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2019-2020年《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》片斷設(shè)計(jì)及反思 　　 　　《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》是人教版第三冊(cè)的一篇課文。本文以孩子喜歡的童話形式出現(xiàn)，借小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)：小柳樹(shù)因自己長(zhǎng)得漂亮而得意，瞧不起小棗樹(shù)；而小棗樹(shù)不因自己長(zhǎng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣，也不因?yàn)樽约耗芙Y(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎(jiǎng)小柳樹(shù)。小柳樹(shù)和小棗樹(shù)各有長(zhǎng)短，怎樣看待每個(gè)人的長(zhǎng)與短，正是課文的立意所在。下面是筆者的一個(gè)片斷設(shè)計(jì)： 　　[案例描述] 　　師：這時(shí)候的小柳樹(shù)一定是變得更美了吧？ 　　生（讀）：“春天，小柳樹(shù)發(fā)芽了。過(guò)了幾天，小柳樹(shù)的芽?jī)鹤兂闪诵∪~子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！” 　　師：這么美，能給我一次機(jī)會(huì)也來(lái)讀一讀嗎？在我讀的時(shí)候，我希望小朋友們能閉上眼睛，眼前似乎會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面？ 　　學(xué)生都閉上眼睛，師范讀（配樂(lè)）。 　　生1耐不住性子了、：我看到小柳樹(shù)發(fā)芽了。 　　生2：它身上穿上淺綠色的衣服，真好看。 　　生3：我看見(jiàn)小柳樹(shù)嫩嫩的芽?jī)涸谖L(fēng)中變成了小葉子，真漂亮。 　　…… 　　生4：微風(fēng)吹來(lái)，小柳樹(shù)歡喜地迎接，抖動(dòng)著淺綠色的葉子，隨風(fēng)翩翩起舞，可真美！ 　　師：你看，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？ 　　生讀。 　　師：她讀得真美，如果能加上動(dòng)作去讀就會(huì)把柳樹(shù)讀得更美了。小朋友們請(qǐng)用自己的感覺(jué)來(lái)試試。 　　生：（自由練讀） 　　師：我們來(lái)一起讀一讀。 　　生：（齊讀） 　　師：這時(shí)的小柳樹(shù)更加漂亮了，春天又給它添了幾分姿色。而此時(shí)的小棗樹(shù)卻還是―― 　　生（接說(shuō)）：光禿禿的，不長(zhǎng)葉子。 　　師：此時(shí)，你覺(jué)得小柳樹(shù)除了很美，還有什么特點(diǎn)呢？ 　　生自由讀。 　　生1：柳樹(shù)還帶有趾高氣揚(yáng)的樣子，而且對(duì)棗樹(shù)還帶著嘲笑的味道。 　　師：誰(shuí)能配上動(dòng)作把它的驕傲讀出來(lái)？ 　　生2：（不知不覺(jué)加上了動(dòng)作朗讀，很是耀武揚(yáng)威） 　　師：真是活脫脫一棵小柳樹(shù)。有誰(shuí)要向她學(xué)習(xí)？或能賽過(guò)她？（我激情的目光掃視著教室，希望能使這高潮更持久） 　　這時(shí)，一個(gè)孩子（有些猶豫不決，小手想舉起又有些膽怯。她平時(shí)就最膽小，都是一副戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子，今天，難得有舉手發(fā)言的欲望。我心一喜，趕緊抓住機(jī)會(huì)讓她表現(xiàn)） 　　這個(gè)學(xué)生看來(lái)真的是鼓足了勇氣站起來(lái)：（聲音有些發(fā)顫地讀了起來(lái)，未打開(kāi)嗓門(mén)發(fā)出的音走調(diào)了。沒(méi)有驕傲，反而是溫和的可愛(ài)） 　　課堂內(nèi)一陣不敢爆發(fā)，壓抑地偷笑。我也一愣，怎么辦？她怎么會(huì)這么讀了呢？不能讓這笑聲抹殺了本就膽怯的個(gè)性。師從容地面對(duì)孩子們的偷笑，肯定了這位學(xué)生今天的勇氣和膽識(shí)，且讀得很不錯(cuò)。現(xiàn)在是孩子們發(fā)愣了，一下子停止發(fā)笑靜下來(lái)，有幾個(gè)孩子搔頭搔腦起來(lái)。熊章應(yīng)腦袋瓜子就是轉(zhuǎn)得快：我聽(tīng)到了她充滿關(guān)心的語(yǔ)氣。 　　師（喜出望外）：嗯，小朋友們，盧安祥是在告訴院子里的那棵小樹(shù)，應(yīng)該關(guān)心關(guān)懷他的鄰居小伙伴才是。（我向盧安祥投去贊賞的目光）你看她多有愛(ài)心??！ 　　我認(rèn)為這是一個(gè)進(jìn)行情感熏陶的好時(shí)機(jī)，于是又接著問(wèn)：小朋友，如果此時(shí)你是院子里的小柳樹(shù)，你會(huì)怎么對(duì)待這棵小棗樹(shù)？你認(rèn)為應(yīng)該怎么做呢？ 　　生（孩子們情緒高漲，小手如林，想表現(xiàn)自己一顆金子般的心。鄭晰可不愿錯(cuò)過(guò)展示自己的好機(jī)會(huì)）：我會(huì)很擔(dān)心我的鄰居小棗樹(shù)：“小棗樹(shù)，你看我都穿上了淺綠色的新衣裳，你怎么還光著身子??？” 　　生（熊章應(yīng)一直直立著身子把小手拉得好長(zhǎng)）：“小棗樹(shù)，春天多美麗啊，我要趕著去參加百花盛會(huì)了。我多想帶你一起去，可是你實(shí)在是太難看了，要是你也和我一樣漂亮該多好啊。對(duì)不起！只能讓你一個(gè)人孤單了。”（書(shū)看得多，語(yǔ)言表達(dá)就是超想象，一臉難過(guò)的樣子。） 　　師（同情心也被喚起寫(xiě)在臉上，表現(xiàn)出憐憫小棗樹(shù)）：真是可憐又難看的小棗樹(shù)啊！ 　　生：“小棗樹(shù)，春風(fēng)姐姐再來(lái)時(shí)，我一定告訴她，多給你送去溫暖，讓你也快快發(fā)芽，長(zhǎng)出葉子?！? 　　…… 　　師：真是友情撒滿人間，關(guān)愛(ài)之花盛開(kāi)燦爛。讓我們也帶著這種擔(dān)憂，這種關(guān)愛(ài)來(lái)讀一讀。 　　生（一個(gè)個(gè)孩子由嘲笑轉(zhuǎn)為信服）：（齊讀） 　　真是峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明又一村。我心中暗喜，沒(méi)有想到這“誤讀”有那么多的收獲。 　　[教學(xué)反思] 　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”對(duì)話，這既是一種閱讀教學(xué)的新理念，又是一種閱讀教學(xué)實(shí)踐的新形態(tài)。 　　一．“對(duì)話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，昭示著民主和平等。 　　筆者認(rèn)為：真正的對(duì)話要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，在這種民主與平等的前提下，師生雙方精神才會(huì)敞開(kāi)互動(dòng)交流。 　　我在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課時(shí)，力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的互動(dòng)空間。在聽(tīng)了學(xué)生美美地朗讀描繪小柳樹(shù)漂亮的句子以后，我說(shuō)：“這么美，能給我一次機(jī)會(huì)也來(lái)讀一讀嗎？”一顆童心讓我走近了學(xué)生，營(yíng)造出了一個(gè)寬松、愉悅、民主的課堂。在對(duì)話溝通中，我時(shí)刻注意和學(xué)生“情感互動(dòng)”，當(dāng)學(xué)生表示出對(duì)小棗樹(shù)的憐憫時(shí)，我的同情心也被喚起寫(xiě)在臉上，難過(guò)地說(shuō)：“真是可憐又難看的小棗樹(shù)??！”我融入到學(xué)生之中，促進(jìn)了平等對(duì)話的深入和精彩。新課程理念的指導(dǎo)下，“對(duì)話”意識(shí)已經(jīng)逐漸形成，讓我真正感受到了上課是和學(xué)生一起分享體驗(yàn)?；プ鸹?ài)的師生關(guān)系就好像一首詩(shī)歌在課堂間流淌著。“你看，老師都陶醉了。你有嗎？”一句話，平易近人，親切自然，學(xué)生的主體性和積極性激烈地被喚起，才更有了后面學(xué)生在課堂上迸發(fā)的精彩發(fā)言，展現(xiàn)的可愛(ài)動(dòng)作，流露的真實(shí)情感。這些都在欣喜地告訴我，他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，我因此感受到了沐浴在課程改革的春風(fēng)下的無(wú)限快樂(lè)和滿足。 　　二．“對(duì)話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，凸現(xiàn)著創(chuàng)造和生成。 　　“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的精神。”本著這一新理念，我在課堂上，努力提供一片展示個(gè)性，享受學(xué)習(xí)，放飛智慧的天空。在范讀句子時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，然后配樂(lè)朗讀。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)詩(shī)歌般美妙的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái)。心理學(xué)研究表明：兒童喜歡在輕松、愉快、無(wú)憂無(wú)慮的情景中學(xué)習(xí)，情緒越好，腦子越靈活，求知欲也越旺盛。這時(shí)的大腦處于積極思維的狀態(tài)，容易吸收知識(shí)和信息，有利于激發(fā)思考力、想象力和創(chuàng)造力。果然，我一讀完，一個(gè)學(xué)生就耐不住性子叫了出來(lái)，其他的小朋友也是熱情似火，津津樂(lè)道，那股興奮勁兒是因?yàn)樗麄凅w會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只要喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望，放飛想象的翅膀，給予自由表達(dá)的空間，就會(huì)看到一個(gè)美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。用音樂(lè)渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生的思緒飄揚(yáng)，產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融。當(dāng)學(xué)生情到深處時(shí)，朗讀自然而然也能入情入境?！澳憧?，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？”一個(gè)學(xué)生自信欣喜地點(diǎn)頭美美地讀起來(lái)。其他小朋友也饒有興趣地開(kāi)始朗讀。課堂充滿了生命活力。此時(shí)，我感受到了語(yǔ)文課上，書(shū)聲就是最動(dòng)聽(tīng)的聲音。在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接交流。在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。 　　三．“對(duì)話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，張揚(yáng)著個(gè)性和人性。 　　作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生是具有豐富個(gè)性的人，對(duì)話的結(jié)論是千差萬(wàn)別的，教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。教師與學(xué)生的體驗(yàn)的共鳴和爭(zhēng)鳴都是閱讀經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)反映。只有這樣，語(yǔ)文教育真正實(shí)現(xiàn)了“一人一特色，一生一個(gè)性”的理想的個(gè)性化教育理念，讓他們從學(xué)習(xí)中品嘗到樂(lè)趣，成為一個(gè)用豐富的觸角去感受美麗人生的人。 　　遵循“以學(xué)生的發(fā)展為本”，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，滲透人文精神。這看似簡(jiǎn)單卻在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻考驗(yàn)著我們，使我體會(huì)深切。課堂上，當(dāng)我看見(jiàn)平時(shí)最膽小的學(xué)生，今天也難得舉手發(fā)言卻又猶豫不決時(shí)，趕緊抓住機(jī)會(huì)讓她表現(xiàn)。沒(méi)有預(yù)料到她鼓足了勇氣，卻因聲音發(fā)顫，未完全打開(kāi)嗓門(mén)使朗讀走了調(diào)。語(yǔ)氣中沒(méi)有驕傲，反而溫和的可愛(ài)。課堂內(nèi)一陣不敢爆發(fā)，壓抑地偷笑，我也發(fā)了愣。然面對(duì)這場(chǎng)面，首先考慮不能讓這笑聲抹殺了本就膽怯不積極的學(xué)生。此時(shí)，是我的愛(ài)心迸發(fā)出教學(xué)機(jī)智的火花，很好地保護(hù)了一顆幼小的心靈，使她不受打擊，不受傷害。我從容地一夸一問(wèn)，給課堂注入一股清新的活力，又意外地撞擊出創(chuàng)造思維的火花，讓我們的語(yǔ)文課堂折射出了閃爍和煦的人文之光。在開(kāi)放的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生暢所欲言，心智啟迪，情懷儒染，靈魂交融。師生浸染于一種豐富、和諧、光明、溫馨、純潔、博大的氛圍之間，沐浴在人性的光輝之中。 　　在時(shí)代的呼喚聲中，在課改的春風(fēng)里，期待更多教師的愛(ài)為學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)搭建廣闊的舞臺(tái)，展示學(xué)生獨(dú)特的智慧，釋放學(xué)生的個(gè)性、靈性和創(chuàng)造性的無(wú)窮的力量。