《最后的常春藤葉說課稿(教師編制考試)(共4頁)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《最后的常春藤葉說課稿(教師編制考試)(共4頁)（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《最后的常春藤葉》說課稿 各位評委老師好，今天我說課的內(nèi)容是歐·亨利一篇經(jīng)典小說《最后的常春藤葉》。我的說課將從教材、學情、教法學法和教學過程四個方面進行。 1、 說教材 這篇課文出于山東人民出版社高中語文必修三第二單元。本單元主題為“生命的贊歌”，旨在引導學生通過學習作品中人物形象，學會弄歷史眼光評價歷史人物，樹立正確的人生觀。《最后的常春藤葉》由美國小說家歐亨利所作，通過對窮苦朋友間友誼的描寫，刻畫出一個舍己為人的以自己生命為代價創(chuàng)造真正杰作的畫家形象，謳歌了以貝爾曼為代表的普通人的高尚，體現(xiàn)了人們通過自己的深思而得到的重生。 普通高中

2、語文課程標準要求小說教學要讓學生把握小說的表達技巧，培養(yǎng)閱讀和鑒賞小說的能力。據(jù)此，我結(jié)合知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀三個方面，設(shè)定如下目標： 1. 理清小說情節(jié)，把握小說人物性格特點； 2.賞析文章精巧的構(gòu)思； 3.探究“最后的常春藤葉”的精神內(nèi)核。 作為世界文學巨匠歐亨利的經(jīng)典小說，《最后的常春藤葉》刻畫人物形象鮮明，情感真摯，極具藝術(shù)價值。再根據(jù)新課標和教學目標的要求，我將“培養(yǎng)學生賞析小說能力”作為本節(jié)課的重點，把“挖掘文章表現(xiàn)的社會意義”作為本節(jié)課的難點。 2、 說學情 新課程標準倡導“以學生為主體，以教師為主導”的教學方式，注重發(fā)揮學生的主動性。高二年

3、級學生多次學習過小說，對小說的學習也有很高的熱情，我會抓住學生這一特點，積極引導，激發(fā)學生參與課堂的積極性。 3、 說教法學法 新課程標準倡導自主、探究、合作的學習方式。尊重學生的情感體驗、尊重學生的學習規(guī)律，是一節(jié)課設(shè)計的基本出發(fā)點。小說的教學重在提高學生的欣賞力，據(jù)此，本節(jié)課我采用誦讀法和啟發(fā)式教學相結(jié)合的教學方法。 4、 說教學過程 第一步：導入 為激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂，我會作如下導入： 一片普通的常春藤葉為我們講述了幾個平凡人物的感人故事，這片并不普通的葉子創(chuàng)造了挽救生命的奇跡，它讓我們從人生的苦難中見到了人性的光輝。所以至今它還鮮活地存在于每一個心中有愛的人

4、的心中。這節(jié)課我們一起來學習歐·亨利的短篇小說《最后的常春藤葉》，共同聆聽他對生命的含淚的贊美。 第二步：初讀課文，整體感知 請同學們自由地朗讀課文，再點名讀，提醒其他同學注意修正字音。再請同學們用簡潔的語言講述本篇課文的故事，明確： 年輕畫家瓊珊感染了肺炎，失去了活下去的信心，認為最后的藤葉飄落下來的時候就是她生命走到盡頭的時候。但經(jīng)過雨夜，最后的一片不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的希望。而老貝爾曼卻因為為瓊珊連夜畫上常春藤葉而感染肺炎去世。 請同學們在自由地朗讀課文，我會設(shè)置如下問題供學生思考： 問題一：這篇小說主要有幾個人物？ 預設(shè)學生一般能夠回答出：瓊珊、蘇艾、貝爾曼。我再追

5、問學生：你能挑一個人為大家簡單介紹一下嗎？引導學生對小說主要的三個人物有基本的感知。 問題二：本文題為《最后的常春藤葉》，那文中的三個主要人物和常春藤葉有著怎樣的關(guān)系： 學生自由發(fā)言，我進行總結(jié)，引導學生明確：瓊珊數(shù)藤葉，蘇艾說藤葉，貝爾曼畫藤葉，由此，我們看出常春藤葉的線索作用。 這一環(huán)節(jié)主要讓學生明確小說的主要情節(jié)，對小說主要人物有整體的感知。 第三步，再讀課文，深入分析 請同學們再自由地朗讀課文，我會設(shè)置如下問題供學生分析： 問題一：請同學們再閱讀課文的過程中劃出有關(guān)描寫常春藤葉的語句，讀一讀你找到的句子，并說一說瓊珊這時候的心情是怎樣的。 預設(shè)學生閱讀課文之后一般能夠發(fā)現(xiàn)

6、第18自然段中“一株極老極老的常春藤，糾結(jié)的根已經(jīng)枯萎，攀在半墻上……”引導學生體會瓊珊的消沉。 另外，第40自然段，引導學生理解，瓊珊認為那最后的葉子已是她生命的象征，當葉子掉落時，她的生命也會結(jié)束，總結(jié)出她此時的心情是絕望。 再有，“那片常春藤葉仍在墻上”，瓊珊已經(jīng)對自己放棄生命感到羞愧，而且對生活有了希望。 問題二：瓊珊的心情為什么會發(fā)生如此大的變化 在分析完上一個問題之后，學生一般可以理解：是最后一片常春藤葉始終未凋落的原因。而這一片藤葉，讓脆弱的、多愁善感的瓊珊感覺到了生命的堅忍，自己也更應該珍惜生命。 問題三：最后這一片常春藤葉是自然生長的嗎？預設(shè)學生一般可以說出是貝爾曼

7、畫上去的。我在追問學生，你是怎么看出來的？讓學生再回到課文找到文章最后一自然段，體會最后的常春藤葉對瓊珊的重要意義。 問題四：小說有哪些語句寫到了貝爾曼，并說一說塑造了怎樣的貝爾曼的形象？ 請同學們找出相關(guān)語句并讀一讀，說一說貝爾曼的形象有哪些特點。明確：第30自然段的形象描寫、性格描寫表現(xiàn)出底層的生活很艱難，儀表上很是不怎么樣的藝術(shù)家，是個脾氣很暴躁的小老頭。可是在他這樣的外表之下包裹著的卻是一顆高貴的靈魂。 第32-35自然段的語言描寫，表現(xiàn)出貝爾曼雖然脾氣暴躁卻飽含關(guān)心、關(guān)愛。 最后一自然段以間接描寫的方式，表現(xiàn)出貝爾曼的奉獻精神。引導學生注意“親愛的”“今天”“頭天早上”“后來

8、”等詞語的重讀，并讀出感情。 第四步，品讀課文，拓展延伸 小說的中心是貝爾曼為瓊珊畫上最后的常春藤葉，但是卻沒有直接描寫畫畫的過程。這是為什么？ 學生可以同位、小組之間進行討論，并請代表發(fā)言。引導學生明確這樣的寫法主要是為造成懸念，結(jié)尾即是高潮，故事戛然而止，而讀者的思緒仍在紛飛，故事情節(jié)的震撼仍然回旋在腦重揮之不去。 以上是我課堂授課的內(nèi)容，這是我的板書設(shè)計，根據(jù)本節(jié)課的授課內(nèi)容，我會布置以下作業(yè)： 1. 熟練地有感情地朗讀課文； 老貝爾曼用生命畫了一片藤葉，但是文中沒有寫貝爾曼畫畫的情節(jié)，請你用自己的語言說一說貝爾曼畫藤葉的過程，寫一個400字左右的小短文。 專心---專注---專業(yè)