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2019-2020年《淺水洼里的小魚》第二課時教學設計之三 　　 　　[教材分析] 　　成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有趣！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命。在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬，讀了這篇課文，相信每個人的腦海里一定會閃出八個字：“保護動物，珍惜生命！” 　　[學情分析] 　　由于我校地處城鄉(xiāng)結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。 　　[教學理念] 　　1、積極引導學生自讀自悟?！墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課教學力求通過多種形式的朗讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，走進文本。 　　2、充分重視語文學科的人文性。教學中不僅要教給學生知識與技能，而且要挖掘教材中的人文資源，培養(yǎng)學生美好的心靈和高尚的情操，使他們在潛移默化中受到啟迪，激發(fā)學習語文的興趣。 　　[課時目標] 　　1、知識與能力：復習鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。 　　2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。 　　3、情感、態(tài)度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。 　　[教學重難點] 　　重點：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。 　　難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。 　　[教學流程] 　　一、創(chuàng)設情景，復習導入。 　　　1、師：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！ 　　　2、課件出示小魚和生字。（自由讀，開火車讀2，重點正音：在乎） 　　二、隨學而導，朗讀感悟。 　?。ㄒ唬W習第一段。 　　　1、單個詞讀得這么棒，那放在句子中能讀好嗎？（出示第一段） 　　　?。ㄗ杂勺x，指名讀3） 　　　2、這段話你們讀了這么多次，也聽別人讀了這么多次，那從這段話中，你感受到了什么？ 　　　3、能把這種感受通過朗讀表現出來嗎？（自由讀，指名讀，評價讀，師范讀，[讓我們一起道出小魚的痛苦吧！]齊讀） 　　　　　師：從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。 　?。ǘW習2-6小節(jié)。 　　　1、師：看到這成百上千條小魚被困在淺水洼里，也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓。而文中的小男孩是怎么做的呢？ 　　　2、自由讀2—6小節(jié)。思考：小男孩是一個怎樣的人？又是從哪兒看出來的？[真是好習慣，很多同學馬上低頭從書里找答案了，還拿出筆來做記號][劃好后，小小組內可以相互討論一下]（有愛心，愛護動物的人）板書：（愛）。 　　　3、交流體會。 　　　　?。ㄒ韵掳鍓K根據課堂實際隨機調控） 　　　?。?）學生反饋。（真聰明，找得又快又準） 　　　　出示A：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。 　　　　　　B：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……” 　　　　（2）請小朋友多讀幾次這2句話，看看誰的眼睛最明亮，能發(fā)現這2句的共同點？ 　　　　　　生：這2句都有“不停地” 　　　　　　師：思考一下，小男孩為什么要不停地、不停地…… 　　　　　　生：為了小魚的生命；因為他喜歡小魚，所以要保護小魚。…… 　　　?。?）接下來，讓我們好好讀讀這2個句子，讓我們的心跟小男孩的心貼得更緊。先來讀讀第一句。 　　　　　　　指名讀。 　　　　　　師：你剛才很用力地讀這個詞，為什么呀？（哦，看來你很在乎這條魚的生命，那小男孩這么用力扔也說明…… 　　　　　　再指名讀。 　　　　　　師：當小男孩看到第一條魚，他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第2條，他又他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第3條，他再次彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；這樣彎腰、撿魚、扔魚，不累嗎？（生說；對，再累也值得，；讓我們再來稱贊稱贊他，齊讀句子。） 　　　　（4）過渡：小男孩的行為令我們肅然起敬，可文中的叔叔卻不理解：“誰在乎呢？”小男孩就不停地叨念，你們也來叨念叨念。 　　　　　　自由讀。 　　　　　　指名讀， 　　　　　　叨念就是—— 　　　　　　師：僅僅就是這幾條魚嗎？（你能聯系上下文來理解真不錯。）一條魚是一條生命，一百條魚就是一百條生命，一千條魚就是一千條生命。在小男孩的心中，他在乎—— 　　　　　　讓我們一起來讀讀這句話。 　　　?。?）還有哪一句也可以看出小男孩很愛魚？能說說你的理由嗎？ 　　　　　　出示：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。（對呀，他太在乎小魚了，所以連說話時都在撿。） 　　　?。?）同桌分角色朗讀2—6小節(jié)。 　　　?。?）其實，老師在別的書上也看到過這個故事，可題目是——〈誰在乎〉。你們認為誰在乎淺水洼里的魚？你們希望誰在乎？ 　　　?。?）老師被你們的真心、誠心和愛心所感動。送你們一首詩?！次以诤酢狄黄鹱x讀。 　　三、總結全文，升華情感： 　　　　其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們人人都有一顆保護動、植物的愛心，世界將會變得更加美好。（板書：）最后，再送你們一句話：珍愛動物，就是珍愛我們人類自己。 　　板書設計：　　　誰在乎　　淺水洼里的小魚 　　　　　　　　　　　　　　　　愛 　　附《我在乎》： 　　　　水中魚兒回不了家，我把魚兒送回家， 　　　　誰的心里最在乎？我讓小鳥飛上天， 　　　　林中小鳥飛不上天，我?guī)托÷拱褌巍? 　　　　誰的心里最在乎？你的自由， 　　　　叢林小鹿受了傷，你的快樂， 　　　　誰的心里最在乎？我最在乎！