《《正弦、余弦函數(shù)的周期性》教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《正弦、余弦函數(shù)的周期性》教學設計（5頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、正弦、余弦函數(shù)的周期性教學設計一、 教材分析：正弦、余弦函數(shù)的周期性是普通高中課程標準實驗教科書必修四第一章第四節(jié)第二節(jié)課， 其主要內容是周期函數(shù)的概念及正弦、余弦函數(shù)的周期性.本節(jié)課是學生學習了誘導公式和正弦、余弦函數(shù)的圖象之后，對三角函數(shù)知識的又一深入探討正弦、余弦函數(shù)的周期性是三角函數(shù)的 一個重要性質，是研究三角函數(shù)其它性質的基礎，是函數(shù)性質的重要補充通過本課的學習不僅 能進一步培養(yǎng)學生的數(shù)形結合能力、推理論證能力、分析問題和解決問題的能力，而且能使學生 把這些認識遷移到后續(xù)的知識學習中去，為以后研究三角函數(shù)的其它性質打下基礎所以本課既 是前期知識的發(fā)展，又是后續(xù)有關知識研究的前驅，起著

2、承前啟后的作用.二、 教學目標： 學情分析：學生在知識上已經掌握了誘導公式、正弦、余弦函數(shù)圖象及五點作圖的方法；在能力上已經 具備了一定的形象思維與抽象思維能力；在思想方法上已經具有一定的數(shù)形結合、類比、特殊到 一般等數(shù)學思想. 本課的教學目標：（一）知識與技能1理解周期函數(shù)的概念及正弦、余弦函數(shù)的周期性.2.會求一些簡單三角函數(shù)的周期.（二）過程與方法從學生生活實際的周期現(xiàn)象出發(fā)，提供豐富的實際背景，通過對實際背景的分析與y=sinx圖形的比較、概括抽象出周期函數(shù)的概念運用數(shù)形結合方法研究正弦函數(shù)y=si nx的周期性，通過類 比研究余弦函數(shù)y=cosx的周期性.（三）情感、態(tài)度與價值觀讓學

3、生體會數(shù)學來源于生活，體會從感性到理性的思維過程，體會數(shù)形結合思想；讓學生親 身經歷數(shù)學研究的過程，享受成功的喜悅，感受數(shù)學的魅力.三、 教學重點：周期函數(shù)的定義和正弦、余弦函數(shù)的周期性四、 教學難點：周期函數(shù)定義及運用定義求函數(shù)的周期五、 教學準備：三角板、多媒體課件六、 教學流程：構建周期 函數(shù)定義創(chuàng)設問題情境引入復習回顧引入新知課堂小結七、教學過程:預計 時間(分)教學程序教師活動學生活動備注1 分鐘創(chuàng)設問題 情境引入問:生活中有哪些周而復始 現(xiàn)象？問:數(shù)學中有哪些周期現(xiàn)象？學生舉例從生活中的 周期現(xiàn)象引 入，激發(fā)學生 的學習興趣2 分鐘復習回顧引導學生回顧：1誘導公式(一)2.正弦線3

4、.利用正弦線畫正弦函數(shù) 圖象(動畫演示)學生回顧誘導公式(一)學生觀察動畫演示引導學生回 顧舊知為本課 做準備通過動畫演 示讓學牛直觀 感知周而復始 的變化規(guī)律10 分鐘構建周期 函數(shù)定義冋：正弦函數(shù)y=sinx圖象有什么特征？問：圖象呈周期性變化怎樣用數(shù)學表達式表示?(讓學生再次觀察動畫演示)正弦函數(shù)圖象的周而復始的變化實際上就是函數(shù)值的周而復始的變化sin(2n+x)=sinx這個結論可 由圖象觀察分析得到， 也可 由誘導公式得到問:對于sin(2n+x)=sinx,若記f(x)=sinx,則對于任意xR,都有f( )=f()給出周期函數(shù)及周期 的定義答：由動畫演示觀察可得：正弦函數(shù)圖象具

5、有 周而復始的變化規(guī)律答：即sin(2n+x)=sinx,由誘導公式也可得：sin(2n+x)=sinx,抽象概括： 設f(x)=sinx,則對于任意xR,都有f(x+2n)=f(x).周期函數(shù)定義：一般地，對于函 數(shù)f(X),如果存在 一個非零的常數(shù)T,使得定義域內的每一 個x值，都滿足f(x+T)=f(x)，那么函 數(shù)f (x)就叫做周期函數(shù)，非零常數(shù)T叫 做這個函數(shù)的周期通過對正弦 函數(shù)y=sinx圖 象觀察、分析， 結合誘導公式，構建出周 期函數(shù)的定 義，主要是立 足于從學生的 最近思維區(qū)入 手，著力于知 識建構，培養(yǎng) 學生觀察、分 析和抽象概括 能力,并進一步 滲透數(shù)形結合 思想方法

6、.預計 時間（分）教學程序教師活動學生活動備注2 分鐘正弦函數(shù) 的周期和 最小正周 期的定義問：正弦函數(shù)的周期為多少？問：在正弦函數(shù)的周期中，最小正數(shù)是多少？給出最小正周期的定義.答：2兀、4兀、6兀、2kn（kZ且k工0）都是 它的周期.答：2讓學生理解最 小正周期的定 義.培養(yǎng)學生的 數(shù)形結合能力9 分鐘鞏固周期 函數(shù)定義判斷題：1.因為sin匸+）=sin，424所以兀是y = sin x的周期 72周期函數(shù)的周期唯一.3常數(shù)函數(shù)f（x）=5是周期函數(shù)（分四人一組進行討論，再由學生發(fā)表看法）引導學生做完判斷題后談一談體會.答:1.錯舉反例：si n（ -+-hs in王3232.錯（結合

7、正弦函數(shù)周 期分析）3.對（結合定義分析） 學生談體會：1.周期的定義是對定 義域中的每一個x值來 說的2.周期函數(shù)的周期不唯3.周期函數(shù)不一定存在 最小正周期說明：今后不加特殊說 明，涉及的周期都是最 小正周期為了幫助 學生正確理解 周期函數(shù)概 念，防止學生以偏概全，讓 學生學會怎樣 學習概念；培 養(yǎng)學生透過現(xiàn) 象看本質的能力，使學生養(yǎng) 成細致、全面 地考慮問題的 思維品質讓學生在討論交 流中不斷完善 自己的認知結 構，充分感受成功與失敗的 情感體驗2分鐘探究余弦 函數(shù)的周 期問題：余弦函數(shù)y=cosx是周期函 數(shù)嗎？即能否找到非零常數(shù)T，使cos（T+x）= cosx成立？若是，請找出它的

8、周 期，若不是，請說明理由學生回答：余弦函數(shù)y=cosx是周期函數(shù)，2kn（kZ且k豐0）都是它的周期.最小正周期為2通過對定 義的理解、余 弦函數(shù)圖象以 及類比正弦函 數(shù)，可以得到 余弦函數(shù)是周 期函數(shù)，這樣 使學生加深對 定義的理解，培養(yǎng)學生類比 思想和數(shù)形結合能力.預計 時間(分)教學程序教師活動學生活動備注9 分鐘知識應用例1.求下列函數(shù)的最小正 周期T.1.f (x) =3sin x,xER；2.f (x) =sin 2x,x乏R；3.f (x) =2sin(1 x +扌，XE R第1題師生共同完成 第2、3題學生獨立完成 預設：利用課件中的圖象引 導學生發(fā)現(xiàn)最小正周期兩名學生板演，

9、其余學 生在卜面獨立完成， 完成后由學生點評.學生可能的方法：1.周期函數(shù)定義2.函數(shù)圖象觀察得到周 期觀察學生 對周期函數(shù)定 義的掌握情 況.培養(yǎng)學生 的數(shù)形結合能 力.4 分鐘課堂反饋練習：1.等式sin(3O0+120) =sin3O0是否成立？如果這個等式成立,能否說120是正弦函數(shù)y = sin x的一個周期？2.求下列函數(shù)的周期：(1) y = cos4x, x乏R1(2)y =cos x, x匸R2答：1.成立不能Ji2.(1) 24兀通過課堂反 饋能準確、及 時地了解學生 對周期函數(shù)定義和函數(shù)周期 求法的掌握情 況，做到及時 反饋、評價，及 時查漏補缺，達到堂堂清.1分鐘課堂小

10、結1.回顧周期函數(shù)的定義.2.函數(shù)y=sinx和函數(shù)y=cosx周期為多少？.3.函數(shù)周期有多少種求法？1.周期函數(shù)定義：一般地，對于函數(shù)f(x)，如果存在一個 非零的常數(shù)T,使得定 義域內的每一個x值， 都滿足f(x+T)=f(x),那么函數(shù)f(x)就叫做 周期函數(shù)，非零常數(shù)T叫做這個函數(shù)的周期.2.函數(shù)y=sinx和函數(shù)引導學生 對所學知識進 行小結，有利 于學生對已有 的知識結構進行編碼處理，加強記憶.y=cosx周期均為2n.3周期的求法：定義法圖象法課外作業(yè)：求下列函數(shù)的周期：XJT(1)y =3sin,x R；y=sin(x ),x R；1iy =cos(2x ),xR(4)y 3

11、sin(x ),x R324課外思考：1求函數(shù)f(x)=As in(x)和f (x)二Acos( x卜)(其中A,為常數(shù)，且.0)的周期.2求下列函數(shù)的周期：(1)y =|sinx|，x R； (2)y=|cos2x|，x R附：板書設計課題：正弦、余弦函數(shù)的周期性設計意圖1.周期函數(shù)定義例1板演及學生演示區(qū)2.正弦函數(shù)y=sinx的周期為2兀余弦函數(shù)y=cosx的周期為2兀.為了使學生全面 系統(tǒng)地了解本節(jié)內容 的知識結構，達到突 出重點，簡潔明了的 目的附：1本節(jié)課預計學生建構周期函數(shù)概念時有困難，特別是正弦函數(shù)圖象的周而復始變化實際上是函數(shù)值的周而復始變化”的本質學生理解有一定困難為了突破這個難點，借助了幾何畫板來 幫助學生從形象思維過渡到抽象思維.2.預計部分學生對周期函數(shù)定義的自變量的任意性的理解有困難，為了突破這個難點，設計了三道判斷題讓學生分組討論交流，通過學生思維碰撞來體會數(shù)學概念的嚴謹，通過學生互動建 構自己對周期函數(shù)概念的認識.3預計部分學生運用周期函數(shù)定義求函數(shù)周期有一定困難，為了解決這個困難，在設計中， 例1第1問由師生共同完成，完成后小結解題的思路方法再由學生完成第2問和第3問，再由 師生共同點評.