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2019年三年級(jí)26課《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)(集體備課) 蘭亭鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教研組 執(zhí)筆：王芳 一．設(shè)計(jì)思想： 讓學(xué)生讀懂文本，首先教師自己讀懂文本。仔細(xì)研讀這篇課文，我們覺(jué)得可以分3課時(shí)從三大板快去落實(shí)動(dòng)作詞的妙用，思維能力的訓(xùn)練和片斷寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生在了解課文的同時(shí)落實(shí)文中兩處通過(guò)動(dòng)作詞的描述，理解科利亞當(dāng)時(shí)的不同心情，了解課文的主要內(nèi)容，重點(diǎn)是懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理的這一思考過(guò)程。 二．教材分析： 1．課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的要求： 《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。故事生動(dòng)有趣，容易引起學(xué)生共鳴。 2．本課內(nèi)容和組成成分： 這是一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)的順序記敘，條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動(dòng)作詞的妙用，這是語(yǔ)言上的特色。課文就是通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有所明白。 三．學(xué)情分析： 1．三年級(jí)學(xué)生，識(shí)字和閱讀能力加強(qiáng)了，他們已能通過(guò)聯(lián)系上下文大致了解課文中詞語(yǔ)的意思，在此基礎(chǔ)上能大致讀懂課文內(nèi)容。 2．在二年級(jí)已學(xué)過(guò)有關(guān)思維方法的課文。 四．教學(xué)目標(biāo)： 1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，能正確讀寫“手鋸、冰鞋”等詞。 2、正確、流利地朗讀課文。 3、通過(guò)具體語(yǔ)言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。 4、學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。 五．重點(diǎn)與難點(diǎn)： 課文后3個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認(rèn)真思考的過(guò)程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。 六．教學(xué)策略與手段： 采用情境教學(xué)，運(yùn)用多媒體，采取小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 七．課前準(zhǔn)備： 1．學(xué)生的學(xué)前準(zhǔn)備：①布置學(xué)生搜集有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，了解有關(guān)這方面的歷史知識(shí)，旨在掃除在課堂學(xué)習(xí)中在故事背景方面的障礙。②布置學(xué)生帶自己小時(shí)侯的照片 2．教師的準(zhǔn)備：一個(gè)簡(jiǎn)單的課件 八．教學(xué)設(shè)計(jì)： 鎮(zhèn)街教學(xué) 意見(jiàn) 教師使 用體會(huì) （第一課時(shí)） 一、生活導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑 1、觀察自己小時(shí)侯的照片：涉及文本主旨，初步破解學(xué)習(xí)難點(diǎn) 師：請(qǐng)同學(xué)們看看照片，再看看現(xiàn)在的自己，發(fā)現(xiàn)了什么？ （生：我們變大了，我們?cè)诼亻L(zhǎng)大，不斷地變化……） 師：對(duì)！不僅你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大，很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著，請(qǐng)你們想一想，一年級(jí)時(shí)看到的學(xué)校與現(xiàn)在的學(xué)校一樣嗎？ （生：我們的學(xué)校變大了，變美了?。? 師：隨著時(shí)間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生變化。今天，我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理。 〖設(shè)計(jì)理念〗生活小事中往往蘊(yùn)藏著很深的道理。由學(xué)生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學(xué)生接受，同時(shí)也能夠激起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng)，將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 2、板書(shū)課題，理解課題，質(zhì)疑課題。 ⑴指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”，讀準(zhǔn)音，聯(lián)系“木盒子”記形，了解義，拓展詞匯：用木頭做的盒子稱（木匣），那用鐵做的盒子呢？裝火柴用的盒子又可以叫什么呢？…… ⑵齊聲讀課題，問(wèn)：讀了課文，你想知道什么呢？ ⑶梳理學(xué)生問(wèn)題，一一板書(shū)。 〖設(shè)計(jì)理念〗“學(xué)起于思，思源于疑”質(zhì)疑教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解題，實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)研究的起跑線，是開(kāi)啟知識(shí)大門的鑰匙，沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)有分折問(wèn)題解決問(wèn)題的知識(shí)、思維和方法。 二、初讀課文，整體感知 1、出示初讀要求，帶著問(wèn)題初次讀文。 三、檢查初讀，學(xué)習(xí)字詞 1、解決容易的問(wèn)題。如①科利亞的木匣里裝著什么？ 借機(jī)檢查讀通語(yǔ)段：“木匣里盛著各種各樣好玩的東西……其他小玩意兒?！闭J(rèn)讀“鋸”字：利用形聲字和組詞等方法。 ②科利亞和木匣間發(fā)生了一件什么事？ 學(xué)生嘗試幫助老師完成板書(shū)：（ ）木匣—— （ ）木匣—— 懂得（ ） 借機(jī)找讀課文里相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段，逐一讀通，并隨文學(xué)習(xí)字詞。 在找讀“埋”木匣時(shí)，相機(jī)解決問(wèn)題③科利亞為什么要把木匣埋起來(lái)？連帶了解故事背景，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前搜集到的有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)。 （隨文學(xué)習(xí)字詞，包括指導(dǎo)書(shū)寫等略） 〖設(shè)計(jì)理念〗這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將字詞教學(xué)，通讀課文，了解大意，理清文脈有機(jī)地集于一體，省時(shí)高效且整體性強(qiáng)，避免了設(shè)計(jì)上的零碎和機(jī)械。 （第二課時(shí)） 一、研讀課文，感悟語(yǔ)言 1、仔細(xì)讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽(tīng)。 出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。 ⑴圈一圈這句話中描寫動(dòng)作的詞：放、蓋、踩、撒 ⑵科利亞為什么要這樣做？ 回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點(diǎn)讀好“好玩”。 ⑶從這些動(dòng)作詞，你覺(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的人？ 2、再找到“挖木匣”的句子讀讀。 出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到。 ⑴仔細(xì)找一找，這里用得最多的是哪個(gè)字？ ⑵從這5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？（可以說(shuō)科利亞很想找到木匣子，因?yàn)橄蛔永镅b著他心愛(ài)的玩具。） 〖設(shè)計(jì)理念〗通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中怎樣適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作詞，以達(dá)到最佳效果。 二、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考 1、教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文（10—12）自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。 出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門兒想。 引導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么？ 讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開(kāi)討論。 學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示） A、木匣可能被法西斯挖走。 B、 數(shù)步法可能不管用。 C、挖的方法可能不對(duì)。 D、自己的步子可能有問(wèn)題。 2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢？讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。 三、細(xì)讀探究，討論排除 1、討論第一種可能性： ⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話。 出示對(duì)話：伙伴們說(shuō)：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了?！? 科利亞說(shuō)：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？” ⑵讀一讀，想一想，從他們的對(duì)話中可以找到什么依據(jù)？ 師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。 2、討論第2種可能性。 找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示： 媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。 媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。 讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數(shù)步法） 師：肯定了“算術(shù)真有用”?？梢?jiàn)數(shù)步法是管用的。 3、討論第3種可能性。 師：那么，挖的方向有沒(méi)有搞錯(cuò)？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。 出示句子：“他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。” 老師引導(dǎo)：“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯(cuò)） 4、歸納排除，得出結(jié)論。 師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒(méi)有錯(cuò)，那錯(cuò)的無(wú)疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子： “就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個(gè)年頭?！? 老師引導(dǎo)：4個(gè)年頭，科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論） 讓學(xué)生上臺(tái)畫(huà)示意圖幫助理解（師畫(huà)好線段） 〖設(shè)計(jì)理念〗體現(xiàn)多種形式解讀文本，進(jìn)行深度對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，上臺(tái)畫(huà)線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性。 四、結(jié)合生活，深化道理。 過(guò)渡：科利亞通過(guò)自己的分析，想出了辦法，找到了心愛(ài)的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節(jié)。 1、聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？ 2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)“我們周圍有什么在起變化呢？” 根據(jù)學(xué)生的交流，把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過(guò)一件事寫下來(lái)，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。 3、學(xué)生小練筆。 〖設(shè)計(jì)理念〗創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)啟示、悟道理，使語(yǔ)文的人文性和工具性達(dá)到和諧統(tǒng)一。 九、板書(shū)設(shè)計(jì)： 埋木匣 放、蓋、踩、撒 挖木匣 挖呀，挖呀 挖得很深 朝左邊挖，朝右邊挖（？） 懂 得 隨著時(shí)間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生變化。 參考資料： 《語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)》、《小學(xué)語(yǔ)文》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、小學(xué)語(yǔ)文教師網(wǎng)等