2019-2020年高一生物 新人教版必修1教案《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?doc
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2019-2020年高一生物 新人教版必修1教案《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健? 一、課前準(zhǔn)備: 本節(jié)課充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,從一些教育的網(wǎng)站收集與本節(jié)課有關(guān)的文字和圖片資料,制作出課件;引導(dǎo)學(xué)生回顧前兩節(jié)課學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí),在前兩節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)物質(zhì)跨模運(yùn)輸方式有一個(gè)全面的了解,理解不同類型的運(yùn)輸方式各有其不同的特點(diǎn)。 二、教學(xué)理念和策略: 本節(jié)課教學(xué)采用教師主導(dǎo),學(xué)生自主、合作和交流討論相結(jié)合的方法,最后通過概念圖進(jìn)行課堂小結(jié)?;舅悸房梢源_定為:展示現(xiàn)象→提出問題→合作討論→教師解釋→總結(jié)概念→舉例說明。 1.采用自主學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生自學(xué)課本P70-71內(nèi)容,回答課件上展示的三個(gè)問題; 2.通過學(xué)生分工合作,交流討論,對(duì)比分析各種運(yùn)輸方式的異同點(diǎn),學(xué)生尋找問題,教師進(jìn)行解釋,總結(jié)跨膜運(yùn)輸?shù)念愋?、特點(diǎn),舉例說明主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x; 3.由生物膜和人工膜功能的比較,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辨證觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí); 4.啟發(fā)學(xué)生通過概念圖的形式對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行課堂小結(jié)以及練習(xí),達(dá)到加深印象,鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。 三、學(xué)情分析: 學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、水跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例的基礎(chǔ),掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識(shí),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí),高中學(xué)生還具備了一定的認(rèn)知能力,思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立。但還很不完善,對(duì)事物的探究有激情,但往往對(duì)探究的目的性及過程,結(jié)論的形成缺乏理性的思考,需要結(jié)合教師的正確引導(dǎo) 三、本節(jié)聚焦:要解決和完成的問題: 1、物質(zhì)跨模運(yùn)輸?shù)姆绞接袔追N; 2、兩種被動(dòng)運(yùn)輸方式有什么異同; 3、主動(dòng)運(yùn)輸與被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別是什么?這對(duì)于細(xì)胞的生活有什么意義 四、 教學(xué)目標(biāo) 1. 知識(shí)與技能 舉例說出物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)奶乩? 說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的類型、概念; 說出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)漠愅c(diǎn); 簡(jiǎn)述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生活的意義; 進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀。 2.方法與過程: 運(yùn)用類比和對(duì)比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),抓住關(guān)鍵,掌握本質(zhì)。 運(yùn)用表格的方式進(jìn)行總結(jié),簡(jiǎn)潔明了。 運(yùn)用畫概念圖進(jìn)行總結(jié)。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀: 本節(jié)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)價(jià)值方面不太明顯,主要強(qiáng)調(diào)積極參與討論,主動(dòng)思考, 大膽回答問題,也可進(jìn)行集體觀念的教育等。 五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1. 教學(xué)重點(diǎn) 物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式 圖表數(shù)據(jù)的解讀 2.教學(xué)難點(diǎn) 主動(dòng)運(yùn)輸 重點(diǎn),難點(diǎn)化解(探求新知,質(zhì)疑導(dǎo)學(xué),課堂反饋): 六 教學(xué)方法 探究法、講述法、演示法。 七、教具準(zhǔn)備 相關(guān)多媒體動(dòng)畫課件,如自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)腇lash課件,還有自制的教具(用雞蛋殼做的半透膜) 八、教學(xué)程序的實(shí)施 程序 教師組織引導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課 一 自由擴(kuò)散 展示教具:用雞蛋殼做的(蛋殼內(nèi)盛滿蔗糖水溶液,加一個(gè)費(fèi)舊礦泉水瓶,里面裝上一定量的清水)。引導(dǎo)學(xué)生觀察一段時(shí)間以后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上,教師引入新課:今天我們一起來學(xué)習(xí)細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的幾種方式。 通過學(xué)習(xí)我們知道了細(xì)胞是一個(gè)開放的系統(tǒng),它每時(shí)每刻都在與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。物質(zhì)的進(jìn)進(jìn)出出都要經(jīng)過細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的邊界——細(xì)胞膜。 那么是否所有的物質(zhì)都能自由通過細(xì)胞膜呢?哪些可以出入?這些物質(zhì)又是以何種方式出入的呢? 探索新知 展示一張人工的無(wú)蛋白質(zhì)的磷脂雙分子層膜對(duì)不同分子的通透性,由學(xué)生得出相關(guān)信息。 1、“問題探討”: (1)什么樣的分子能夠通過脂雙層?什么樣的分子不能通過? (2)葡萄糖不能通過無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層,但是,小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖,對(duì)此該如何解釋? (3)觀察此圖,聯(lián)系已有知識(shí),你還能提出其他的問題嗎?能不能對(duì)所提出的問題作出嘗試性的回答呢 學(xué)生觀察。 學(xué)生思考 學(xué)生交流討論,回答問題,提出自己的假設(shè)。 通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生觀察思考,導(dǎo)入新課。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析的能力;同時(shí),給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì),有利于提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。 通過問題的層層深入,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 通過觀察自由擴(kuò)散的動(dòng)畫過程,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。 二 協(xié)助擴(kuò)散 三 主動(dòng)運(yùn)輸 四、生物大分子跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞? 五、概括反饋 除了葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞是通過協(xié)助擴(kuò)散跨模運(yùn)輸,你還能舉出其他例子嗎? 上面我們學(xué)習(xí)了自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散兩種跨模運(yùn)輸?shù)姆绞?,那么它們有何異同呢? 展示課件:“思考與討論”以下幾個(gè)問題: (教學(xué)策略:把教室的學(xué)生分為兩大組,一組代表自由擴(kuò)散、一組代表協(xié)助擴(kuò)散,一組中的同學(xué)回答請(qǐng)另一組的同學(xué)點(diǎn)評(píng)) 自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散有何異同? 為什么自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散都稱為被動(dòng)運(yùn)輸? 自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散需要消耗能量嗎?為什么?(通過形象的動(dòng)畫,進(jìn)行比喻和類比,學(xué)生更容易理解) 自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散都是順濃度梯度的,不需要消耗能量;那么細(xì)胞能否主動(dòng)的跨膜運(yùn)輸一些物質(zhì)供生命活動(dòng)的需要呢? 下面我們通過資料來分析這個(gè)問題,課件展示幾個(gè)資料: 1、植物細(xì)胞液中的礦質(zhì)元素,如Mg2+、Fe3+都要比土壤溶液高,但細(xì)胞還是不斷從土壤溶液中吸收這些無(wú)機(jī)鹽離子。 2、人體紅細(xì)胞中K+的濃度比血漿高30倍, Na+的濃度卻只有血漿的1/6,細(xì)胞卻仍在“吸收K+排Na+”。 3、課本表4-1 引導(dǎo)學(xué)生合作交流 (1)從上述資料中你能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象? (2)這些離子的跨膜運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象說明了什么? 通過資料2引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)胞“吸K+排Na+”的動(dòng)畫,并提出問題:K+、Na+跨膜運(yùn)輸有什么特征? 從學(xué)生的回答中總結(jié)出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睿? 除了K+、Na+跨膜運(yùn)輸是主動(dòng)運(yùn)輸,你還能舉出其他的例子嗎? 生物體可以逆著濃度梯度主動(dòng)的選擇吸收或排出一些物質(zhì),說明它對(duì)生命活動(dòng)有著非常重要的意義,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本回答主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x。 技能訓(xùn)練 大家已經(jīng)學(xué)了主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹R(shí),我這里我有個(gè)坐標(biāo)圖,請(qǐng)大家?guī)臀医鉀Q幾個(gè)問題: 哪種離子通過主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞? 哪種離子通過主動(dòng)運(yùn)輸排出細(xì)胞? 引導(dǎo)學(xué)生完成三種跨膜運(yùn)輸方式的比較表(附圖1) 展示胞吞和胞吐的圖片,簡(jiǎn)單講解過程。 葡萄糖、氨基酸不能通過沒有蛋白質(zhì)的人工膜,而能通過有蛋白質(zhì)的生物膜,這能說明什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生回答生物學(xué)的重要觀點(diǎn):結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。 引導(dǎo)學(xué)生以概念圖的形式小結(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健? 學(xué)生觀察動(dòng)畫,思考并回答問題。 學(xué)生觀察動(dòng)畫,思考并回答問題。 學(xué)生分工合作,交流討論,觀察動(dòng)畫并回答問題 學(xué)生分析資料,交流討論回答問題 學(xué)生集體回答,并舉出實(shí)例。 學(xué)生思考,解決導(dǎo)入時(shí)提出的問題。 和老師一起回顧所學(xué)知識(shí),加深理解和鞏固。 通過觀察協(xié)助擴(kuò)散的動(dòng)畫過程,逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察和語(yǔ)言表達(dá)的能力。并且從動(dòng)畫上使學(xué)生更容易理解協(xié)助擴(kuò)散過程。 通過交流討論,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神,在愉快學(xué)習(xí)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位 通過觀察動(dòng)畫過程,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。并且從動(dòng)畫上使學(xué)生更容易理解主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程,突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。(本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn))。 鍛煉學(xué)生進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀的能力 學(xué)生交流討論,回答問題 拓展視野的內(nèi)容,不做詳細(xì)介紹。 通過比較學(xué)習(xí),加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。 用“和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)”點(diǎn)題,前后呼應(yīng)。 九 課后作業(yè):練習(xí)鞏固(課堂作業(yè)) 1、解讀圖表 下圖表示的是一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)外不同離子的相對(duì)濃度。分析圖表提供的信息,結(jié)合本章所學(xué)知識(shí),回答問題。 100 150 離子濃度/mmol.L -1 50 0 Na+ K+ Mg2+ Cl- 離子種類 離子通過主動(dòng)運(yùn)輸方式進(jìn)入細(xì)胞; 離子通過主動(dòng)運(yùn)輸方式排出細(xì)胞; 細(xì)胞內(nèi) 細(xì)胞外 2、將萎蔫的菜葉放入清水中,菜葉細(xì)胞中的水分能夠得到恢復(fù)的原因,水分進(jìn)入細(xì)胞屬于 : A,主動(dòng)吸水 B,主動(dòng)運(yùn)輸 C,自由擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸 D,自由擴(kuò)散 3、海帶細(xì)胞中碘的濃度比海水中碘的濃度高很多倍,但仍能吸收碘,原因是: A,海帶細(xì)胞能夠通過自由擴(kuò)散方式吸收碘 B,海帶細(xì)胞膜上運(yùn)輸?shù)獾妮d體多,通過主動(dòng)運(yùn)輸方式吸收 C,海帶細(xì)胞膜上運(yùn)輸?shù)獾妮d體多,通過協(xié)助擴(kuò)散方式吸收 D,海帶細(xì)胞不斷消耗碘,使細(xì)胞內(nèi)碘濃度不斷降低 4、下列哪些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞時(shí)與細(xì)胞中的核糖體和線粒體密切相關(guān) A,CO2通過細(xì)胞膜 B,人的紅細(xì)胞從血漿中吸收葡萄糖 C,腎小管上皮細(xì)胞吸收原尿中Na+ D,小腸絨毛上皮細(xì)胞吸收甘油 5、,對(duì)細(xì)胞膜的選擇性起主要作用的物質(zhì)是 A,膽固醇 B,多糖 C,蛋白質(zhì) D,磷脂 D,能量,離子濃度 十、 課堂小結(jié):這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了物質(zhì)的跨模運(yùn)輸方式,可以分成兩大類:分別是被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸。其中被動(dòng)運(yùn)輸包括自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散,二者都是順濃度梯度運(yùn)輸?shù)倪^程,都不需要消耗能量,但是協(xié)助擴(kuò)散需要載體蛋白的協(xié)助。主動(dòng)運(yùn)輸是逆濃度梯度運(yùn)輸?shù)倪^程既需要載體蛋白的協(xié)助,還需要消耗能量。 作業(yè)布置: 課后作業(yè):73頁(yè)―――基礎(chǔ)題 十一、教學(xué)反思 1.本節(jié)內(nèi)容的整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為一種“指導(dǎo)型探究”過程,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新、探究的素材,把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”,通過多處“設(shè)障”、“布惑”,將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理,使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”,潛移默化地把培養(yǎng)了學(xué)生的對(duì)數(shù)據(jù)分析、解釋圖標(biāo)的能力。同時(shí),學(xué)生在探究過程中體現(xiàn)出善于假設(shè),多向思維,細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)科學(xué)精神。在自主探究的過程中對(duì)學(xué)生的能力提出了較高的要求,教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決探究實(shí)驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師在課堂上要細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言,通過關(guān)注學(xué)生的興奮和疑惑,再對(duì)自己何時(shí)參與指導(dǎo)、如何進(jìn)行指導(dǎo)作出決策。 2.新課改背景下,教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材,充分開發(fā)和利用課程資源,合理設(shè)計(jì),創(chuàng)造性地解決教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)有限的矛盾。 3.本節(jié)課設(shè)計(jì)了較多的學(xué)生探究活動(dòng),時(shí)間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個(gè)課時(shí)來完成效果更好。 本堂課通過典型的事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.圍繞專題實(shí)驗(yàn)題展開探究式學(xué)習(xí)活動(dòng);培養(yǎng)學(xué)生如何觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從中獲取知識(shí)的能力.同時(shí),聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面.但課堂中也遇到了一些問題,如探究性的活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng),無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù);還有就是學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中興趣教高,課堂紀(jì)律教差,這是需要注意的地方. 通過本節(jié)課的設(shè)計(jì)以及上課我感到新課程有很多東西要去學(xué)習(xí),要去思考,要去想辦法,關(guān)鍵是要讓學(xué)生參與其中并且要取得一定的效果,今后還要努力地學(xué)習(xí)。 運(yùn)輸方式 自由擴(kuò)散 協(xié)助擴(kuò)散 主動(dòng)運(yùn)輸 運(yùn)輸方向 (濃度) 高→低 高→低 一般:低→高 載體協(xié)助 不需要 需要 需要 消耗能量 不需要 不需要 需要 物質(zhì)舉例 氧氣、二氧化碳、氮?dú)?、苯等小分子(苯還是脂溶性的)水、甘油、乙醇等較小的分子 氨基酸、葡萄糖等較大的有機(jī)分子 K+、Mg2+、Na+ 、Cl-等-帶電荷的離子- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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