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1、桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈 —從十年課改看語文教師的專業(yè)化成長 　　語文老師累，語文老師苦。這好像是語文老師共同的呼聲。語文學科的特點決定了語文老師必須要付出更多的心血。新的教育形勢，要求語文教師運用教學智慧，才能更好的從事教學。這就要求我們語文老師走專業(yè)化成長之路。唯如此，我們的語文教學才是精彩而快樂的。語文教師不僅具有教師的共性，又具有“語文”的獨特個性。我認為語文教師的專業(yè)化成長有以下幾條途徑。 　　一、博覽群書，雜采眾家 　　蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“真正的教師必是讀書愛好者……一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在?！弊x書——豐富

2、知識和理念的“源頭活水”，不僅是為人師者的發(fā)展所需，更是教師的職業(yè)尊嚴所系。 　　有一項關于語文教師課外閱讀情況的調查數(shù)據(jù)觸目驚心。（1）對當代優(yōu)秀文學了解不多，能寫出茅盾文學獎獲獎作品長篇小說《白鹿原》作者的，沒有一人；能寫出近幾年最暢銷散文作品《文化苦旅》作者的也只有12人，僅占被調查對象的11%。（2）對當代知名作家和詩人知之甚少，要求寫出5位當代知名作家的代表作或成名作，能寫出王蒙的，8%；能寫出劉心武的，13%；能寫出舒婷的，16%；能寫出雷抒雁的，2%。（3）對優(yōu)秀青少年讀物缺乏了解。要求寫出《花季·雨季》（郁秀）、《好玩十四五》（朱星辰）、《真心英雄》（劉天天）的作者，絕大多數(shù)

3、交了白卷。對兒童文學作家秦文君寫的長篇小說《男生賈里》也無一人知曉。（4）對一些比較貼近學生實際的當今名牌期刊如《讀者》、《青年博覽》、《青年文摘》、《小小說選刊》等，留意不多。（5）對當代外國作家作品更是所知寥寥。知道卡夫卡代表作的只有1人，知道日本微型小說家星新一代表作的也只有1人。 　　語文教師辦公桌上，是翻爛的課本、教參和與課本配套不配套的試卷。我們一直埋怨學生閱讀面窄、閱讀量少，課外閱讀無序又低效，責怪他們讀了十多年的書，還不會讀書，每年高考，錯得最多的肯定是閱讀題。試想，教師的閱讀尚且如此，還能要求學生怎么樣呢？以其昏昏，怎么可能使人昭昭？ 　　語文是一門人文性學科，更是一門藝

4、術?！拔覀冃枰淮滤季S和新形象的語文教師。但這世界總有一些絕對的稱為經典的事物。它們是不會隨世事而任意變遷的。比如，語文教師的經典形象。當然他首先是十分文藝的。同時，秉承中國文人那一肩挑著山河歲月走過紅塵的憂國憂民胸懷。唯這樣的語文教師，才會令學生感到有深度，有思想，有魅力?！? 　　語文教師就要以自己的儒雅、神韻、氣質、魅力、領悟影響學生，感染學生，吸引學生，以自己文化的、精神的、心理的、內在的、主體的體驗和學生進行心的交流，美的引導，理的啟示。要提高文學素養(yǎng)，要拓寬文化視野，聽從魯迅教導“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，多看“閑書”。書籍負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明，

5、有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，書看多了，在文化里浸潤時間長了，文化積淀就厚實了。 　　除了經典名著外，語文老師還應該讀精的、新的、富有鮮明時代特色的當代優(yōu)秀作品，凡是學生應該讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀。只有“博觀而約取”，才能釀造最香最甜的蜜，“厚積而薄發(fā)”。 　　同時，在中學各門學科中，語文又是最具綜合性的，它的知識內容涵蓋極大。因此要求語文老師應該對各種知識進行廣泛涉獵，努力使自己成為一個“雜家”，除具有扎實的語文知識外，應當有一定的相關知識，要關注美學、哲學、經濟、社會、自然等學科的常識。 　　海納百川，有容乃大，語文老師只有“讀萬破卷書”才能造就

6、“學識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領學生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。 　　二、術業(yè)有專攻，“精”于語文專業(yè) 　　在教師的專業(yè)發(fā)展中，知識處于核心地位。離開了對教師知識的關注，教師的專業(yè)成長也就成了烏托邦。對于語文教育來說，要確保教育的質量，必須提高語文教師的專業(yè)水準。提高專業(yè)水準的關鍵就是教學研究和養(yǎng)成自覺的理論意識。 　　語文教學是科學，是一個復雜的系統(tǒng)工程。它不僅要向學生傳授語文知識，培養(yǎng)讀、寫、聽、說等語文能力，而且要結合語文教材的特點開發(fā)學生的智力，陶冶學生的情操。要想真正在語文專業(yè)之路上走得更闊更遠一些，就要走上科研興教的道路，以

7、大膽務實的科研能力，充實語文教師的專業(yè)素質。 　　語文教學研究并不僅僅是語文研究機構中研究人員的事，也是廣大語文教師的事。語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質量，這就需要認真研究，探索語文教學規(guī)律。 　　語文教師不但是教學的實施者，還是教學的研究者，要知道語文教師是教學第一線的實踐者，有教學正反兩個方面的經驗，在教學過程中經常會遇到各種各樣的問題，經常思考有關問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認識，就是進行研究。語文教師在這方面有足夠的發(fā)言權，應該成為教學研究的主力軍。進行語文教學科學研究是語文教師提高自身理論水平和教學能力的有效

8、途徑，是指引語文教學規(guī)律、提高語文教學質量的必由之路。 　　專業(yè)化成長過程中的語文教師還要養(yǎng)成自覺的理論意識，掌握一定的教育教學理論。作為一名專業(yè)化教師，有幾種教育教學理論是不可不知的：行為主義、認知主義、建構主義、后現(xiàn)代理論、多元智力理論、合作教學觀等等。作為專業(yè)的語文教師，不可不熟悉孔子、陶行知、葉圣陶、張志公、呂叔湘、于漪、魏書生、錢夢龍等前輩的教學風格與教學思想。自覺的理論意識不是說動輒這個理論那個理論，而是強調教師要有這個方面的習慣。自覺的理論意識的形成過程同一于教學實踐過程。這種意識的形成，要求教師要有執(zhí)著的教育情結，敏于發(fā)現(xiàn)和思考教學實踐中的顯隱問題，切于摸索和解決教學實踐中所

9、面臨的困難，自覺地運用相關的教育教學理論來指導、檢驗和反思教育教學實踐中的具體問題，在具體的過程中又滲透自己的思考和探索，而后超越之，構建起自己的理論體系。 　　三、反思教育教學實踐，不斷創(chuàng)新提高 　　反思實際是對本質的追問，是教學研究最基本的力量和最普遍的形式，本身就是一種創(chuàng)新。教學反思是教學理念的反思、教學行為的反思、教學藝術的反思。通過反思，積累教育教學經驗教訓，更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸臻完美。 　　葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一

10、個教師成長公式：經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。 　　經驗來源于教學實踐的成功舉措，來源于教學活動的收獲，也就來源于學生的成長與教師的成長。只有及時對經驗進行總結與評價，及時推廣與應用，才能對教學起到立竿見影的作用。同時，經驗的總結也可以比對出教師在反思性教學中是否真正地得到提升，是否真正地改正了教學中的缺點，做到取長補短，優(yōu)勢互補！ 　　教訓往往比經驗更為珍貴與重要。反思性教學中，教師必須對教訓進行探討與認真研究，尋找出客觀與主觀的原因，才能對癥下藥，有的放矢，及時糾正與診斷、及時補缺與整改！ 　　在前面兩個方面的基礎上，教師還要對后面的教學進行有效地預設。把之

11、前的經驗作為教學動力，把教訓作為科學指南，有針對性的運用到下一個環(huán)節(jié)教案的設計上、或教學過程中，使教師能充分運用優(yōu)勢、克服教學弊端，保證后續(xù)教學有序、高效、持久地開展下去。 　　經常寫“教育隨筆”就是一種很好的反思方式。新教育實驗將教師的專業(yè)寫作細化為五種形式：日常教育敘事，教育感悟，師生通過日記批閱和書信相互編織有意義的生活，教育案例及剖析，教學案例及剖析。這五種形式的教育寫作各有不同的特點與作用，它們引導教師從各個層面對教育實驗與自身進行反思，提升自己的教育思想，改進日常的教育實踐。教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對在教學中做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，就能形成一

12、種反思性的實踐品質，有助于提升教師實踐能力和在工作中開展研究的能力。 蘇霍姆林斯基在自己的著作《給教師的建議》里一針見血地指出：“真正的教育是自我教育?！边@同樣也適合我們的語文教師，“真正的專業(yè)成長之路是自我成長”。只有經過廣泛的博覽雜采，深入的教學研究，持續(xù)的教學反思，才能夠不斷地通過教學實踐與理論研究的結合，探索最佳的教學模式，促進自己的專業(yè)發(fā)展。 十年來，我們學校的初中語文教學用過三年的蘇教版教材，用了七年并一直還在使用的是人教版教材。我想，不管教材如何變換，永遠不變的應該是我們對孩子負責、為孩子指路的一顆拳拳之心。 桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈---此間的耕耘和收獲，辛苦和堅持，懷念和展望，失落和希冀將永遠并存。 50中東區(qū)語文組 魏淑娟 二零一二年八月