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1、 刪煩就簡，?走進生活 ——淺談語文教學生活化的有效策略 義烏市繡湖小學 吳江君 【內容提要】“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。語文知識來源于生活，并最終服務于生活。尤其是小學語文，所選的課文在生活中都能找到其原型或是社會實踐得出的總結。2011版《課標》明確指出“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”和著輕負高效的呼聲，踏著“半小時課堂”理念的節(jié)奏，我們如何在教學中尋找契機，把語文學習與現(xiàn)

2、實特別是學生生活經(jīng)驗相聯(lián)系，讓學生在具體生動的現(xiàn)實情境中感受語文、體驗語文、理解課文，還原生活的真諦，提高學生的語文素養(yǎng)呢？我平時閱讀教學中展開了深入研究，形成自我教學風格。我刪煩就簡，走進孩子生活，還學生一片快樂學習的天地，真正走進作者的情與景中，看到了“滴水出漣漪，粒沙見世界”的效果。學生真正懂得生活、學會生活、改造生活，做生活強者，做生活主人。 【關鍵詞】語文教學 生活化 有效策略　 【正文】 呂淑相先生所說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。”而脫離生活，恰是傳統(tǒng)語文教學的根本癥結所在。人為地割裂語文與生活的天然聯(lián)系，教師關注字詞的灌輸式 教學，造

3、成教學內容的封閉和狹隘，教學過程機械、呆板。學生學習負擔重，更缺乏現(xiàn)代人所具有的創(chuàng)新意識，便是這種脫離生活的語文所產(chǎn)生的后果。 新版《課標》“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習?！比~立新老師在骨干教師培訓中提到了要讓我們的課 堂“豐滿”起來，“靈動”起來，真正讓孩子動起來，真正讓孩子愉悅起來?！墩n標》針對當前語文教學實際，特別強調了“與生活的聯(lián)系”，重視程度超過了歷次教學大綱?！吧睢币辉~在《課標》中出現(xiàn)了20多次，深刻地體現(xiàn)了語文教學生活化的思想。語文教學理應回歸和順應它與生活的聯(lián)系，刪煩就簡，走進孩子生活，真正找到孩

4、子理解文本的生活源頭，真正積極地向廣闊的生活開放。我在平時的教學中樹立語文教學“大語文觀”，從以下幾個方面展開論述有效策略： 一、教學預習生活化——幫助學生積累生活 縱觀現(xiàn)行小學語文教材，教學內容多源于人們的社會實踐經(jīng)驗，是人們生活中一件件具體事例，一條條寶貴經(jīng)驗，一處處美麗的風光。他們是以文字形式展現(xiàn)在我們面前豐富多彩的事物構成的畫卷。這要求我們在教學中，聯(lián)系生活實際，把抽象的文字符號轉化為相應的生活場景，使學生情不自禁地用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用腦子想，思維異?；钴S，同時幫助他們有效地理解。 但令語文教師陷入兩難境地的是：由于年齡小以及生活環(huán)境的差異，很多學生的生活經(jīng)驗不夠豐富

5、，生活積累不夠厚實，因此也就遠離了語文教材中的特定環(huán)境。試想：一個從未見過大海的人，如何能想象海的寬廣？一個從未見過下雪的人，又如何能投入“萬里雪飄”的境界呢？為了積累學生厚實的生活材料，讓學生在預習課文時就聯(lián)系生活，到生活中獲取相關的材料經(jīng)驗。 1．預習課文，尋找資料 懷特有句話說得好：“教育的問題在于使學生通過樹木而見到森林?！泵刻谜n前，我都會引導學生進行預習，收集廣泛的資料，為深入學習課文打基礎。我在教學口語交際《家鄉(xiāng)的變化》時，讓學生走出課堂，根據(jù)自己的興趣，去了解家鄉(xiāng)的變化。有的同學從家鄉(xiāng)的交通的變化了解；有的同學從人們的居住的變遷了解；有的從人們的生活的變化了解……在這自主學習

6、調查的基礎上，我模擬演講競賽活動形式，聘請四位同學作評委，抽簽決定先后的順序，對每位同學實行量分頒獎等?，F(xiàn)在的學生都有著較強的競爭意識，對競賽感到刺激。這樣設計貼近學生生活，充分調動了學生參與活動的熱情，激發(fā)了說的興趣，為課堂教學的成功奠定基礎。《假如給我三天光明》一書中，海倫的一切靠自己的心去體驗，去感悟。整本書中心理活動的描寫很有特色，有的是直接描寫，有的是通過環(huán)境渲染來襯托其豐富的內心世界的。在班級讀書會上，我只有先讓學生課前摸摸盲文，閉眼寫字，才能真正體會海倫的生活之難。 2．預習課文，展開實驗 在小學課文中有許多科普說明文 ，教師引導課前進行觀察體驗，做好記載。真正采用整組單元的

7、學習單。 實驗名稱 實驗步驟 實驗結果 實驗感受 《自選商場》一課學習前，引導學生將課外搜集到的商品標簽貼在作業(yè)紙上，并用彩色筆畫上圖案，標上物品名稱及商品說明。在這一過程中，學生尋找到了自選商場的特點，找到了課文中的略縮圖。 為了讓學生明確某些自然現(xiàn)象的存在，可布置學生動手操作，親身體驗，然后有順序地說說觀察或實驗的過程結果。在教學第三冊《回聲》一課前，讓學生重點體會回聲的形成過程。我布置學生在爸爸媽媽的帶領下到水塘或者小河前觀察水波的蕩漾，在家中臉盆試試回聲。通過親身體驗，在教學這一課時，學生更容易理解課文內容。 3．預習課文，觀察生活 俗話說：“要想知道

8、梨子的味道應該去親自嘗一嘗?！币虼耍Z文教師應利用各種機會，幫助學生學會積累生活。如教學《貓》這一課，課前老師可以針對大多數(shù)孩子喜愛小動物的特點，鼓勵他們在課余養(yǎng)些小動物，并經(jīng)常布置一些觀察作業(yè)，觀察時可以摸一摸，記住它們的樣子、顏色、生活習性等等。通過看、問、聽、摸等一系列活動，學生在自己的實踐經(jīng)驗中豐富感性認識，為學好課文作好鋪墊。再學習老舍的《貓》時，教師聯(lián)系生活實際，引導學生回想一下自己觀察過的貓，這樣引發(fā)學生閱讀的欲望，課文中貓的古怪性格這一難點也就迎刃而解了。 4．預習課文，體驗生活 著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！笨傊?，課本只是給我們提供了一

9、些可資借鑒的“生活范例”，給我們學習語文提供了一種視角，搭起了一座平臺。預習課文時，讓學生走進自己身邊的生活故事，與課文內容形成對照。如教學《美麗的公雞》前，學生讀了幾遍課文就懂得：“公雞看到啄木鳥、蜜蜂、青蛙都不理自己，認識到‘美不美不光看外表，還要看它能不能幫人們做事’?！本完┤欢梗行氖钦_的，學習目的也可以達到，但學生的體驗卻被限制在了一個圓圈內。倘若在此預習上引導學生想一想：我們生活中有像公雞一樣的人嗎？公雞改錯之后，啄木鳥、蜜蜂、青蛙會不會理它，態(tài)度會不會改變？學生就會聯(lián)系自己的生活去尋找生活影子，其體驗便會是多向的：或許它們成了好朋友，或許成了競爭對手，或許啄木鳥、蜜蜂、青蛙成

10、了公雞的幫助對象。 教師只有善于利用一切可以利用的預習機會，讓學生積累豐富的生活經(jīng)驗，才能使他們對書本知識學習獲得印證、補充、拓展和超越，才能使學生在教學過程中產(chǎn)生一種似曾相識以至與文本產(chǎn)生共鳴的感覺。 二、教學設計生活化——引導學生體驗生活 語文的外延就等于生活，教師讓學生長著一對生活的眼睛來尋找語文。在教學中改變封閉的語文環(huán)境，拓展學習的空間，在生活這取之不盡的教育資源，得天獨厚的身邊環(huán)境中去學習語文，將會事半功倍。我們要從大千世界中尋覓、捕捉現(xiàn)實背景，創(chuàng)設生活情境，讓學生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然地學習語文。 1．重點深入，層層剝筍 教師要讓學生直接面對文本，充分地去讀

11、書。要善于抓住文章重點部分，營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，層層剝筍，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。如教學《軍神》一文，為了體驗劉伯承在不用麻醉劑的情況下進行手術時的痛苦，體會劉伯承將軍的堅強意志。教師引導學生抓住直接描寫劉伯承將軍手術臺上表現(xiàn)的句子，引導想象手術刀割到身上的情景，開始孩子們只說“很疼”“疼死了”。于是，教師就調動學生的相似性生活體驗：“你們在削鉛筆、削水果時被刀劃破過手嗎？”孩子們一頓，說：“我疼得大哭！”“有鉆心的疼！”“我使勁捏住傷口，這樣似乎少疼一些。”……“一刀！”“兩刀！”“三刀！”……教師的語言情景地再現(xiàn)，讓孩子身臨其境，刀刀鉆心地疼?！笆前?/p>

12、！劉伯承在沒用麻醉劑的情況下被割了整整72刀，是一種怎樣的痛苦呢？但他卻仍然一聲不吭，這需要多么堅強的意志?。　睂訉舆f進，教師的語言有效地強化了與學生原有體驗間的聯(lián)系。在隨后的朗讀中，孩子們都噙著晶瑩的淚花，讀得真切感人。所以，情感的升華是源于生活實現(xiàn)的。語文課堂教學應該盡量地運用圖片、描述、想象等手段，利用現(xiàn)代教育媒體的形象性、再現(xiàn)性，一點點深入，一點點接近中心，創(chuàng)設一個個學生熟悉的生活情境，使學生在輕松愉快的氣氛中提高語文能力。 2．情感朗讀，釋放體驗 古人說：“書讀百遍，其義自見”，“讀”就是感受的過程，“見”就是領悟。朗讀引導學生進入“角色”；朗讀鼓勵學生合作探究；朗讀，能達到知情

13、相融的境界。《觀潮》一文中寫到：“潮來了，那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”這種山崩地裂的境界只有通過學生自己繪聲繪色的朗讀，讓他們真切感到這的確是“天下奇觀”?。∥蚁茸寣W生看這畫面配圖朗讀，再激勵對比讀、想象讀、比賽讀……讀著，讀著，學生把雄壯的畫面記在了自己的腦海當中，一切變成了就在眼前的畫面。這個畫面是有動感的，是有靈性的！讀者深切感受到文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。學生入境入情，喚起美的共鳴，領略到自然美。這也激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河。 3．拓展比較，感悟

14、體驗 《課標》中指出“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律?！睆谋砻嫔峡?，學生對文本的體驗似乎時瞬間完成的。而實際上，人的體驗過程蘊含著多種思維的沖突、修正和重建。也就是說，主體經(jīng)過精心的思索和反復的琢磨，才獲得真切的感受并“豁然開朗”。我們可以進行文中內容和自己生活進行巧妙對比，感悟體驗，深化積累。 《臨死前的嚴監(jiān)生》許多老師都是抓住嚴監(jiān)生死前的想法描寫作為孩子拓展的寫作點，而我在上課過程中抓住了文中的插圖，想到了運用文中特有的“三次搖頭”，來深入描寫“三次伸手指頭”的動作。學生認真看插圖，模仿課文寫出了指燈草時的“一拖”“一挪

15、”“一晃”動作。學生把嚴監(jiān)生死不瞑目的動作描寫得活靈活現(xiàn)。美國實用主義教育家杜威曾說:“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法?！睂W生通過自己的習作內化，深刻感受到重復的動作要用不同的詞語表現(xiàn)出來，這就是中國漢字的魅力所在。 4．模擬情景，深入體驗 課文中包含的生活底蘊是豐富多彩的，然而學生在解讀課文的言語時，必需把這些生活底蘊都找到。閱讀主體只需找到其中的一種生活底蘊，并獲得直覺經(jīng)驗，就能領會課文的內容。在教學《跑進家來的松鼠》時，我總結了這篇課文運用了擬人化的寫法，神情表達出我們喜愛松鼠，松鼠也把我們當作自己的親人，把我們家當作自己的家。此時，我設計了一個

16、拓展延伸的環(huán)節(jié):從教室門口大搖大擺走進一只大公雞。歡笑聲，跑跳聲，尖叫聲充滿了教室。公雞跑進教室，干了一系列荒唐事。學生一一敘述：“遍地開花”、“劉翔跨欄”、“走平衡木”、“金雞獨立”、“引吭高歌” 。我引導孩子特寫公雞一個片段，穿插同學們和老師們的反應，寫出自己的喜歡之情。學生寫得津津有味。 不言而喻，學生有板有眼地回答, 有板有眼地展示，他們對課文的理解是透徹的，他們對課文的理解是獨特的，他們對課文的理解是細膩的。看來關注學生的生活經(jīng)驗，活化教材，把游戲、演講、辯論、設計、表演、當導游、召開新聞發(fā)布會等引進課堂，把教材“還原”成生活場景，可以讓學生在真實的、生活化的環(huán)境中展開“對話”，使

17、生活的知識與學習的知識交匯、交融，從而使語文課堂、語文學習充滿生活和生命的氣息。 三、課堂練習生活化——鼓勵學生直面生活 精彩的課堂往往波浪起伏，思維飛揚，令學生一直保持高昂的興奮狀態(tài)，其中一個重要原因就是練習設計發(fā)揮了不可忽視的作用。教師在備課時根據(jù)課文的內容，學生生活的實際，科學設計出高質量的、生活化的“練習”。課堂成了生活的新場景，智慧的加工廠，激情燃燒的火場。 1．抓住空白，展開聯(lián)想 空白處往往是學生思維擴散點，這是我教學中最常見的一種設計練習方法。如教學《只有一個地球》，當學生了解文中人類對自然資源的毀壞后，為了把學生生活實際中最敏感的生態(tài)災難揭示出來，可抓住無知、貪婪的人類

18、破壞地球的現(xiàn)象展開調查練習。學生通過課外綜合性學習調查，知道人類是怎樣踐踏地球的？課中，學生紛紛敘述所見所聞。“自私的人類在濫砍濫伐，遍地是靜靜的樹樁?！薄叭祟愒跒E用化學品，使許多生態(tài)資源不能再生?！薄拔医?jīng)?？吹綗o知的人類在使用一次性袋子，這東西幾百年也不會爛掉?！薄拔铱吹搅藮|陽江的水域被污染。”也有人說：“我在飯店里看到可愛的野生動物被血淋淋地殺掉！”通過互相交流，激起了學生對人類破壞環(huán)境的憎恨和保護環(huán)境的責任感、急迫感。一份份調查報告問世，一堆堆垃圾都是見證，一股股煙霧都是憑據(jù)。學生的吶喊，學生的呼喚，學生的震驚都是盡情地釋放。 2．聯(lián)系生活，拓展練習 要讓學生真正扎扎實實地掌握并得心

19、應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學“生活化”，使學生生活“語文化”。我們只要把教材內容、寫作內容融入學生的年齡特點和需求，選擇適當?shù)姆椒ê颓腥朦c，創(chuàng)設恰當?shù)捏w驗學習活動，就能讓學生在和諧的學習活動中體驗感悟和認知。如《草船借箭》一文學習當中，讓學生緊緊抓住“笑”字憑借語言，展開理解體驗。讓學生抓住“笑”字進行藝術字的設計作業(yè)。一點點含義融入其中，一步步妙計顯示出來。語文學習活動從而使每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領悟，對生命意義的體驗和對生命價值的體驗。 3．根據(jù)實際，分層練習 練習是

20、對課文內容的鞏固，是對課文理解的深化。設計時充分利用一切生活知識，最大限度地拓展語文學習內容，突破教材的極限，彌補教材的缺憾，使課堂富于生活情趣和時代氣息。 如教學《珍珠泉》一課，我設計了多元化作業(yè)： （1）“珍珠泉”所在地對珍珠泉進行旅游開發(fā)，請你為其設計一則優(yōu)美的廣告詞。 （2）義烏國際旅行社邀請你擔任“珍珠泉一日游”導游，請你準備一份導游詞。 （3）“珍珠泉旅游公司”進行一次“珍珠泉畫展”，請你準備一幅美麗的風景畫參加展覽。 （4）為了確?！罢渲槿庇肋h美麗，請你以“環(huán)保小衛(wèi)士”的身份寫一份建議書。 以上四種練習形式，要求學生根據(jù)自己的能力、興趣任選若干題完成。作業(yè)的設計面向

21、了全體，使每個學生通過不同層面各有收獲，都能享受到成功的喜悅。生活體驗為學生打開了一個嶄新世界窗口，也為學生支撐起語文天地斑斕廣闊的創(chuàng)造空間。讓語文活起來，讓語文課生動起來，已不是望洋興嘆的無奈，相信“生活”這朵荷花在這“接天蓮葉無窮的課堂上越來越紅。 四、社會實踐生活化——指導學生回歸生活 生活處處皆學問，生活處處皆語文，教師要用自己的一雙慧眼，引導學生找尋生活和語文教學的撞擊點，挖掘其中的素材，讓語文學習的觸角延伸到社會生活的各個領域。為此，我們可把學生引向社會，引向生活，讓他們獲得“活”的背景材料。母親節(jié)到了，給母親寫一封表達自己心意的信，既是一份好禮物，也是對語文中書信格式的鞏固

22、；生病了，提筆給老師寫一張請假條，這是必須的，也對語文學習是有益的；我有事情要找同學，我打一個電話給同學，我的語言表達離不開語文知識…… 學了《北京亮起來》以后，及時組織學生去調查義烏哪些街道燈光的變化，感受一下義烏的繁華景象。我引導學生寫《義烏亮起來》文章，來表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。 如教學《草原》時，引導學生按照“景——人”的順序學習課文，課后引導學生描寫《美麗的校園》、《美麗的家鄉(xiāng)》、《美麗的公園》、《美麗的繡湖》、《美麗的廣場》。孩子描寫出景色美，人更美。 社會生活就是一部活生生的教材。在語文教學中，要提倡將學生生活“語文化”，即學生在教師的引導下，形成“語文是生活的組成部分

23、，生活時刻離不開語文”的觀念，時時、事事、處處吸收與運用語文知識，培養(yǎng)在社會生活中提高語文能力的習慣。 我們語文教學要與內外聯(lián)通，擴大學生視野，增加學生運用語文的實踐機會。一堂真正的語文課，是一首詩，是一支歌，是一幅畫，使學生在短短的40分鐘之內有所獲取、有所體驗、有所感悟，讓我們攜起手來，以新課程的“生活化”理論為指導，讓語文課堂更精彩！ 【參考文獻】 [1]《語文課程標準》2011年版 [2]《走進新課程：與課程實施者對話》北京師范大學出版社 2002年 [3]《美國埃德加·富爾　學會生存》北京教育科學出版社 1996年 [4]《對話：讓言語和精神同構共生》方利民教學月刊2003第6期第12頁? [5]《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社1980年8月第16—48頁 [6]《語文教學》呂淑湘著山東教育出版社1987年第25頁—146頁