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《藤野先生》 學 科 語文 年 級 八年級 設計者 授課教師 時 間 課 題 《藤野先生》 計劃學時 2 重 點 1. 理解人物特征，學習作者通過具體事例來刻畫人物性格的方法。 2. 理清文章線索，把握文章主題，體會、理解文章含義豐富的語言。 課 標 要 求 欣賞文學作品，能有自己的情感體驗；初步領悟作品的內涵，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 課 時 目 標 1. 理解人物特征，學習作者通過具體事例來刻畫人物性格的方法。 2. 理清文章線索，把握文章主題，體會、理解文章含義豐富的語言。 3. 體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。 引 橋 突 破 1.學生復習作者的相關知識。 2.了解寫作背景。 教 法 以學生自主活動為主，欣賞人物形象，把握文章主題，體悟作者情感。 學 法 積極倡導自主、合作、探究的學習方式，自主閱讀法，討論法，角色體驗法。 教學內容 及過程 群體智慧設計 個性化批注 第一課時 一. 激趣導入 1. 導入語：在你的學校生活中，對自己影響最大的老師是誰，你們之間發(fā)生了什么事，請簡單介紹。 學生回答。 教師導入課文。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因又是什么呢？帶著這個問題，我們來學習課文。 2.復習作者基本情況。 魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂 人日記》開始用魯迅作筆名。著名作品集有散文詩集：《野草》，散文集：《朝花夕拾》，小說集：《吶喊》、《彷徨》，雜文集：《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。 3.檢查預習。 緋紅(fēi hng) 發(fā)髻(j) 挾著（xi） 標致(biāo zh) 解剖（jiě pōu） 落第(lu d) 詰責( ji z) 不遜(b xn) 托辭(tuō c) 杳無消息（yǎo） 油光可鑒(jin) 抑揚頓挫(y yng dn cu)深惡痛疾(w):厭惡而痛恨到極點。 物以稀為貴:物品稀少就顯得其珍貴。 二. 感知求疑 1. 速讀課文，思考問題： 在這篇回憶性散文中,作者寫早年在日本留學時期的生活。在這段經(jīng)歷中,作者所寫的事情都發(fā)生在那里？請找出文中表明地點轉換的語句。重點寫發(fā)生在哪里的事情？ 明確：表明地點轉換的語句： “東京也無非是這樣”; “我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去”; “我離開仙臺之后”. 東京——仙臺（與藤野先生相識、相處、離別）——回國 2. 理清文章層次結構 作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分 文章的結構層次。 第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。 第二部分（4-35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。 第三部分（36-38）：回國后對藤野先生的思念。 三.探究內化 研讀課文第二部分 1.文章著重記敘了自己在仙臺求學及與藤野先生交往的經(jīng)歷，課文如何描寫初見藤野先生的形象？ 明確：寫藤野先生，寫他的“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調”、“戴著眼睛，挾著一疊大大小小的書”、衣著“模胡”，活畫出一位生活儉樸、不修邊幅、治學嚴謹?shù)膶W者形象。 2.課文主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？表現(xiàn)藤野先生怎樣的思想品質？ 明確： 文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳、與“我”惜別等五件事，表現(xiàn)了藤野先生對學生關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神，對弱國學生的友好與尊重。 3.作者評價藤野先生：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”，作者為何說他“偉大”？ 明確：藤野先生的偉大人格主要體現(xiàn)在兩方面：一是對工作極為認真，對學生極為負責；二是毫無狹隘的民族偏見。 四.課堂小結 本文是一篇回憶性散文。作者通過時間的的變化，地點的轉換，寫了自己在東京的所見所感，，在仙臺與藤野先生的相識、相處、惜別；回國后對先生的懷念；文章層次有條不紊。第二部分著重刻畫了一個對學生關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦，毫無狹隘的民族偏見的老師形象。 第二課時 一. 復習上節(jié)課的教學內容 二. 探究內化 研讀課文第一部分 1. 朗讀課文一至三段。 2. 討論交流： （1） 這部分文字所描寫了那些人？ （2） 作者對這些人是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？ 明確： 所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等丑態(tài)、丑行中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。 （3） 前兩段在語言上有何特點？ 明確： 比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”；“但花下……實在標致極了”；“精通時事的人” 這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。 研讀第24-31段 思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。 明確： 寫了兩件事：即匿名信事件，幻燈片事件。 魯迅先生對自己到仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫(yī)學這一職業(yè)的?？墒?，當在學醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。” 4本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？ 明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。 5.再次明確文章的線索。 明確：雙線結構 明線：作者與藤野先生的交往 暗線：作者思想感情的變化（作者的愛國情感—棄醫(yī)從文） 三. 拓展延伸（任選一題回答） 1.你如何評價魯迅先生棄醫(yī)從文的做法？ 2.回北京后，作者與恩師分別已20年了，魯迅先生一定有很多話想對先生說。把握課文主旨，展開想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話。 四. 小結： 課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒。 四 作業(yè)布置：基礎訓練 教學反思 本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。 總體來說，本課的設計及實踐是成功的。此文感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。這樣長且難的課，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實效。所以我反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。 首先，將此文壓縮為兩課時（以住多為4課時完成。）在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎事件為一課時，閱讀分析一課時，實現(xiàn)了長文短教。 其次，我避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國之情，自感牽強，所以此次作了改動），使學生自長事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。 這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事例）理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之爭是學生自發(fā)的真理愈辯愈明，學生對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。