2019-2020年《小松鼠找花生》教案設計四.doc
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2019-2020年《小松鼠找花生》教案設計四 一、設計理念 《語文課程標準》強調:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求,采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書,主動地讀書,進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”,“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。 二、教學目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、認識課文的12個生字。 3、了解課文內容,知道花生在地下結果這一特性,產生觀察植物的興趣。 三、對教材的開發(fā) 根據綜合性學習的要求,對本課的教學內容做了如下的加工: 1、語文與生活 “生活”是語文學習的大課堂,“生活有多么廣闊,語文就有多么廣闊”。本課《小松鼠找花生》就是一篇與生活密切聯(lián)系的文章,知道花生在地下結果這一特性,教師借助這一載體讓學生走出課堂,走進生活,觀察生活。 2、語文與開放 “語文學習應從課內向課外延伸,形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系”,因此在教學本課前,我讓學生搜集和整理有關花生的知識,使學生對這一內容進一步的了解。 四、教學流程 (一)激趣導入 小朋友們看,這是什么?(出示帶殼花生)因為它特別香,所以我們都很喜歡吃它。其實不僅我們喜歡,小松鼠也很喜歡吃它。有一次,小松鼠發(fā)現(xiàn)一塊地里種了很多花生,就打定主意,今年冬天要靠花生過冬??墒撬脑竿麉s沒有實現(xiàn),這是為什么呢?這個故事就是《小松鼠找花生》(全班齊讀課題,注意讀準“找”和“生”的讀音) (二)整體感知 1、放課文錄音,學生看課文中的文字。 2、自己練讀,并標出自然段,把覺得難讀的字畫出來。 3、學生置疑:a、哪些發(fā)音有困難?b、對課文有什么想不明白的地方? 4、根據學生提出的難讀字,及本課的生字,出示帶音節(jié)詞卡。(指名三個各讀一遍,老師注意糾正,然后由一個人當小老師領讀) ?。ㄈ┰僮x課文 1、個別讀。(用激勵的語言激發(fā)學生自告奮勇讀課文) 2、夸一夸、幫一幫:引導學生先說優(yōu)點,再評不足。 3、學生自己再練讀一遍。 4、全班齊讀。 5、展示臺:再次讓那些自己覺得有信心讀好課文的學生上臺讀。 ?。ㄋ模├斫飧形? 1、出示插圖,指導學生觀察。 2、全班交流。 3、指導朗讀,在讀中感悟。 4、指名有感情朗讀。 5、討論課后問題:花生真的被摘走了嗎? 鼓勵學生大膽的表明自己的看法。這個問題可能有三種答案: 一種是花生被摘走了;一種是花生開花后沒有結果;一種是花生結果了,沒被摘走而是被埋在了土里。 學生不僅要說出答案,而且要說出是怎樣想到這樣的答案的。教師鼓勵學生多看課外書,增長見識。 五、板書設計 16、小松鼠找花生 ?。ㄆ婀郑? 開花————結果- 配套講稿:
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