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第二節(jié)行為主義學派的人格理論 行為主義人格理論的特點斯金納的強化理論班杜拉的社會學習理論 行為主義研究取向 1 所有的行為都是學習而來 共同信念2 強調環(huán)境對行為的決定作用 主張使用科學方法研究人類的行為3 實驗室取向 強調客觀而精密的測量 1 實證研究是理論與實務的基礎 2 人格理論與實務應用均以 學習原理 為基礎 3 行為是對環(huán)境中增強變項的反應 而且比其它人格理論更主張境特殊性 4 強調學習的基本原理與行為改變 排斥醫(yī)學 病癥的心理疾病觀 代表人物 Pavlov s經典條件反射Waston行為主義的開山鼻祖Thorndike效果律工具性條件反射Skinner操作性條件反射行為主義集大成者Hull s刺激 反應學習Miller Dollard刺激 反應理論Rotter社會認知論Bandura社會學習論 一 行為主義人格理論的特點 1 強調情境對于行為的決定作用 2 共同看法行為的習得是許多刺激 反應聯(lián)結的建立 不同類型強化對行為產生不同影響環(huán)境是決定行為的唯一重要因素 3 人格是人體獨特行為方式的組合 人格研究是考察學習經驗 發(fā)現行為和強化之間的獨特聯(lián)系 4 很少強調結構 而是強調情境的特殊性 反應 二 斯金納的強化理論 沒有 人格 的人格理論 BarbaraEngler 1995 美國心理學家B F 斯金納 行為主義集大成者1904年出生 從小對動物及人類行為感興趣1922年進紐約哈密爾頓學院主修文學 獲英語科學士學位 立志成為作家 巴甫洛夫的 條件反射 一書 喚起了他對行為的興趣 前往哈佛大學心理研究所學習心理學 獲博士學位 1936 1944任明尼蘇達大學講師 副教授 1945年出任印第安納大學心理學系主任 1948年重返哈佛大學 擔任心理學終生教授 獲得多項殊榮 包括美國心理協(xié)會的杰出科學獎 國際科學學會會員 哈佛WillamJames講師職位 以及科學的總統(tǒng)勛章 BurrhusFSkinner 1924 1990 斯金納箱 1 強化理論人格形成與行為改變的關鍵成分是強化 他提出了 強化 reinforcement 的概念 這可以說是斯金納理論的核心概念之一 強化決定了有機體行為方式的形成 轉化和消退的過程 也決定了行為學習的進程和效果 個人的性格 社會規(guī)范 價值觀實際上是被社會化了的個人特征 行為方式和觀點的積淀而成 只要合理地控制強化就能達到控制行為 塑造行為的目的 部分強化的安排 最能維持行為 強化的變式 強化塑造 改變環(huán)境條件行為的消退 負強化 懲罰 不再給與強化部分強化反應 抗消退作用 引起反應的速度較快 強化物初級 一級 強化物是食物 水之類 中性刺激持續(xù)地與一初級強化物配對也將自然成為強化物 母親和金錢具有次級 二級 強化物的屬性 因為其與初級強化的照顧關懷相聯(lián)結 許多次級強化因而產生 像是包括微笑 贊美 金錢 獎賞 等級 表彰等等 斯金納發(fā)現了一種就像現在的每一位訓獸師都應知道的方法 即你要塑成某種行為 就應強化某些反應而不強化其他反應 使得那些被強化的反應逐步地帶領動物越來越接近想要的行為 這種方法叫 逐步漸進法 successiveapproximation 比如我們想訓練一只老鼠跳舞 應該怎么做呢 怎樣訓練一只老鼠跳舞 開始可以將食物與一個 卡搭 聲配對 使這種聲音成為一種次級強化物 當老鼠動來動去時 卡搭聲比食物較容易執(zhí)行 當老鼠向上看時 用卡搭聲給予酬賞 強化 只有當它確實向上伸展它的頭時才給卡搭聲強化 只當它用兩只后腳站立時才給強化 你獎勵它向右踏步 再獎勵它向左踏步 完成了上述步驟后 你就有了一只會跳舞的老鼠了 赫根漢 Hergenhahn 1972 塑造一個兒童的閱讀行為 備制一些兒童讀物 把它們放在兒童最可能看到的地方 如果兒童避開書本 就獎賞與閱讀有關的活動 如注視各種符號 說出或指出各類事物的名稱等等 當上述第二項中的活動得到獎賞時 兒童就會傾向于更經常地進行這類活動 在他做這些活動中 必須對所期望的行為進行嚴格的要求 方才追加獎賞 例如 讀出更長的文字符號和注意更詳細的名稱 要求兒童為你拿取某本書 諸如那本紅色的書 或者封面上印有鴨子的那本書 或印有A B C的那本書 當他這樣做時 就給以獎賞 使兒童更多地同書本接觸 例如 要求他在書中找到紅色手槍 狗等 同樣 兒童這樣做時就應以某種形式進行獎賞 使上述程序繼續(xù)進行 并不斷完善 直到兒童能自己閱讀 在兒童開始獨立閱讀時就繼續(xù)對它進行獎賞 在兒童最初開始閱讀時要注重獎賞他 以便使兒童保持閱讀興趣 最后 應當使所閱讀的故事內容從一開始起就對保持兒童閱讀興趣起到足夠的獎賞作用 Allen Hart BucllHarris Wolf 1964 報告的一個個案 安是一位四歲大的小女孩 在學前教育班上課 不久前 安開始愈來愈不理會班上的其他孩子 也愈來愈想粘著老師 她開始在上課站起來 睜大眼睛看人 舔舐下唇 拉自己的頭發(fā)或摩搓雙頰 以引起老師的注意 步驟一 任何時候只要安與另一個小孩一塊玩耍 她就會得到一位老師注意以當作酬賞 當她單獨一人時 則不給予任何注意 馬上她與其它孩子們玩耍的情形明顯增加 步驟二 五天后 轉而去增強安的退縮 羞怯的行為 她的行為很快回復到基線水平 步驟三 再過五天 安又只有在與其他孩子們玩耍時才被增強 而她的行為再度改變 12天后 老師再次強化她的不合群行為 她的孤獨行為再次出現 在第17天 又強化她的合群行為 以后間歇性地強化 二十五天后不再給予任何強化 安的結果曲線圖 2 人格異常 行為正常或變態(tài)的解釋 遵循同樣的強化原則異常的行為是習得的 不適當的學習 異常行為的可能原因他們的適當行為沒有被強化 甚至反被懲罰他們的不適當行為被強化習得了一套不適宜的反應 例如 強迫性行為強化模式改變 異常行為都能得到糾正 3 評價 嚴格的實驗室研究概括了人類行為改變的歷程系統(tǒng)闡述了控制行為改變的方法激進的行為論者 只重視外部行為的研究從動物出發(fā)推廣到人類 不能解釋復雜的行為 對經典行為主義的批評 忽略認知因素 例如 思考 計劃 想象 解釋 評估和判斷等 整個學習結構似乎都依賴對動物的實驗結果 只關注強化的原因 學習的研究忽略人類學習和行為大多發(fā)生于人際環(huán)境中的傾向 該模式將人類視為環(huán)境輸入和影響力的被動接受體 二 班杜拉的社會學習理論 1925年生于加拿大 1949年不列顛哥倫比亞大學獲學士學位 1952年在愛荷華 Iowa 大學獲博士學位 1974年 他被選為美國心理學會主席 1980年他因以研究者 教授和理論家的身份領導了美國心理學的發(fā)展而獲美國心理學會杰出貢獻獎 AlbertBandura1925 在斯坦福大學任教期間 開始了他對心理治療中的交互作用歷程和家庭型態(tài)的研究 因而走向研究兒童的攻擊上 他和他所指導的第一個研究生Walters共同研究攻擊行為的家庭因素 引起了一般對人格發(fā)展中模仿過程的重視 亦即人格發(fā)展可以透過觀察他人行為而習得 這些有關模仿過程的發(fā)現和一連串的實驗研究 寫成 青少年的攻擊行為 AdolescentAggression 1959 和 社會學習與人格發(fā)展 SocialLearningandPersonalityDevelopment 1963 二書 1986年的著作 思想與行為的社會基礎 SocialFoundationsofThoughtAndAction 即為自成一家之言的代表作 自述為從事多面性的研究計劃 目的在以一個更為完備的人類行為理論 來澄清對人類潛能各層面的了解 1 觀察學習 觀察學習是指人通過觀看他人 榜樣 而習得復雜行為的過程 包括觀察 示范者 的行為 和觀察 示范者 所受到的強化 又稱替代學習 榜樣學習 模仿學習 由于看到他人行為被強化 而代替了自己行為的強化 所以觀察者也能學習到示范者的行為 觀察學習的好處 效率高 錯誤率低間接學習 不必親身經歷 即可明白該怎么做 四個階段 注意過程 只有注意到榜樣的行為 辨別出其重點并認識到其特征時 才能通過觀察來學習 保存過程 看到某個榜樣的次數并不多 為了再現榜樣的行為 必須記住它 我們是以 心象表征系統(tǒng) imaginalrepresentationalsystem 和 言語表征系統(tǒng) verbalrepresentationalsystem 兩種方式在記憶中來將榜樣行為的重要線索進行編碼的 動作再現過程 將先前編碼的心象和言語線索轉化為動作的再現 動機過程 雖然沒有強化也可以發(fā)生觀察學習 但對榜樣的注意是會受到動機的影響 而且我們是否作出所觀察的 也會受到動機的影響 2 自我強化 概念 根據內在的行為標準和對環(huán)境強化的預期進行自我稱贊或自我責備以調整自己行為的過程 環(huán)境的直接強化 替代性強化 自我強化強化是一個復雜的認知過程延遲滿足 注意求長遠利益而犧牲眼前的獎賞 心理學研究中有一個經典的實驗 稱為 遲延滿足 實驗 實驗者發(fā)給4歲被試兒童每人一顆好吃的軟糖 同時告訴孩子們 如果馬上吃 只能吃一顆 如果等20分鐘后再吃 就給吃兩顆 有的孩子急不可待 把糖馬上吃掉了 而另一些孩子則耐住性子 閉上眼睛或頭枕雙臂做睡覺狀 也有的孩子用自言自語或唱歌來轉移注意消磨時光以克制自己的欲望 從而獲得了更豐厚的報酬 研究人員進行了跟蹤觀察 發(fā)現那些以堅韌的毅力獲得兩顆軟糖的孩子 長到上中學時表現出較強的適應性 自信心和獨立自主精神 而那些經不住軟糖誘惑的孩子則往往屈服于壓力而逃避挑戰(zhàn) 在后來幾十年的跟蹤觀察中 也證明那些有耐心等待吃兩塊糖果的孩子 事業(yè)上更容易獲得成功 2 自我強化 自我強化解釋人類的道德行為體現了個體情境交互作用的過程 貢獻 整合的程度比較高 特質論 認知學派 人本主義學派 突破了傳統(tǒng)行為主義學習理論的框架 把強化理論和信息加工觀點有機地結合起來 既強調了行為的操作過程 又重視行為獲得過程中的內部活動 是對行為主義學習理論的重要發(fā)展 自我效能理論的建構與發(fā)展 彌補了某些認知人格學者對個體內在動機因素的忽視 提出了很多現受到廣泛研究的重要概念 集體效能感 承認有機體內部的認知過程 采用自我報告方法 注重實驗證據 保持科學性 又避免了機械 被動的特點 3 評價