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1、1初中物理課程標準解讀姜有志課程標準作為國家對學生接受一定階段教育之后的結果所作的具體描述， 是 國家教育質(zhì)量在特定教育階段應達到的具體指標。 它具有法定的性質(zhì)， 因此它 是 教育管理、教材編寫、教師教學、 學生學習的直接依據(jù) 。初中物理課標就是初中 物理教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習物理的直接依據(jù)。一、課程標準的內(nèi)涵（1）課標主要是對學生在經(jīng)過某一階段學習之后的 學習結果的行為描述， 而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定 （如教學大綱或教科書） 。（2）它是國家（或地區(qū)）制定的某一學段的 共同的統(tǒng)一的基本要求，而不 是最高要求。（3）學生學習結果行為的描述應該盡可能是 可理解的、可達到的、可估

2、計 的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。（4）它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者， 即 教師是“用教科書教，而不是教教科書” 。（5）課程標準的范圍應該涉及 作為一個完整個體的發(fā)展的三個領域： 認知、情感與動作技能，而不僅僅是知識方面的要求 。二、課程標準與教學大綱的比較（1）框架結構課程標準：包括 前言 （課程性質(zhì)、課程基本理念、標準設計思路） ；課 程目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀） ；內(nèi)容標準 （內(nèi)容領域 及行為目標）；實施建議 （教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議）；附錄（術語解釋、舉例）五大部分2義務教育階段物理教育培

3、養(yǎng)目標定位培養(yǎng)仝體學生的科學素養(yǎng)課程基本理念注重全體學生發(fā)展，改變學科本位的觀念從生活走向物理，從物理走向社會注重科學探究，提倡學習方式多樣化課程目標知識與技能過程與方法內(nèi)容標準（含樣例和活動建議）科學探究科學內(nèi)容提出問題 猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗與收集證據(jù)分析與論證評估交流與合作物質(zhì)物質(zhì)的形態(tài)與變化，物質(zhì)的屬性， 物質(zhì)的結構與物體的尺度，新材料 及其應用運動和相互作 用多種多樣的運動形式，機械運動和 力，聲和光，電和磁能量能量、能量的轉化與轉移，機械能， 內(nèi)能，電磁能，能量守恒，能源和 可持續(xù)發(fā)展實施建議教學建議教科書編寫建議課程資源開發(fā)和利用建議學生學習評價建議3教學大綱：只有

4、 教學目的 ；教學 內(nèi)容及要求 ；教學建議 （教學中應注意的問題、課時安排、考核與評價） 三個部分（2）內(nèi)容側重課程標準以學生全面發(fā)展為目標關注基本素質(zhì)的全面提高是多數(shù)學生能達到的“最低標準”學生學習結果與過程的表述間接的、指導性的、彈性的規(guī)范（3）性質(zhì)與價值教學大綱 在前言中指出義務教育的任務， 是為提高全民族的素質(zhì)， 培養(yǎng)“四有”（有理想、有道德、有文化、有紀律）人才。學生通過物理課學到初步 的知識，培養(yǎng)科學探究精神，獲得初步的技能，逐步發(fā)展能力、形成世界觀。課程標準在課程性質(zhì)中提出， 義務教育階段的物理課程， 要讓學生 學習 初步的物理知識與技能， 經(jīng)歷基本的科學探究過程， 受到 科學態(tài)

5、度和科學精神的 熏陶， 提高全體學生的科學素質(zhì)， 促進學生的全面發(fā)展。課程標準詳細地描述了 物理課程的價值 表現(xiàn)的五個方面。4）教育目的（培養(yǎng)目的）教學大綱中教育目的是為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)“四有”的社會主義建設人才奠定基礎。由于歷史的原因，其重點是知識與技能。課程標準中把物理教育目的定位為： 培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)。多年來的實踐證明，在落實教學大綱的教育目的時，往往會導致教學對教學大綱以教師教學工作為重點側重知識技能的獲得 是教學要實現(xiàn)的“預期目標” 教學內(nèi)容綱要和教學工作提示 直接的、統(tǒng)一的、硬性的控制4象只是那些有升學希望的學生， 使初中教育成為只重視知識技能、 重視考試能力 的精英式

6、教育。 而課程標準 是面向全體的大眾教育， 它不但關注知識與技能， 而且關注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等。（5）課程目標教學大綱 中的教學目的確定為這樣三個方面： 一是知識層次要求， 二是 能力目標要求， 三是興趣、態(tài)度、精神、學習習慣的培養(yǎng)以及思想品德的教育等。 這些教學目的的限定性、終極性較強，有些脫離實際，束縛了教師的行為。物理課標把大綱中的教學目的上升為課程目標，根據(jù)義務教育階段 物理教育的目的定位， 在物理課程基本理念的基礎上， 制定了三維培養(yǎng)目標 ：知 識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。就對科學素質(zhì)的理解而言， 這三個 維度的內(nèi)容囊括了科學素養(yǎng)的基本內(nèi)涵， 并有所深化 。對

7、每一維度的實施， 物 理課標都有詳細地行為標準描述。對“知識與技能”維度 ，制定了六條目標。提出了最基本的、定性的且有彈 性的知識與技能要求， 方便了教師的因材施教。（1.初步認識物質(zhì)的形態(tài)及變化、 物質(zhì)的屬性及結構等內(nèi)容，了解物體的尺度、新材料的應用等內(nèi)容，初步認識 資源利用與環(huán)境保護的關系。2.初步認識機械運動、聲和光、電和磁等自 然界常見的運動和相互作用，了解這些知識在生活、生產(chǎn)中的應用。3.初 步認識能量、能量的轉化與轉移、機械能、內(nèi)能、電磁能以及能量守恒等內(nèi)容。 了解新能源的應用，初步認識能源利用與環(huán)境保護的關系。4.初步了解物 理學及其相關技術產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識到科學發(fā)展歷

8、程的艱辛與曲折， 知道物理學不僅指物理知識，而且還包含科學研究方法、科學態(tài)度和科學精神。5.具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些 基本的物理量。6.會記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，會寫簡單的 實驗報告，會用科學術語、簡單圖表等描述實驗結果。）在“過程與方法”維度 ，制定了六條目標。它們分別是關于在科學探究過程 中，對觀5察現(xiàn)象、提出問題、信息收集、信息處理、分析概括以及信息交流等能 力的要求。在這里，技能與能力是有區(qū)別的， 技能側重于具體的操作， 而能力則 側重于科學探究能力的提高。 （1.經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察 物理現(xiàn)象的主要特征。有初

9、步的觀察能力。2.能在觀察物理現(xiàn)象或物理學 習過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。有初步的提出問題的能力。3.通過參與科學探究 活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。4.通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識。有初步 的信息處理能力。5.學習從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律，嘗試 應用已知的科學規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。6.能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。有初步的信息 交流能力。）在“情感態(tài)度與價值觀”維度 ，制定了七條目標。除了強調(diào)大綱中已有

10、 的科學求知欲、 學習興趣、科學態(tài)度外，標準還提出了科學探究勇氣的培養(yǎng)， 戰(zhàn)勝困難的信心與決心， 合作與交流的精神， 可持續(xù)發(fā)展的意識， 責任感與使命 感等。（1.能保持對自然界的好奇，初步領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大 自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。2.具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學 原理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。樂于參與觀察、實驗、 制作、調(diào)查等科學實踐活動。3.在解決問題的過程中，有克服困難的信心 和決心，能體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。4.養(yǎng)成實事求是、尊 重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權威

11、，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規(guī)律的 初步意識。5.有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認識交流與合作 的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放 棄或修正自己的錯誤觀點。6.初步認識科學及其相關技術對于社會發(fā)展、 自然環(huán)境及人類生活的6影響。有可持續(xù)發(fā)展的意識，能在個人力所能及的范圍 內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻。7.有將科學服務于人類的意識，有理想，有 抱負，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責任感。）（6）課程理念物理課標提出了義務教育物理課程的基本理念： 注重全體學生的 發(fā)展， 改變學科本位的 觀念；注重從 生活走向物理， 從物理走向社會；注重科學探究， 提倡學

12、習方式多樣化； 注重學科滲透， 關心科技發(fā)展；構建 新的評價體系。這是 以前的教學大綱中所沒有的。核心理念：一切為了每位學生的發(fā)展 （一切為了學生， 為了學生的一切，“以 人為本”的體現(xiàn)）.課程理念從目標、源頭、學法、視野、評價五個方面進行闡述：a.目標：著眼于學生的發(fā)展，突破學科本位，定位于“提高全體學生的科學 素質(zhì)”，從物理內(nèi)容作為教材或載體，使學生獲得終身學習的興趣，幫助學生樹 立科學的價值觀，而不是孤立地呈現(xiàn)給學生完整的物理知識體系。b.源頭：一是貼近學生生活，二是符合學生認知特點：強調(diào)從生活走向物理， 從物理走向社會與大綱相似。c.學法：注重科學探究，提倡學習方式多樣化，讓學生經(jīng)歷科

13、學的探究過程探究性學習是貫穿課程始末的一根紅線，也是課改理念的精髓核心。d.注重學科滲透 ，關心科技發(fā)展， 借鑒國際理論， 注重將科學技術的新成就 引入物理課程，如：人眼的凸透鏡功能，人文精神與自然科學的交融，如：“流 水樂譜”、“畢加索的星空畫”等吸納入教材。e.評價：課程標準不以甄別和選拔為校內(nèi)評價的主要目的。 新的評價觀： 過 程評價與結果評價相結合，多元評價與發(fā)展性評價相結合，定性與定量相結合，重視在活動、實驗、制作、討論等方面表現(xiàn)的評價。7（7）內(nèi)容標準教學大綱中，教學內(nèi)容主要是知識點（科學內(nèi)容）。物理課標中，內(nèi)容標準為 科學探究 和科學內(nèi)容兩部分組成 ?？茖W探究 在大綱中 只作為一

14、種精神 培養(yǎng)，并不作為一項專門 的學習方法和內(nèi)容。 將科學探究 列入內(nèi)容標準 ，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識 的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉 化。標準還 給出了科學探究的能力目標 和一些 事例，教師在實施中便有章可 循。提出問題1.能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學有關的問題。2.能書面或口頭表述這些問題。3.認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學探究的意義。事例：略（下同）。猜想與假設1.嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想。2.對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結果進行推測與假設。3.認識猜想與假設在科學探究中的重要性。 制定計劃與設計實驗1.

15、明確探究目的和已知條件，經(jīng)歷制定計劃與設計實驗的過程2.嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材。3.嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識。84.認識制定計劃與設計實驗在科學探究中的作用。 進行實驗與收集證據(jù)1.能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)。2.能通過公共信息資源收集資料。3.嘗試評估有關信息的科學性。4.會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作。5.會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)。6.具有安全操作的意識。7.認識進行實驗與收集數(shù)據(jù)對科學探究的重要性。 分析與論證1.能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關信息。2.能對收集的信息進行簡單的比較。3.能進行簡單的因果推理。4.經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗

16、中歸納科學規(guī)律的過程。5.嘗試對探究結果進行描述和解釋。6.認識分析論證在科學探究中是必不可少的。 評估1.有評估探究過程和探究結果的意識。2.能注意假設與探究結果間的差異。3.能注意探究過程中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題94.嘗試改進探究方案。5.有從評估中吸取經(jīng)驗教訓的意識。6.認識評估對科學探究的意義。交流與合作1.能寫出簡單的探究報告。2.有準確表述自己觀點的意識。3.在合作中注意既堅持原則又尊重他人。4.能思考別人的意見，改進自己的探究方案。5.有團隊精神6.認識科學探究中必須有合作精神。一定層面上講， 標準中 科學內(nèi)容 是大綱中知識點的宏觀整合，分 為“物質(zhì)”、“運動和相互作用”、“

17、能量” 三大一級主題 ，由此分別衍生 十四 個二級主題 ，六十五個三級主題 ，層次分明、結構感強。二級主題分為各個不同 的知識點 ，每個知識點又都分為 內(nèi)容標準和活動建議 。內(nèi)容標準從知識點與技能 的要求層次、 認識的過程與學習的方法、 情感態(tài)度與價值觀等方面， 通過樣例進 行定性闡述。 這些樣例是對標準進一步的解釋和擴展， 其彈性、開放性以及活潑 程度都比較強，限定性很小，教師可依據(jù)教材和本校實際因材施教。 標準中 明確指出， 活動建議不是規(guī)定的教學內(nèi)容， 只是教學活動實例。 教師可以從中選 用，也可以結合當?shù)厍闆r開展其他活動， 這使教師的活動教學有了很大的自主空 間。如“物質(zhì)”這一級主題

18、含有四個二級主題 ：101.物質(zhì)的形態(tài)和變化2.物質(zhì)的屬性3.物質(zhì)的結構與物體的尺度4.新材料及其應用“物質(zhì)的形態(tài)和變化” 這一二級主題 下有 六個三級主題1能用語言、文字或圖表描述常見物質(zhì)的物理特征。能從生活和社會應用的角度， 對物質(zhì)進行分類。（兩條標準）例、建議略（下同） 。2有評估某些物質(zhì)對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識。 嘗試與同學交流對當?shù)丨h(huán)境資源利用的意見。3能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)。能描述固、液、氣三種物態(tài)的基本特征。4能說出生活環(huán)境中常見的溫度值。了解液體溫度計的工作原理。會測量溫度。 嘗試對環(huán)境溫度發(fā)表自己的見解。5通過實驗探究物態(tài)變化過程。 嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與

19、物質(zhì)的熔點 或沸點聯(lián)系起來。6能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。有節(jié)約用水的意識（8）教學建議物理教學大綱 中提出的教學建議包含了這樣四個方面， 一是闡述了教學 過程中師生關系； 二是闡述了教學中應培養(yǎng)的觀察、 實驗、 分析概括以及應用知 識解決問題的能力；三是落實物理實踐活動和物理科普講座； 四是培養(yǎng)科學態(tài)度、 刻苦的學習精神、良好的學習習慣等。這些教學建議，多數(shù)已成為標準中的 課程目標。而物理課標 中的教學建議是 從另樣角度提出 的，一是重視科學探究的教 學。鼓11勵學生積極大膽地參與科學探究， 探究活動的選擇要因地制宜、 循序漸進， 讓學生養(yǎng)成對所做的工作進行評估的好習慣，

20、重視探究中的交流與合作。 二是幫 助學生盡快步入自主性學習的軌道。 三是保護學習興趣， 探索因人而異的教學方 式。四是加強與日常生活、 技術應用及其他學科的聯(lián)系。 以多種方式向?qū)W生提供 廣泛的信息，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課外作業(yè)的一部分。 五是 提倡使用身邊的物品進行物理實驗。9）教科書編寫建議 物理標準對教科書的編寫提出建議，這是以前教學大綱中沒有的物理教學大綱規(guī)定了教學內(nèi)容， 物理課標 不直接規(guī)范 教學用書的內(nèi) 容，而是通過對學生學習結果的描述， 間接影響 教科書的編寫。物理課標準 中提出，教科書要為全面落實物理課程目標服務。 教科書內(nèi)容的選擇應有利于促 進探究活動的開展， 推

21、薦一些開放性的探究性課題。 在內(nèi)容的組織上， 要為實施 科學探究提供便利， 重視學生的生活經(jīng)驗， 不過分強調(diào)學科的體系和知識的嚴密 性。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，要形式生動活潑，應傳遞多種有益的信息。教科書應關注 學生的差異，有利于學生個性和特長。提出教科書的編寫可以有多種 版本，且要各具特色。（10）課程資源開發(fā)和利用建議 課程資源有校內(nèi)和校外資源， 它們都包括素材性課程資源和條件性課程資源 兩類。 素材性課程資源 的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材和來源， 如各種教科書、 教師教學用書、 科技圖書、錄象帶、 視聽光盤、計算機教學軟件、 報刊等。條件性課程資源 是指作用于課程， 卻不是形成課程

22、的直接來源， 它在很 大程度上決定著課程實施的范圍和水平，如人力、物力、設備、設施、場地和環(huán) 境等。課程資源開發(fā)和利用建議， 也是大綱中很少提到的。 標準中提出， 重視教科書等文字課程資源的開發(fā)和利用，加快信息化多媒體課程資源的開發(fā)，開發(fā)實驗室課程資源，開發(fā)和利用社會教育資源。12（11）學生學習評價建議物理教學大綱 中的考核與評價， 其主要目的是檢查教學質(zhì)量， 原則是考 查雙基（基礎知識、 基本技能） ，其他的非智力因素 （興趣與動機、 自信與意志、 態(tài)度與習慣）也作為評定依據(jù)。物理課標中學生學習評價的目的是促進學生知識與技能。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展， 發(fā)現(xiàn)學生各方面的潛能，

23、 了解學生發(fā)展中的需求， 使每一個學生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處， 增加學習的信心， 評價目 標有三點 ：一是促進學生的全面發(fā)展， 二是促進教師的不斷提高， 三是促進課程 的不斷發(fā)展。物理課標 中提出，學生學習評價的內(nèi)容與課程目標一致。 在義務教育階 段，校內(nèi)測驗的主要目的 不是篩選和甄別， 命題時 應體現(xiàn)課程標準的要求， 不追 求區(qū)分度， 更不能以校外某種考試作為對學生評價的標準。 指出命題時故意設置 誤區(qū)、誘導學生犯錯誤，對學生學習不但不能幫助， 而且使學生對學習產(chǎn)生畏懼 心理，對學生的學習成長都十分有害。 對評價的形式 ，提倡用記錄卡片的形式記 錄學生學習的情況，筆試應該逐步做到

24、開卷與閉卷結合，不宜評定“綜合”的分 數(shù)或等級，不以同一模式要求所有的學生，以利于學生健康發(fā)展。三、物理課標的特點（1）體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念 課程標準力圖在“課程目標”、“內(nèi)容標準”和“實施建議”等方面全面體 現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，從 而促進學校教育重心的轉移， 使素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在日常的教育教學過程 中（2）突破學科中心課標關注學生的興趣與經(jīng)驗， 精選學生終身學習必備的基礎知識和技能， 努 力改變課程內(nèi)容難、瀪、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、 科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純強調(diào)學科自身的系統(tǒng)性、 邏輯性的局限， 盡可能體現(xiàn) 義務教育

25、階段各學科課程應13首先服務于學生發(fā)展的功能。（3）引導學生改善學習方式各學科課程標準結合本學科的特點， 加強過程性、體驗性目標， 引導學生主 動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現(xiàn)學生學習方式的變革；改變 單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發(fā)展學生收集和處理信息的能力，獲 取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（4）加強評價體系指導體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能， “評價建議”有很強的可操作性。各學 科課標力圖結合本學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段， 引導學校的日 常評價活動更多地指向?qū)W生的學習過程， 從而促進學生的和諧發(fā)展。 課標建議采 取多種方法進行評價。（見附表）（5）拓展課程實施空間 課標重視對某一學段學生所應該達到的基本標準的刻畫， 同時對實施過程提 出了建設性的意見；而對實現(xiàn)目標的手段與過程，特別是知識的前后順序，不作 硬性規(guī)定， 從而我教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供廣闊的空間， 為體現(xiàn)并 滿足學生發(fā)展的差異性創(chuàng)造良好的環(huán)境物理課標的 主要特點 是：體現(xiàn)新課程的五點新理念