú)用能吸住玻璃板的吸盤(pán)來(lái)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)把吸盤(pán)變扁的原因解析為手給了它一個(gè)壓力，并且這個(gè)力會(huì)持續(xù)保持在上面，而不會(huì)想到手松開(kāi)以后，還有一個(gè)力作用在吸盤(pán)上面。當(dāng)學(xué)生有這樣的想法時(shí)，我馬上展示用對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的吸盤(pán)在木板上吸不住的現(xiàn)象給學(xué)生看，并問(wèn)學(xué)生：這個(gè)吸盤(pán)我也給了它力，它怎么沒(méi)有繼續(xù)被壓扁呢？這時(shí)，學(xué)生恍然大悟：看來(lái)這個(gè)壓扁的力，并不是由于手的力的持續(xù)作用，而是另外一個(gè)力。這個(gè)力就指向了大氣壓力，糾正了學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū)。 廣東省佛山市順德區(qū)大良實(shí)驗(yàn) 小學(xué)(528300)