《湖北省武漢市七年級語文下冊 第四單元 14 驛路梨花教案 新人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《湖北省武漢市七年級語文下冊 第四單元 14 驛路梨花教案 新人教版.doc（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《驛路梨花》 課題名稱 《驛路梨花》 授課時間 教師姓名 學生年級 八年級 課 1 時 課程標準描述 《義務教育語文課程標準xx年版》指出對于閱讀方面的教學，學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。 考試大綱描述 語文考試實際上就是考三種題型：語意內涵、語意層次、語意關聯(lián)。閱讀是語意的把握，作文是語意的傳達。通過本課的教學就是要教會學生精確妥帖的捕獲語意，精確妥帖的表達語意。 教材內容分析 《驛路梨花》是人教版九年義務教育初中語文教材七年級下冊第四單元的第二篇課文，文章通過記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質，生動地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳揚的動人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質。 學情分析 作為七年級學段，學生基本能讀懂小說類的文章。并能夠在通讀文章的基礎上概括出文章的主要故事情節(jié)，所以本課的教學重點是：要在讀懂文章的基礎上學習本文新穎巧妙的構思，同時抓住關鍵詞語“梨花”，說出自己的認識與體會。 學習目標 1.快速閱讀課文（課本87-90頁），了解文中出現(xiàn)的人物和小茅屋的關系； 2.閱讀課文重點段落（3-5、6-8、27-29、34-37段），明確“梨花”意象的含義； 3.通過文本情節(jié)和設置情節(jié)的對比，初步掌握“懸念”和“誤會”的寫作手法。 重點 閱讀課文重點段落（3-5、6-8、27-29、34-37段），明確“梨花”意象的含義。 難點 通過文本情節(jié)和設置情節(jié)的對比，初步掌握“懸念”和“誤會”的寫作手法。 評價任務 1快速閱讀課本87-90頁， 文中出現(xiàn)了哪些人物？他們與小茅屋發(fā)生了哪些故事？ 2閱讀課文重點段落（3-5、6-8、27-29、34-37段），勾畫出這些段落中關于“梨花”描寫的語句，并思考這幾次描寫有什么作用，請在相關語句旁做批注。。 3初步掌握“懸念”和“誤會”的寫作手法。找出文中的“三次懸念”和“兩次誤會”并對比說說這樣設置的好處。 導學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 導 （激趣導入3分鐘） 1. 通過播放關于“美德”的公益視頻，引發(fā)學生思考； 2. 通過創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境，做出關于“美德”的選擇。 學生認真觀看視頻，學生根據(jù)老師的導，積極投入到創(chuàng)設情境中，準備自主學習。 通過“美德”公益視頻的導入，引發(fā)學生的思考，在創(chuàng)設情境的同時，學生身臨其境，做出自己關于“美德”的選擇，為后續(xù)的學習蓄勢； 思 （自主學習12分鐘） 提出“思”環(huán)節(jié)中的任務與要求，教師指導學生勾畫圈點的讀書方法，巡視、記錄學生的困惑，深入把握學情，做到“課中再備課”。 教師可以面批面改小組長的《導學提綱》及其書本上圈點勾畫的情況，對個別學習困難同學進行指導。 1.快速閱讀課本87-90頁，完成導學提綱任務一。 2.閱讀課文重點段落（3-5、6-8、27-29、34-37段）完成導學提綱任務二，關于“梨花”意象的分析。 3.通過文本情節(jié)和設置情節(jié)的對比，找出“三次懸念”和“兩次誤會”完成導學提綱任務三。 讓學生獨立完成導學提綱，發(fā)現(xiàn)問題。 本文構思巧妙，層層設置懸念和誤會的表達效果：通過懸念和誤會的安排和展開，使文章波瀾起伏、扣人心弦，本環(huán)節(jié)通過學生自己去文中提取關鍵信息，感知文章的謀篇布局，獲取自身在作文中“框架”的寫法。 議 （分組探究6分鐘） 1. 學生自主學習結束，教師立即通過PPT投影，出示“議”環(huán)節(jié)中的任務與要求，明確分工； 2. 教師巡視、引導、督促學生全員討論，記錄討論中的問題； 全體學生根據(jù)教師出示的討論題目，按照小組起立討論： 通過“議”環(huán)節(jié)，突出學習小組建設，培養(yǎng)學生合作探究能力，讓學生互助解決問題。 。 展 （交流分享9分鐘） 討論結束,教師立即通過ppt投影出示展示內容和要求； 各小組派代表發(fā)言，組內補充。 其他小組幫助解決發(fā)言小組提出的共同疑難； 培養(yǎng)學生大膽表達自己想法、解決問題的能力。 評 （7分鐘） 1、 本文絕不單單是寫梨花，而是借物喻人，通過寫自然界的梨花，烘托故事產生的美好環(huán)境；故事中的一個人物也叫梨花，她正是傳遞“梨花”所象征的美好精神的中間人物。 2、 文章的特色 （1）處處設疑，懸念層疊 二個誤會 三個懸念。 （2）人花相映，詩情畫意 四寫梨花 五件好事。 培養(yǎng)學生查漏補缺和提升知識的能力并學會把本課所學到的寫作素材及方法，有意識的為寫作文積累素材及方法。 檢 （堂測設計，3分鐘） ppt投影出堂測兩道題，教師留出學生足夠的時間進行思考，并簡單加以點撥。 學生從堂測中二選一，根據(jù)本節(jié)課所學知識，完成其中一題。 1.第一題考查學生能否掌握本課關于“梨花”意象的分析及本課的中心思想。對標檢測本節(jié)課的“學習重點”。 板書設計 驛路梨花 彭荊風 誤會 懸念 教學反思