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2019-2020年人教版高中語(yǔ)文必修4《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)質(zhì)課教案附反思點(diǎn)評(píng) 一、教學(xué)內(nèi)容分析 《念奴嬌.赤壁懷古》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修4第二單元第六篇課文。本單元閱讀教學(xué)的內(nèi)容是宋詞。宋代是詞的鼎盛時(shí)期，因其美妙的韻律與優(yōu)美的意境深受讀者的青睞。這單元選了柳永、蘇軾、辛棄疾、李 清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物，他們是宋詞豪放派與婉約派的詞人代表，他們的詞代表了宋詞最高的藝術(shù)價(jià)值與美學(xué)理念。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生賞析這些詞作，讓他們能初步感知宋詞的特點(diǎn)與美感。 這首詞是蘇軾在被貶為黃州團(tuán)練副使時(shí)夜游赤壁的感懷之作，教學(xué)時(shí)主要讓學(xué)生體會(huì)赤壁壯闊的意境、周瑜從容的儒將風(fēng)度與詞人壯志難酬的苦悶、清酒祭月的達(dá)觀。 二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 中國(guó)古典詩(shī)詞學(xué)生在小學(xué)階段就開(kāi)始接觸，有一定的知識(shí)積淀，那音韻優(yōu)美的旋律讓學(xué)生津津樂(lè)道，那優(yōu)美的意境令他們贊不絕口，可詩(shī)詞中不同的表現(xiàn)手法與詩(shī)人復(fù)雜的情感往往令學(xué)生難于琢磨，真讓他們賞析又感到力不從心。近幾年的高考語(yǔ)文越來(lái)越注重文化底蘊(yùn)與文學(xué)內(nèi)涵的考查，為此，古詩(shī)詞鑒賞便成了高考語(yǔ)文命題組專家這盤文化大餐中的一道膾炙人口的美味佐餐。題型由原來(lái)的客觀選擇題改為現(xiàn)在的主觀賞析題，從而加大了解題的難度，因而古詩(shī)詞鑒賞題被學(xué)生喻為色香味俱佳而又難于采摘的葡萄。為此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中若能告訴學(xué)生一些鑒賞的方法與要領(lǐng)，也許就能讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞美妙的意境之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。 三、設(shè)計(jì)思想 中國(guó)古典文學(xué)浩如煙海、博大精深，而宋詞又是中國(guó)古代文學(xué)百花園中的一朵艷麗奇葩。教師通過(guò)講解這些經(jīng)典詞作，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)價(jià)值與文學(xué)內(nèi)涵。高中語(yǔ)文新課程越來(lái)越注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播，作為一名語(yǔ)文教師深感傳承民族文化的重任?，F(xiàn)根據(jù)自己教學(xué)古典詩(shī)歌的一點(diǎn)體會(huì)，結(jié)合宋詞教學(xué)，借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生感悟宋詞的美學(xué)價(jià)值；教師通過(guò)講解這些經(jīng)典詞作，讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力；學(xué)生通過(guò)課堂與課外遷移練習(xí)，提高古詩(shī)詞的鑒賞能力。 四．教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)目標(biāo)： 1．通過(guò)賞析詞中的“穿”、“拍”、“卷”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)赤壁壯闊的場(chǎng)景。 2．通過(guò)分析詞中的人物神態(tài)與戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，感悟周瑜的儒將風(fēng)度。 （二）能力目標(biāo)： 1．通過(guò)比較賞析，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的理解。 2．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究精神，掌握一些常用的鑒賞詩(shī)歌方法。 （三）情感目標(biāo)： 1．通過(guò)賞析詞中壯闊的意境與作者復(fù)雜的內(nèi)心世界，品味本詞的意境美與人情美，讓學(xué)生從中受到美的熏陶。 2．體會(huì)蘇軾曠達(dá)豪放的胸襟，初步感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的情懷。 五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1．教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這首詞景物、人物、情感交融的手法，感受作品雄奇壯闊的意境。 2．教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者在詞中所抒發(fā)的復(fù)雜情感。 六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 1．激情導(dǎo)入，引發(fā)深思 ⑴．導(dǎo)入宋詞 中國(guó)古典文學(xué)浩如煙海，我們漫步在文學(xué)的百花園中采擷幾朵艷麗的奇葩，宋詞就是其中一朵耀眼的文學(xué)之花，讓我們先聽(tīng)一曲班得瑞的《微風(fēng)山谷》，在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中進(jìn)入宋詞那特有的藝術(shù)境界，去感受宋詞的無(wú)窮魅力！ ⑵．導(dǎo)入課文 古人云：仁者愛(ài)山，智者樂(lè)水。古代的文人雅士常投身自然，抒發(fā)情懷。被貶黃州的蘇東坡曾夜游赤壁，寫下了膾炙人口的名篇《赤壁賦》，當(dāng)他來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁磯，感慨萬(wàn)千，高唱大江東去，書寫了一曲千古絕唱《念奴嬌?赤壁懷古》。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)這首詞，共同來(lái)感悟東坡居士的復(fù)雜情感。 2．簡(jiǎn)介宋詞，整體感知 詞產(chǎn)生于隋唐，宋代是詞的鼎盛時(shí)期。因其美妙的韻律與優(yōu)美的意境深受讀者的青睞。 詞按字?jǐn)?shù)的多少分為長(zhǎng)調(diào)、中調(diào)、小令。詞要按照一定的格律（平仄、押韻、句數(shù)、字?jǐn)?shù)）來(lái)填寫。古人把同一格律的詞歸為一個(gè)詞牌?！澳钆珛伞本褪且粋€(gè)詞牌，同一詞牌不同詞作，用不同的詞題來(lái)加以區(qū)分，“赤壁懷古”就是詞題。 3．檢查預(yù)習(xí)，了解背景 ⑴．韓愈說(shuō)：“文章合為時(shí)而作，歌詩(shī)合為事而著。”文學(xué)是時(shí)代的反映，倘若鑒賞詩(shī)詞離開(kāi)了寫作背景來(lái)解讀，便成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。我們請(qǐng)一位同學(xué)介紹他在預(yù)習(xí)中搜集到的寫作背景。 ⑵．教師在讓學(xué)生介紹完蘇軾的生平情況及對(duì)其的認(rèn)識(shí)和看法后，然后歸納本首詞的創(chuàng)作背景：蘇軾二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。但他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，寫詩(shī)諷刺。于是有人搜集蘇軾對(duì)新政不滿的詩(shī)句，彈劾蘇軾，致其入獄。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩(shī)案”。蘇軾被捕入獄，歷時(shí)五個(gè)月，后被貶為黃州團(tuán)練副使。本詞就是作者在此時(shí)寫成的。 4．音畫朗讀，體會(huì)意境 ⑴．三國(guó)時(shí)代雖然離我們太遙遠(yuǎn)，但我們用心去聆聽(tīng)蘇軾為我們描繪的滾滾長(zhǎng)江，驚濤拍岸的場(chǎng)景時(shí)，我們又仿佛回到了赤壁之戰(zhàn)的烽火硝煙中，感受了長(zhǎng)江的廣闊意境。 ⑵．教師展示配有滾滾長(zhǎng)江的視頻畫面及配樂(lè)朗讀，把學(xué)生帶入詞那雄奇壯闊、氣勢(shì)非凡的場(chǎng)景之中。 5．集體朗讀，感受氣勢(shì) ⑴．同學(xué)們剛聽(tīng)完那震撼人心的音畫朗讀，也許已情難自已，下面就讓我們飽含深情地集體朗讀一遍。 ⑵．在學(xué)生直觀感受了該詞的壯闊意境之后，再用集體朗讀去感受詞的氣 勢(shì)。從而進(jìn)入鑒賞的氛圍。 6．自由朗讀，領(lǐng)悟美感 下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，領(lǐng)悟美感，并思考如下問(wèn)題： ⑴．思考：題為“赤壁懷古”，本首詞描繪了哪些赤壁景觀，這些景物有何特點(diǎn)？ ⑵．歸納：這首詞描繪了赤壁江水、故壘、亂石、驚濤、浪花的壯闊意境，寫出了赤壁氣勢(shì)宏大、險(xiǎn)奇壯闊的特點(diǎn)。 ⑶．討論：詞的上片，你認(rèn)為哪幾個(gè)詞用得好？為什么？ ⑷．歸納：“穿”、“拍”、“卷”三個(gè)動(dòng)詞用得好，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)生動(dòng)準(zhǔn)確地描摹出了赤壁山勢(shì)之險(xiǎn)要高峻，水勢(shì)之洶涌澎湃。 ⑸．思考：錦繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為歌詠的對(duì)象？你認(rèn)為周瑜的身上體現(xiàn)了哪些美的特質(zhì)與人生價(jià)值？ ⑹．歸納：因?yàn)橹荑せ橐雒罎M、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，在作者心目中周瑜是一位躊躇滿志、叱咤風(fēng)云的儒將，在周瑜身上寄托著作者的人生理想。 ⑺．思考：你認(rèn)為哪幾個(gè)詞語(yǔ)寫出了周瑜的儒將風(fēng)度與指揮才能？為什么？ ⑻．歸納：“談笑間”生動(dòng)地寫出了周瑜指揮若定、從容不迫的儒將風(fēng)度，“灰飛煙滅”形象地寫出了強(qiáng)大敵人在周瑜面前不堪一擊的情景。 7．默讀探究，分析情感 讀詩(shī)如品茶，只有用心去咀嚼，才能品出其中的真味，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x這首詞，去體會(huì)詞人的內(nèi)心情感。 ⑴．思考：離開(kāi)朝廷被貶黃州的作者面對(duì)那滾滾東去的長(zhǎng)江水，站在滄桑 的赤壁磯前，會(huì)產(chǎn)生哪些情懷？ ⑵．歸納：47歲的蘇東坡此時(shí)不但毫無(wú)建樹(shù)，反而被貶黃州。面對(duì)此景懷 古思今，自然引發(fā)年歲漸老，功業(yè)未成的人生感傷。 ⑶．討論：整首詞除了表達(dá)作者壯志難酬的感慨，還有無(wú)其他情感？你認(rèn) 為該首詞的感情基調(diào)是什么？ ⑷．歸納：蘇軾是一位深受儒、道、佛三家思想影響的文人，自然思想情 感是復(fù)雜的。既有儒家“濟(jì)蒼生、報(bào)效國(guó)家”的積極進(jìn)取的精神，又有道家、佛家“齊生死、等是非”的虛無(wú)思想。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，所以蘇軾在時(shí)空交織的宏大背景上抒發(fā)了人生失意的幽憤和惆悵，“灑酒入江，以酒祭月”的豪舉又表現(xiàn)了作者在理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差的痛苦之中解脫出來(lái)，把萬(wàn)古愁懷隨江而去，從而體現(xiàn)了詩(shī)人超脫與曠達(dá)的胸懷。所以豪放曠達(dá)是這首詞的感情基調(diào)。 ⑸．討論：蘇軾所游的是湖北黃州赤壁，而歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)發(fā)生地是在湖北蒲圻。那么蘇軾知不知道他所見(jiàn)的赤壁并非真正歷史的赤壁？如果他知道，為何還要這樣感懷？ ⑹．歸納：從上片的“人道是，三國(guó)周郞赤壁”一句可以看出，蘇軾知道這并非歷史上的赤壁，至少他對(duì)此有懷疑，但文學(xué)與歷史畢竟不同，文學(xué)的真實(shí)不等于歷史的真實(shí)。當(dāng)他站在波濤洶涌的長(zhǎng)江邊，感受到天地的浩大與自身的渺小，再聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的處境，已經(jīng)情難自已，故此以景為依托，詠史抒懷。 8．課內(nèi)遷移，比較閱讀 詩(shī)人由于性格、氣質(zhì)上的差異，由于社會(huì)背景與生活環(huán)境的不同，都將產(chǎn)生不同的藝術(shù)風(fēng)格。下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)生活于兩個(gè)不同時(shí)代，不同人生境遇的作者，面對(duì)同一歷史事件，同一歷史人物的不同看法，先品讀杜牧的《赤壁》詩(shī)之后，對(duì)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》與杜牧的《赤壁》進(jìn)行比較閱讀。 赤 壁 杜牧 　　 折戟沉沙鐵未銷， 自將磨洗認(rèn)前朝。 　　 東風(fēng)不與周郎便， 銅雀春深鎖二喬。 ⑴．討論：將杜牧的《赤壁》與本詞比較，說(shuō)說(shuō)兩首詞都是憑吊三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)，緬懷三國(guó)歷史英雄周瑜，選取的場(chǎng)景與評(píng)析人物的角度是否相同？為什么？ ⑵．歸納：《赤壁》是唐代詩(shī)人杜牧途經(jīng)赤壁，有感于三國(guó)時(shí)代的英雄成敗而寫下的懷古詠史之作，他認(rèn)為赤壁之戰(zhàn)周瑜等人之所以取得勝利，關(guān)鍵在于老天爺賜予了東風(fēng)，給周郎以方便，否則，勝敗雙方就要移位。而《念奴嬌?赤壁 懷古》是宋代詩(shī)人蘇軾月夜泛舟赤壁、追懷三國(guó)往事時(shí)的即興之作，他與杜牧的看法恰恰相反，極力稱贊周瑜的指揮才能。這是因?yàn)槎拍辽钤谕硖茣r(shí)期，面對(duì)腐朽昏庸的唐王朝，有經(jīng)邦濟(jì)世之才，通曉政治軍事的詩(shī)人，對(duì)當(dāng)時(shí)中央與藩鎮(zhèn)、漢族與吐蕃的斗爭(zhēng)形勢(shì)，有相當(dāng)清楚的了解，并曾經(jīng)向朝廷提出過(guò)一些有益的建議，卻不被采納。杜牧把周瑜在赤壁戰(zhàn)役中的巨大勝利，完全歸之于偶然的東風(fēng)，詩(shī)人即物感興，托物詠史，點(diǎn)明赤壁之戰(zhàn)關(guān)系到國(guó)家存亡，社稷安危；同時(shí)暗指自己胸懷大志不被重用，借史事以吐其胸中抑郁不平之氣。而蘇軾是在被貶黃州，人生失意的情況下寫成的，自然會(huì)抒發(fā)“年歲漸老，功業(yè)未成”的人生感傷。可見(jiàn)，面對(duì)同一歷史事件，境遇不同，看法與情感也就不同。 9．課后遷移，鞏固提高 ⑴．閱讀下面一首蘇軾的詞，然后回答問(wèn)題。 蝶戀花①(蘇軾) 花褪殘紅青杏小，燕子飛時(shí)，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少②，天涯何處無(wú)芳草。 墻里秋千墻外道，墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸消，多情卻被無(wú)情惱③。 注釋：① 宋哲宗紹圣三年（1096）作于惠州貶所，甚或更早。② 柳棉，柳絮。③ 悄，消失。多情，指墻外行人。無(wú)情，指墻里佳人。 ①. 說(shuō)說(shuō)這首詞表達(dá)了詞人怎樣的情感？并作簡(jiǎn)要分析。 ②..詞的下片運(yùn)用了什么寫作手法？并略加分析。 ⑵．布置學(xué)生課后自學(xué)蘇軾的《江城子.十年生死兩茫?！放c《江城子.密州出獵》進(jìn)行比較賞析，結(jié)合以前學(xué)過(guò)的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》從而體會(huì)作者復(fù)雜的思想和情感，以便加深對(duì)蘇軾其人其文的體會(huì)與理解。讀后寫一篇題為“蘇詞之我見(jiàn)”的詩(shī)評(píng)。 10．深情結(jié)束，勉勵(lì)進(jìn)取 人生猶如一次長(zhǎng)途旅行，只要你用心去觀察，去品味，你會(huì)發(fā)現(xiàn)處處都有美景。同學(xué)們正處在人生最燦爛的美好年華，希望你們發(fā)奮努力，為自己創(chuàng)造美好的未來(lái)！最后，讓我們笑看美好的景致，聽(tīng)著嘹亮的歌聲走向美好的未來(lái)。祝同學(xué)們前程似錦！ 板書設(shè)計(jì) 念奴嬌?赤壁懷古 蘇軾 產(chǎn)生隋唐，興盛宋代 “烏臺(tái)詩(shī)案”被捕入獄 詞 講究格律，分為三調(diào) 背景 韻律美妙，意境優(yōu)美 被貶黃州，感懷之作 大江 故壘 穿 山勢(shì)之險(xiǎn)要高峻 場(chǎng)景 亂石 驚濤 氣勢(shì)宏大 拍→赤壁 千堆雪 險(xiǎn)奇壯闊 卷 水勢(shì)之洶涌澎湃 周瑜婚姻美滿，功成名就 豪邁奮發(fā)，失意惆悵 對(duì)比 復(fù)雜感情 蘇軾年歲漸老，功業(yè)未成 失落反差，超脫曠達(dá) 七、教學(xué)反思 1. 單元教學(xué)是教學(xué)模塊的重要組成部分，每一單元都是一個(gè)知識(shí)版塊，所以單元教學(xué)之前，教師要通讀本單元的所有篇目，領(lǐng)悟編者意圖，整體把握教材要點(diǎn)。這節(jié)課教師能從宏觀上先介紹宋詞知識(shí)與寫作背景，讓學(xué)生整體感知課文，為后面鑒賞宋詞做好了鋪墊。 2．詩(shī)詞教學(xué)從某種意義上說(shuō),就是情感教學(xué)。為此，朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的主線，是學(xué)生感悟詩(shī)情的主要手段。這堂課教師能讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，直接感悟詩(shī)情。 3．學(xué)生是舞臺(tái)上的“主角”，是學(xué)習(xí)的主體，這堂課教師力求從思考討論的角度引導(dǎo)學(xué)生賞析，符合新課程“主動(dòng)、合作、探究”的精神。課堂練習(xí)注重比較，課后練習(xí)注重評(píng)析，做到了由知識(shí)到能力的提升。 4．古典詩(shī)詞教學(xué)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的“藝術(shù)”，教師好比一位舞臺(tái)編導(dǎo)，要調(diào)動(dòng)聲光布景才能讓“演員”進(jìn)入“角色”，本堂課在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有所探索，但啟發(fā)學(xué)生思維的角度與方法還不夠。 八、點(diǎn)評(píng) 本教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想遵循新課程的理念，目標(biāo)定位較準(zhǔn)確，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；課程資源豐富，強(qiáng)調(diào)朗讀在詩(shī)詞教學(xué)中的作用，可操作性較強(qiáng)。 在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，緊扣“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)而展開(kāi)。視頻畫面、配樂(lè)誦讀，把學(xué)生帶入特定的場(chǎng)景之中。本設(shè)計(jì)較好地處理教學(xué)媒體的使用，讓學(xué)生在形象的畫面中和美妙的音樂(lè)里感受雄奇壯闊的意境。集體誦讀、自由誦讀，心中浮現(xiàn)江水、故壘、亂石、驚濤、浪花的美景，品味人物情懷。本設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)之中，體現(xiàn)了課標(biāo)的“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”的要求，使學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟。課內(nèi)遷移，把杜牧的《赤壁》與本文進(jìn)行比較閱讀，探究對(duì)同一歷史事件、同一歷史人物的不同看法，有利于培養(yǎng)學(xué)生多元解讀作品的意識(shí)；課后遷移，把作者的《蝶戀花》介紹給學(xué)生，有利于對(duì)同一作者的作品作“深度”的探究。本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，既有橫向比較，又有縱向聯(lián)系，拓展了教學(xué)的空間，有利于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。 在教學(xué)方法的使用上，以“對(duì)比法”為主，其它方法為輔，這樣有利于集中力量完成教學(xué)目標(biāo)。 如果在作業(yè)設(shè)計(jì)上能夠做到由淺入深、由易到難，就可以讓不同程度的學(xué)生都得到更好的發(fā)展，有利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。因?yàn)椤短K詞之我見(jiàn)》這樣的作文題，沒(méi)有一定的文學(xué)研究作為基礎(chǔ)，一般的中學(xué)生是無(wú)法完成的。