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2019年(春)六年級語文下冊《古詩誦讀 出塞》教學實錄 鄂教版 [教材解讀] 　 王昌齡被譽為“七絕圣手”，其七絕詩堪稱唐邊塞詩中“神品”，尤以《出塞》為冠，被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作?！冻鋈肥且皇讘压艂竦母袝r之篇，它通過月照邊關時戍邊士卒思慕良將的強烈感情和報國建功愿望的抒發(fā)，抨擊了唐玄宗開元年間邊將無能，致使邊釁四起的現(xiàn)實，表現(xiàn)了詩人誠摯的愛國熱忱?！扒貢r明月漢時關，萬里長征人未還，”大意是一輪明月掛在邊關上空，令人不禁想起國力強盛、邊防鞏固的秦漢時代。然而，現(xiàn)在明月如故，雄關依舊，邊塞的形勢卻今非昔比，只看見部隊不斷開往塞外，卻不見他們凱旋歸來。這兩句詩想象雄奇，給人以縱橫開闊的時空感?！扒亍?、“漢”二字，足見詩人“思接千載”的藝術功力；家鄉(xiāng)、邊關那“萬里”空間距離的“視通 ”，又把天地的變遷、山河的易主，一同攝入筆端，交織成一幅現(xiàn)實與歷史、現(xiàn)實與愿望和諧融合的闊大悠遠的境界。透過歷史的天空，靜心品讀，我們會發(fā)現(xiàn)，詩的背后包蘊著作者對于所有生命的尊重與關愛。而這一點，正是唐詩的主旋律——尊重生命，愛護生命，禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力。 [教學目標] 1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。 2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發(fā)學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯(lián)系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。 3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志 [教學重難點] 有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。 [教學準備]教師：多媒體課件。學生：預習課文，搜集相關資料。 [教學過程] 課前熱身：古詩新唱 一、談話導入，溫故知新 1、師：同學們，聽你們讀古詩、唱古詩，是一種享受。還記得本學期我們課內學過的古詩嗎？ 齊背《涼州詞》。 能說說你學了這首詩后的體會嗎？ 生1：我體會到大漠非常的荒涼； 生2：我讀懂了邊關將士非常的孤獨寂寞； 師：很好，溫故而知新，可以為師矣。今天，我們再來學習一首邊塞詩。 （點擊課件，板書課題：出塞） 指導讀題：輕輕地讀—— 響亮些—— 再自信些—— 二、檢查預習，交流資料 1、我們常說：“不打無準備之仗”，充分的預習可以使課堂上的你學得更輕松。關于王昌齡、關于這首詩的背景，你想和大家分享什么？ 預設： 生1：我知道，在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕?，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩。 師：你很善于歸類總結，有做學問的潛質。 生2：我知道我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。 師：是的，呆會就要了解為什么稱為“壓卷之作”。 生3：我想向大家介紹一下當時的歷史背景，我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈奴和中原之間的戰(zhàn)爭從秦朝開始，到漢朝，到唐朝，一直沒有間斷。 師：你也是做歷史學家的好苗子。 謝謝你們的資料，這對我們理解古詩很有幫助。 三、讀通詩歌，理解詩意 1、出示整首詩：接下來，請大家亮開嗓子自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。 生1讀 師：也許你不是讀得最動聽的，但你是這個教室里最勇敢的； 生2讀 師：字正腔圓，向你學習； 生3讀 師：很有自信，繼續(xù)發(fā)揚。 2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節(jié)奏，而且要盡可能地讀出詩的韻味來。誰來學學王昌齡，一展詩情？ 指三名學生讀。 師相應評價：這是一個含蓄深沉的王昌齡； 這是一個激qing澎湃的王昌齡； 這是一個從容平和的王昌齡。 3、師：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，詩多讀幾遍，意思也會漸漸浮出水面的?，F(xiàn)在，同桌之間互相說說詩句的意思。 師：誰先來？ 生1：“秦時明月漢時關”（秦漢時期的明月依然照亮著邊關，） 師：這里明明說的是秦朝的明月，漢朝的邊關呀？怎么？ 生：這里運用了互文的修辭手法，指兩個或兩個以上相對獨立的語言結構彼此拼合，相互補充，共同表達一個完整的內容。 師：你真會讀書（板書：互文 明月 邊關），你中有我，我中有你。秦朝時期明月照著邊關，漢朝時候明月依舊照著邊關。接著講——　 “萬里長征人未還?！薄稣鬟吶氖勘两袢詻]有回家。 師：士兵，就是詩中的——　　 但使龍城飛將在——假如有李廣將軍來戍守邊關 師：李廣將軍就是詩中的——龍城飛將　 不教胡馬度陰山——一定不讓匈奴的軍隊越過陰山南下入侵 師：你從哪個詞中讀懂了“匈奴的軍隊”——胡馬　　 再請一個同學連起來說說看。 師：讀著讀著，說著說著，老師想了解邊塞、走近邊塞的心情便越來越迫切了。來，用眼睛去看，用我們的心去感覺—— 四、誦讀涵詠，體味感情 （一）想象畫面，觸摸凄苦 1、出示課件，配樂：看著看著，你體會到了什么？ （生自由回答） 生1：我感覺大漠非常的荒涼。 生2：我想起了“大漠孤煙直，長河落日圓”，非常的雄渾蒼涼。 師：美，卻美得有點殘酷。 生3：我覺得邊疆戰(zhàn)士們在這樣的環(huán)境中生活非常艱苦； 生4：我想起了王昌齡的另一首詩：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。出塞入塞寒，處處黃蘆草。 師：寥寥幾筆，比畫面更顯凄苦。 2、師：環(huán)境惡劣，生活艱苦，這就是征人們的生活！ 他們不由得發(fā)出感嘆（出示）——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。 輕輕地讀一讀，看看這兩句詩中哪個詞最牽動你的魂，最讓你遐想聯(lián)翩？ 生1：明月。 師：是啊，明月從來都是思念的代名詞——“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，（生接背）“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（生接背）明月夜夜照邊關，征人哪夜不思鄉(xiāng)啊！請你仰起頭，讀讀這兩句。 生2：關，邊關 師：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。連春風都不能到達的邊關，也阻隔了家人的一切消息，怎能不牽腸掛肚??！請你代征人訴說內心的委屈吧！——生讀詩句 生3：長 師：你能想象有多長嗎？讓老師來告訴你，從秦朝，到漢朝，到詩人所在的唐朝，一千多年的歷史??！在無休止的戰(zhàn)爭中，征人們都會遭遇些什么？閉上眼睛，說說你都看到些什么？ ——生發(fā)揮想象，自由描述，個性朗讀 生4：未 師：“未還”——是還活著仗沒有打完不能回呢？還是已經(jīng)戰(zhàn)死沙場回不去了呢？一個“未”字，飽含了多少辛酸與失望啊！ 師：聽著聽著，我們的心越發(fā)變得—— 生1：沉重 生2：凄涼 生3：悲哀 師：真是百般滋味在心頭??！讓我們懷著這樣復雜的心情一起讀——秦時明月漢時關，萬里長征人未還 3、人未還，心相系。同學們，當征人們經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的生死考驗，幸存下來，渴望著回家的時候，同一輪明月下，他們的親人可能會做些什么呢？（板書：親人） 出示：征人白發(fā)蒼蒼的父母…… 征人柔弱無助的妻子…… 征人稚嫩懵懂的孩子…… （生發(fā)揮想象，表達感受，完成練習） 師相機引用詩句：老母倚窗望，風蕭葉又黃；但見淚痕濕，不知心恨誰…… 4、引讀：此情此景，征人們能看見嗎？對，他們可以想象到，他們的心可以感受到。因此，他們心中只有一個愿望——回家，只可惜——萬里長征人未還…… 這是多少人的愿望？這征人不是一個人，不是兩個人……是千百年來不計其數(shù)的征人??！他們苦守著邊關，守望著明月，一遍遍嗟嘆——萬里長征人未還！ 千百年來無數(shù)的白發(fā)雙親老淚縱橫地說——萬里長征人未還！ 這千百年來無數(shù)可憐的妻子在哀怨——萬里長征人未還！ 這千百年來無數(shù)孤苦的孩子在哭喊——萬里長征人未還！ 師：天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭啊！同學們，讀到這兒的時候，你的心情僅僅是悲哀嗎？ 生1：——還有痛恨； 生2：憤怒！ 師：讓我們站起來，手指向那該死的戰(zhàn)爭，控訴它吧！——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。 （二）拓展延伸，感受期盼 1、原來，王昌齡這首詩是“字字有淚，句句含悲”啊！同學們，你們希望征人們早日平安回鄉(xiāng)，和家人團聚嗎？幸好，征人們還有些指望，請看——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。（出示后兩句詩） 2、 關于“龍城飛將” 出示資料： 師：李廣將軍到底是個怎樣的人呢？讓我們一起來夸夸他吧！——一生讀一句。 他，是西漢著名軍事將領。他射得一手好箭，以打硬仗而聞名。他一生皆在邊關御敵，以驍勇善射、智謀超群著稱。他曾經(jīng)與匈奴交戰(zhàn)七十多次，每次制敵先機，匈奴稱他為“飛將軍”。武帝在位時派他鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說他來了，都畏懼得爭相逃避，多年不敢侵入境內。他一生為人清廉，愛兵如子。他每得賞賜就和士卒共享。士卒不盡飲，他不近水邊；士卒不盡吃飽，他決不先食……他，深受邊關軍民的愛戴，在歷代的邊疆士兵中都有著崇高的威望，是一位“才氣天下無雙”的將軍。 師：他就是——“飛將軍”李廣 3、了解了這些，你再讀讀后兩句，你讀懂了什么？ 生：士兵懷念西漢的李廣將軍 師：是??！要是漢朝的李將軍在，胡人—— 生1：不敢度陰山 師：要是李將軍在，邊關—— 生2：就會有安寧 師：要是李將軍在，將士—— 生3：就能回家鄉(xiāng) 師：要是李將軍在，國家—— 生4：也會更太平 引讀：要是李將軍在，多好??！這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望—— 這是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望—— 4、對比：但事實上，李將軍早已不在人世，現(xiàn)在的將帥是怎樣的呢？—— 出示：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞——唐高適《燕歌行》 師：你讀懂了什么？ 生1：我讀懂了當戰(zhàn)士們在奮勇殺敵的時候，將領卻在尋歡作樂； 生2：他們在醉生夢死，完全不顧征人的死活—— 引讀：多么殘酷的現(xiàn)實?。? 這個時代沒有像李將軍那樣的賢將，所以他們殷切的呼喚著——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！? 這個時代的將帥完全不顧征人的死活，所以他們只能失望而無奈的說——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。 5、師：讀著讀著，我們終于明白了，征人們哪是在盼李廣將軍啊，他們是在渴望—— 生：現(xiàn)在也有像李廣這樣的良將 板書：思良將 師：可是，現(xiàn)在的將帥是“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”??！那就這樣一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧！總有一天可以回家吧！征人們回家有望嗎？讓我們從眾多唐代詩歌中去尋找答案吧！ 出示： 師引讀： 李白寫的也很直接：由來征戰(zhàn)地，不見有人還。 李白《關山月》 李頎也無奈地說：年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃如漢家。 李頎《古從軍行》 曹松更是一針見血：憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。 曹松《已亥歲二首》 王翰更是無奈地說：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。 王翰《涼州詞》 張藉也眼睜睜地看見：可憐萬里關山道，年年戰(zhàn)骨多秋草。 唐張藉《關山月》 師：讀著讀著，你明白了什么？ 生1：我知道了戰(zhàn)爭真的很殘酷 生2：我明白了征人們十有八九都回不來 6、師：是?。【退闶莾e幸沒有死在戰(zhàn)場，那也要“十五從軍征”熬到“八十始得歸”呀！那個時候，迎接征人的還是家嗎？—— 生齊：不是，是冢！是墳墓！ 師：同學們，讀著讀著，我們的心又添了幾分沉重，對戰(zhàn)爭又添了幾層—— 生：痛恨！ 師：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！斑@不僅僅是征人的希望，這還是誰的希望？ （親人、詩人、我們、大家、中華兒女）板書：人民 師：是的！痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平是每一個人的心愿?。ò鍟号魏推剑┳屛覀凖R讀全詩，把心愿傳達—— 五、激qing誦讀，升華感情 國難思良將！所以詩人會說：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山！可是難道有李廣將軍在，戰(zhàn)爭就一定能夠平息、就會有和平嗎？ 生：不是 師：是什么導致了戰(zhàn)爭？ 生1：人的貪欲 生2：人的野心 師：是的，哲人們早就看透了戰(zhàn)爭的真面目，并給人類敲響了警鐘—— 出示：關于戰(zhàn)爭的名言 黃金和財富是戰(zhàn)爭的主要根源。 戰(zhàn)爭是死神的盛宴。 戰(zhàn)爭一開始，地獄便打開。 在戰(zhàn)爭中死去并不可怕，可怕的是如此多的犧牲還沒有換來和平 。 所有的戰(zhàn)爭都是內戰(zhàn)，因為所有的人類都是同胞。 指生一句一句地讀，再交流感受。 師：同學們，你們聽見了嗎？齊讀這些名言 師：你們記住了嗎？同學們，不要忘了戰(zhàn)爭，不要忘了那些征人，不要忘了人類苦難的歷史，不要忘了這首詩，不要忘了王昌齡，不要忘了這節(jié)課！讓我們把這種豪情壯志通過詩，通過背詩告訴全世界！ （齊聲背詩） [作業(yè)設計] 1、背誦并默寫《出塞》； 2、積累、賞析邊塞詩，把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。 [板書設計] 出 塞 王昌齡 邊關 明月 征人 親人 人民 思良將 恨戰(zhàn)爭 盼和平