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2019-2020年人教版高中地理必修1《冷熱不均引起的大氣運動》說課教案 課程標準：運用圖表說明大氣受熱過程 解讀：大氣受熱過程是本節(jié)的主線，是大氣運動的根本動力；圖表的識讀和應用是本節(jié)的能力要求。 教材組織與分析： 本節(jié)教材主要介紹了大氣的受熱過程、熱力環(huán)流、大氣的水平運動三部分知識。從內(nèi)容上看，教材采用了由因至果、從整體到局部的方法。大氣的受熱過程影響著大氣的熱狀況，而大氣的熱狀況即冷熱不均勻則制約著大氣的運動狀態(tài)，是熱力環(huán)流的根本原因。熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，包括水平運動和垂直運動。教材在介紹熱力環(huán)流的基礎上，又從整體到局部，選擇了與人類關系比較密切的大氣的水平運動進行了比較詳細的分析。每一部分知識均采用相應的插圖進行說明，同時設計相應的插圖進行活動與探究，凸現(xiàn)了圖表的識讀與應用的課標要求。 本節(jié)知識為第二章內(nèi)容的基礎部分，掌握程度直接影響到后續(xù)三節(jié)的教學。三部分知識須全面突破，形成系統(tǒng)。教學設計過程中要注意三部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過因果關系的推導和聯(lián)想，發(fā)展學生的理解記憶，幫助學生系統(tǒng)掌握本節(jié)的知識。 教學目標： 知識目標：1.理解大氣的受熱過程；理解地面輻射是大氣熱量的主要來源 2.掌握熱力環(huán)流的形成原理 3.理解水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的特點及對風向和風力的影響 技能目標：運用圖示說明大氣的受熱過程；能夠解釋自然界中的熱力環(huán)流現(xiàn)象 能根據(jù)等壓線的分布判斷并繪制風向 過程與方法：以課本插圖主線，設計問題，引導思考。與學生討論探究教材活動，培養(yǎng)并強化知識內(nèi) 容和圖表運用能力 情感態(tài)度價值觀：通過對學生熟悉的自然現(xiàn)象的理解，提升學生對身邊事物的關注與熱愛，進一步完 善學生的自然觀和環(huán)境觀 重點：大氣的受熱過程；熱力環(huán)流；大氣的水平運動； 難點：大氣的保溫作用；熱力環(huán)流 學情分析： 通過第一單元的學習，學生對圖表能進行基本的識讀，并具備一定的空間想象能力。對太陽 輻射有了基本的認識。但缺乏對本學科圖表的關注與應用能力，須利用學生熟悉的現(xiàn)象或案例 設計問題，培養(yǎng)對圖表的應用能力。學生雖有一定的空間想象能力但對空間與平面的轉(zhuǎn)換存在 困難，可利用形成式板圖進行講授幫助轉(zhuǎn)換。利用綜合練習幫助學生構建知識系統(tǒng)。 教具：多媒體 板圖 插圖 課時：2課時 第一課時 組織導入：[設疑]俗話說“高處不勝寒”，為什么？；為什么珠穆朗瑪峰上盛夏季節(jié)還是冰雪皚皚？學習本屆內(nèi)容后，就可以回答這兩個問題。 教學過程：要解開氣溫低的謎團，首先我們需要知道大氣的熱量來源。 [提問]太陽系中大部分能源是由誰提供的？ 沒錯，就是太陽。地球上的大氣最重要的能量來源也是太陽輻射。 接下來我們看大氣是怎么獲得能量的，請同學們閱讀教材第30頁圖2.1（把插圖展示在屏幕），我請一位同學給我們描述一下大氣的受熱整個過程。（學生描述，教師給予積極性評價。視情況完善答案） 從剛才**同學的描述中我們可以得到：大氣的直接熱量來自于誰？ （整體口頭回答即可） [講授]我們再仔細閱圖，先看紅色的箭頭，圖上對太陽輻射注釋為長波輻射，而地面是短波輻射?？茖W家們通過實驗得出原因了，那就是：物體表面溫度越高，向外輻射中最強部分的波長就越短，反之越長。太陽輻射能量集中在可見光部分，那地面輻射應該集中在比可見光波長更長的紅外線部分。比可見光波長短的是什么光線？（紫外線）空氣對光線有吸收的作用，你能舉例么？（臭氧吸收紫外線，二氧化碳與水汽吸收紅外線）可見，這種吸收作用是有選擇性的。 [思考]根據(jù)剛才我們的看圖所得，試解釋為什么太陽輻射能可以大部分能通過大氣層而地面輻射能卻大部分被大氣吸收？（兩方面：輻射能量集中的部分差異和吸收的選擇性） [歸納]：地面不僅是大氣的直接熱源，也是大氣的主要熱源 [思考]請同學們根據(jù)圖示，解釋我們剛才的疑問：為什么會“高處不勝寒”？ [思考]請根據(jù)圖中最右邊的文字說明解釋：為什么陸地上白天的最高氣溫往往是在當?shù)氐?4點左右而不是當?shù)卣鐣r分？ 由此可見，只要我們仔細觀察，積極思考，就可以了解到許多生活現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律。大氣熱量收支中另一主要作用是對所有輻射還有反射作用。下面我們來看全天候的太陽、地球與大氣之間的能量傳遞過程。讀圖2.2，思考活動題1 [討論]活動題2 [思考]1.全天什么時候氣溫最低？2。有云的夜晚和晴朗的夜晚誰氣溫高？白天呢？ 小結(jié)與承轉(zhuǎn)：大氣的熱量主要來自于地面輻射，地面熱量主要來自于太陽輻射；太陽輻射在地表分布是不均等的，從而各地的氣溫也各不相同，這種差異是造成大氣運動的根本動力。接下來我們來了解只考慮溫度差異引起的大氣運動——熱力環(huán)流 [板圖]1．畫出三個等高面，提問：從高到低對三個等高面的氣壓、氣溫進行分別排序。 A B C 2．與學生一起完成下圖，并標注高低氣壓（強調(diào)氣壓高低為與同水平面比較或設定等壓面數(shù)據(jù)） 有圖可以得出，大氣運動能起到輸送熱量和水分的作用。只要溫度差異存在，該運動系統(tǒng)就存在。 [思考]1．讀圖，試歸納出熱力環(huán)流系統(tǒng)中，高低氣壓中心的分布規(guī)律 2．近地面氣壓高低與溫度高低有何對應關系？ 3．對圖中6個氣壓中心從高到低排序 3．與學生一起繪制熱力環(huán)流的等壓面 [提問]熱力環(huán)流等壓面分布特點？ 讀圖2.3（屏幕展示）體會熱力環(huán)流形成過程及其特點，一分鐘后請同學描述。學生描述時同步演示動態(tài)過程并及時糾正可能的不規(guī)范用詞。 生活中熱力環(huán)流的現(xiàn)象非常普遍，最典型的有海陸風、城市風、山谷風的等。 [活動]教材33頁活動題 小結(jié)：大氣的受熱過程影響著大氣的熱狀況，制約著大氣的運動狀態(tài)，使近地面與高空之間存在著大氣環(huán)流的現(xiàn)象。 作業(yè)設計：[必做]用線條在圖2.4上畫出近地面與高空的等壓面示意圖 [選做]1．教材32頁熱力環(huán)流的小實驗 2．參照圖2.4畫出城市與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流示意圖 板書設計： 一、大氣受熱過程 大氣 太陽輻射 地面輻射 吸收反射小部分 吸收大部分 大氣逆輻射 大部分 二、熱力環(huán)流 1．太陽輻射不均引起的溫度差異——大氣的垂直運動——同水平面氣壓差異——大氣水平運動 2．熱力環(huán)流氣壓中心與等壓面分布特點 第二課時 組織導入：通過練習直接導入 A B C 教學過程：演示（或板畫）圖 取出平面A，畫等壓線示意圖 高 低 低 [講授]水平氣壓梯度與水平氣壓梯度力 [小練習]畫水平氣壓梯度力（學生比劃教師完成演示或直接請學生上黑板畫） 1． 水平平行等壓線組題（任取四個不同方向，間隔相同，本組氣壓梯度不同） 2.[討論]平行曲線等壓線組題（任取四個不同方向，間隔與上一組有差異，本組氣壓梯度不同） 3． 任取其中兩組比較風力大小 （教師給予引導和積極評價） 承轉(zhuǎn)：風是大氣的水平運動，在地球表面只要是做水平運動的物體都會受到地轉(zhuǎn)偏向力的作用（注：該內(nèi)容本人安插在第一章學習），這樣，搭起的水平運動至少受到這兩個力的共同作用。在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下大氣水平運動的方向會如何變化？我們用物理學的知識來探討下。 [板圖]與學生共同完成下圖 等壓線 1002 1010 1008 1006 1004 (北半球) 演示整個形成過程 [歸納]在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的共同作用下，最后風向與等壓線呈平行關系 [提問]如果是南半球呢？ [小練習]分別劃平行的水平等壓線和曲線等壓線的風向。 [思考]若此時，在該水平面有一架飛機順風飛行，那么，飛行員左右兩側(cè)的氣壓有何特點？ [歸納]風壓定律：北半球背風而立，高壓在右低壓在左。 承轉(zhuǎn)：剛才我們用物理學的基本力學原理推導出了風在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的作用下最后的風向。在物理力學中，但凡運動的物體均會受到一個力的作用，什么力？對，摩擦力。因此剛才我們演示的狀態(tài)是在沒有考慮摩擦力的前提下形成的。什么情況可以忽略摩擦力？ [思考]大氣中是否存在于該水平面等壓線平行的風？若存在，應該在哪，若不存在，說明理由？ 非常好，大家綜合能力很是不錯。 若是在近地面，受地表起伏和大氣密度影響則必須考慮摩擦力的影響。我們看考慮摩擦力，風向是否會有所變化。 與學生完成下圖， 演示形成過程 [歸納]在三力的作用下，最后風向與等壓線成斜交。 [小練習]分別劃平行的水平等壓線和曲線等壓線的風向。 [思考]1．在近地面，剛才的風壓定律就不再適用了，如何修改使之在兩種情況下都適用？ 2．由高空與近地面風向的形成歸納，水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力對風（視情況提示風力與風向）分別有何影響？（該題作為本節(jié)小結(jié)） [活動]讀圖2.8，完成活動題 板書設計： 三、大氣的水平運動 1、水平氣壓梯度力：大小、方向 水平氣壓梯度力 地轉(zhuǎn)偏向力 摩擦力 近地面風向： 與等壓性成一夾角 高空風向： 與等壓線平行 2、風 3、風壓定律