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2019-2020年湘教版思品九年《共同的問題 共同的選擇》word教案 一、設計依據 （一）客觀依據 1、課標要求：人類與自然的關系并非一開始就像今天一樣如此嚴峻。人類通過改造自然、利用自然創(chuàng)造人類輝煌的人類文明，促進了人類的發(fā)展。但隨著人類開發(fā)自然的力量的無止境和濫用資源，環(huán)境問題、資源問題正日益嚴峻地呈現在人們面前。 2、教材內容： ①特點：人們不合理的生產、生活方式，過度開發(fā)自然、掠奪式地利用自然，打破了人與自然的和諧，破壞了生態(tài)平衡，從而導致了生態(tài)危機。 ②重點：使學生理解人類過度的開發(fā)利用自然導致生態(tài)危機。 ③難點：使學生理解人類過度的開發(fā)利用自然導致生態(tài)危機。 3、教學手段：多媒體技術。 （二）主觀依據 1、教學目標： ①情感、態(tài)度、價值觀目標：認識生態(tài)危機日益嚴重，激發(fā)學生的環(huán)保意識、憂患意識。 ②能力目標：能正確分析造成生態(tài)問題的原因。 ③知識目標：知道從古至今人與自然的關系由和諧到不和諧導致生態(tài)危機。 2、教學方法 ①教法：創(chuàng)設情景，巧妙設疑，探究追尋。 ②學法：自主質疑，活動體驗，合作探究。 3、教學模式 走進生活——明確觀點——深入體驗——學會運用 二、設計理念 實現學生接受型學習向體驗、研究型學習的轉變。充分發(fā)揮學生的主體作用，凸現學生的自主學習、探究學習和研究學習，讓學生自主發(fā)現新知，主動參與過程，學會質疑，樂于探究，善于交流與合作，從而真正使學生成為學習的主人。 實現教學方式的轉變，真正使教師從單純的知識傳授者角色中解放出來，從而使教師成為學生學習的組織者、激發(fā)者、引領者、幫助者，從而真正實現教是為了不教。 三、過程設計 【走進生活】 情境一：猜謎語 一則法國兒童謎語說，池塘里有一朵百合花，它兩天按兩倍速度生長，如果不受限制，30天內會覆蓋整個池塘，悶死水中的其他生命。人們直到百合花已經覆蓋了半個池塘時，才意識到這個危險，這時，你還有幾天時間回來挽救你的池塘呢? 師：①這則謎語的答案是什么? ②這則謎語說明了什么道理? ③這則謎語引喻了人與自然之間是什么關系? 生：思考并回答。明確：關注人類的命運就必須關注人與自然的關系。 【明確觀點】 師：語海拾貝 我們不要陶醉于我們對自然界的勝利，對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。 ——(德)恩格斯 地球能滿足人類的需要，但滿足不了人類的貪婪。 ——（印度）甘 地 誰道群生性命微，一樣骨肉一樣皮。 ——白居易 以上內容告訴我們什么道理？ 生：體會感悟。 師：我們認真反思人類的生產方式與生活方式，反思我們對待自然的態(tài)度，不難發(fā)現：生態(tài)危機日益嚴峻。 【深入體驗】 情境二：環(huán)境公害事件 　　在第一次產業(yè)革命以前，由于人類干預自然界的能力低、環(huán)境污染和生態(tài)破壞只是局部的、小規(guī)模的、不明顯的。產業(yè)革命以后，隨著社會生產力的迅速發(fā)展，人口的急劇增長，人類社會活動的規(guī)模程度不斷擴大，向自然索取的能力和對自然環(huán)境干預的能力也越來越大，資源消耗和排放廢棄物大量增加，加上人們認識上的局限性和主觀上不注意保護，致使環(huán)境問題越來越嚴重，污染事件頻頻發(fā)生，對人類生命和財產安全以及社會經濟發(fā)展的政黨秩序構成了嚴重威脅。從以下發(fā)生的世界著名公害事件中，可以對環(huán)境污染的危害和發(fā)展略見一斑：這些震驚世界的公害事件，充分說明了環(huán)境問題的嚴重性和極大的危害性。令人擔憂的是，全世界環(huán)境污染范圍越來越大，危害越來越嚴重。 　　1、馬斯河谷煙霧事件——發(fā)生于1930年比利時的馬斯河谷工業(yè)區(qū)，由于二氧化硫和粉塵污染對人體造成綜合影響，一周內有近60人死亡，數千人患呼吸系統(tǒng)疾病。 　　2、洛杉磯光化學煙霧事件——發(fā)生于1943年美國洛杉磯，當時該市的200多萬輛汽車生病在排放大量的汽車尾氣，在紫外線照射下產生光化學煙霧，大量居民出現眼睛紅腫、流淚、喉痛等癥狀，死亡率大大增加。 　　3、多諾拉煙霧事件——發(fā)生于1948年美國賓夕法尼亞州的多諾拉鎮(zhèn)，因煉鋅廠、鋼鐵廠、硫酸廠排放的二氧化硫及氧化物和粉塵造成大氣嚴重污染，使5900多居民患病。事件發(fā)生的第一天有17人死亡。 …… 師：生態(tài)危機是怎樣出現的呢？ 生：根本原因是由于人類過度地開發(fā)自然、掠奪式地利用自然，直接原因是人類不合理的生產方式和生活方式。 師：讀《撒哈拉的變遷》，看看你的心情怎樣，你想到了什么？ 生：略（看書后討論并回答）。 【學會運用】 情境三：人類社會生產發(fā)展史回顧與展望 師：教材28頁“荷馬名言”說明了什么道理？ 生：回顧人類的歷史，不難發(fā)現，人是始終受大自然哺育的。 師：人在認識自然的過程中，對自然進行了改造和利用，如都江堰的修建、風力的使用……從這些材料中，你能得出什么結論？ 生：人類在生存發(fā)展的過程中通過不斷認識自然，利用自然，改造自然，創(chuàng)造了燦爛的文明。 師：你還知道哪些人類利用自然，改造自然的事例？ 生：（思考、討論并回答） 師：然而，在關心自己生活改善的同時，打破了人與自然的和諧狀態(tài)，嚴重破壞了生態(tài)環(huán)境，導致生態(tài)危機，也從根本上威脅到了人類自身的生存和發(fā)展。我們現在又該如何做呢？這個問題留給我們共同思考。 四、板書設計 一、日益嚴重的生態(tài)危機 1、過去人與自然和諧共處 2、現在生態(tài)嚴重破壞 3、生態(tài)危機產生的原因 五、訓練設計 1、討論交流 曾有一首歌描述上世紀京杭大運河水質變化：50年代淘米洗菜，60年代水質變壞，70年代魚蝦絕代，80年代洗不凈馬桶蓋。21世紀……請你結合所學的知識續(xù)寫并解釋你續(xù)寫的理由。(正反兩方面均可) 2、閱讀感悟 人類破壞生態(tài)毀滅自己 “新千年生態(tài)系統(tǒng)評估”是由聯合國基金會，全球環(huán)境基金和世界銀行等國際組織資助的一個全球性項目。它是全球人類首次聯合對全球生態(tài)系統(tǒng)的過去，現在及未來狀況進行評估，提出相應的管理對策，將向決策者提供有關全球生態(tài)系統(tǒng)變化對人類生存環(huán)境影響的權威科學知識，為政府和社會各界提供更好的信息，以便逐步恢復全球生態(tài)系統(tǒng)的生產力和服務功能。 報告中對全世界提出嚴重警告。報告稱，負責為地球所有生物提供空氣、水源和營養(yǎng)物質的濕地、森林、草原、河流、海洋和其他居住地，現在已經不可避免地遭到破壞。結果，地球上的一種生物——人，現在已成為這個星球上其他1000萬種生物的巨大威脅，同時也在毀滅自己。據悉，從1960年到2000年，世界人口總量從30億增長到60億；同時，全球經濟總量翻了六番，食品的生產和飲用水供應翻了一倍，木材產品的消耗也上升了50%?？茖W家們在報告中總結稱，人口和需求的猛增給地球的自然資源帶來巨大的壓力，并直接影響到動物和植物的多樣性。根據記錄，在過去的一個世紀中，約有100種生物滅絕，但科學家認為，真實的數字是這個的1000倍。全球生物種類的分布越來越單一化，一些珍稀獨特的生物品種已經消失殆盡。 親愛的同學們，讀了上面這篇文章，你有什么感悟？ 附一、設計后反思 謎語能激發(fā)興趣，猜謎活動能引起學生的思考，從而引出環(huán)境惡化、生態(tài)危機。從各種公害事件，說明生態(tài)惡化的現象，從而激發(fā)學生尋找其原因。通過回顧農業(yè)社會人與自然的關系，到現在工業(yè)社會（后工業(yè)時代、信息時代、知識經濟時代、）的現狀，從而激發(fā)保護環(huán)境的愿望。 附二：教學資源鏈接 1、中國環(huán)境保護總局zhb.gov.cn/ 2、湖南省環(huán)保局hbj.hunan.gov.cn/ 3、常德市環(huán)保局cdhbj.gov.cn/ 附三：參考答案 1、21世紀藍天碧水（青山綠水）。人們從環(huán)境污染和環(huán)境破壞中，感悟到只有與自然和諧相處，才能以人類賴以生存的地球永存…… 2、隨著人類利用和改造自然能力的增強、活動范圍的擴大，生態(tài)環(huán)境遭到了破壞，生物物種減少，人在威脅其他生物的同時，也在毀滅自己。 第二課時 可持續(xù)發(fā)展的必然選擇 一、設計依據 （一）客觀依據 1、課標要求：人類與自然的關系并非一開始就像今天一樣如此嚴峻。面對日益嚴重的環(huán)境問題，可持續(xù)發(fā)展就成了我們的必然選擇。 2、教材內容： ①特點：面對日益嚴峻的環(huán)境問題，可持續(xù)發(fā)展是必然選擇。 ②重點：使學生理解可持續(xù)發(fā)展是必然選擇。 ③難點：使學生理解可持續(xù)發(fā)展是必然選擇。 3、教學手段：多媒體 （二）主觀依據 1、教學目標： ①情感、態(tài)度、價值觀目標：認識環(huán)境問題日益嚴峻，我們必須走可持續(xù)發(fā)展的道路。 ②能力目標：能正確分析可持續(xù)發(fā)展是必然選擇。 ③知識目標：知道可持續(xù)發(fā)展的含義。 2、教學方法 ①教法：創(chuàng)設情景，巧妙設疑，探究追尋。 ②學法：自主質疑，活動體驗，合作探究。 3、教學模式 走進生活——明確觀點—— 深入體驗——學會運用 二、設計理念 首先是引導學生走進現實生活，從而獲得一些對于可持續(xù)發(fā)展的感性認識；然后讓學生歸納、概括或提煉可持續(xù)發(fā)展的含義要求；再抓住敏感或熱點話題，從而讓學生深入體驗；最后是讓學生進入問題情境，使其學會運用所學，解決問題。 三、過程設計 師：前面我們知道生態(tài)危機日益嚴峻，人與環(huán)境矛盾加劇。面對這樣的情形，做為萬物之靈的人類，又該怎樣辦呢？ 生：（學生為人與自然的和諧相處，開出各種藥方。略）走可持續(xù)發(fā)展的道路。 【走進生活】 情境一：兩種選擇——向左還是向右 師：一個公共牧場，有若干牧民在放牧，每個牧民都有兩種選擇：一是大家合作，有意識地控制各自牲畜的頭數，使之與牧場的承載能力相適應；一是盡可能地增加自己擁有的牲畜頭數，使自己的經濟效益很快得到提高。 這兩種選擇會帶來什么不同的結果？ 生：第一種選擇能使人與自然和諧相處；第二種選擇只會加劇人與自然的矛盾。 師：你主張做出何種選擇？ 生：我主張做出第一種選擇。只有第一種選擇，才能做到人與自然的和諧共處。 【明確觀點】 師：面對日益嚴峻的環(huán)境問題，人們不得不認真地思考和探尋實現人與自然關系和諧的途徑的方法，可持續(xù)發(fā)展最終成為世界各國普遍認同和共同選擇的發(fā)展模式。你知道可持續(xù)發(fā)展概念是怎么提出來的嗎？ 生：閱讀教材031“信息平臺”。 師：那究竟什么是可持續(xù)發(fā)展呢？ 生：可持續(xù)發(fā)展指的是經濟、社會、資源、環(huán)境保護的協調發(fā)展，是既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求能力的發(fā)展。 師：可持續(xù)發(fā)展有什么要求呢？ 生：可持續(xù)發(fā)展要求人與自然和諧共處，能夠認識到自己對自然、社會和子孫后代應負的責任。 【深入體驗】 情境二：我國的核能發(fā)展 師：根據國家規(guī)劃，到2020年，我國的核電裝機容量將從現在的870萬千瓦增加到4000萬千瓦，這意味著我國核電工業(yè)勢必有一個大的飛躍?！拔磥硎畮啄?，我們將加大力度發(fā)展核電，提高核電發(fā)電量占總電量的比重?！蔽覈且粋€能源短缺國，長期依靠火力發(fā)電為主，造成環(huán)境資源破壞，也給交通運輸帶來巨大壓力。核電是一種能耗低的潔凈能源，但核電在我國電力結構中的比重僅為1.4％，而很多發(fā)達國家這一比重達到30％，法國已超過70％。 我國為什么要提出發(fā)展核能？ 生1：我國的石油、煤碳等資源遠不能滿足我國經濟發(fā)展的需要。 生2：核能是潔凈能源，可減少二氧化碳排放量。 生3：發(fā)展和利用清潔能源，是我國走可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。 師：不僅是我國經濟發(fā)展的需要，也是能源短缺國家的需要。可持續(xù)發(fā)展已成為世界各國普遍認同和共同選擇的發(fā)展模式。 【學會運用】 情境三：關停小火電 師：早在xx年2月國家發(fā)改委已發(fā)出通知，要求各地加快小火電的關停工作，“十一五”期間將關停5萬千瓦及以下凝汽式燃煤小機組1500萬千瓦，關停老、小燃油機組700萬千瓦以上?！笆晃濉逼陂g電力工業(yè)要保持穩(wěn)定有序發(fā)展，為經濟社會發(fā)展提供可靠電力保障。綜合各方因素，預計“十一五”期間我國電力彈性系數較“十五”(電力彈性系數為1.36)有所下降。據此，展望xx年，全國發(fā)電裝機容量估計將接近8億千瓦，西電東送等跨區(qū)電力交換規(guī)模進一步擴大，電源結構進一步優(yōu)化，水電、核電、氣電、清潔煤發(fā)電和新能源發(fā)電等清潔電力比重爭取超過35％。屆時，全國電力供需基本平衡，全社會電氣化水平進一步提高，電力在發(fā)、輸、配各環(huán)節(jié)協調同步，形成科學、清晰、靈活、合理的全國互聯電網和適應區(qū)域配置資源及電力市場要求的區(qū)域電網。 國家為什么要關停小火電呢？ 生1：小火電污染環(huán)境，危害人與自然的關系。 生2：小火電不能使人與自然和諧共處。 生3：小火電不符合可持續(xù)發(fā)展。 師：我們的祖先曾有“網開三面”，對我們現在使用能源有什么啟示？ 生：我們的祖先在生存斗爭中十分注意改善環(huán)境和保護環(huán)境。古人都如此注重環(huán)境、資源的保護，能夠認識到自己對自然、社會和子孫后代應負的責任，那么我們在能源的利用上，應該反思一下自己的行為，盡可能使用清潔能源。 四、板書設計 第一節(jié) 共同的問題 共同的選擇 二、可持續(xù)發(fā)展的選擇 1、可持續(xù)發(fā)展的含義 2、可持續(xù)發(fā)展的要求 五、訓練設計 1．20世紀90年代以來，面對人口、資源和環(huán)境問題，人類逐漸形成了謀求 的共識。 ( ) A．控制人口增長 B．合理開發(fā)資源 C．可持續(xù)發(fā)展 D．治理環(huán)境污染 2．每到收獲季節(jié)，一些地方的農田中“狼煙四起”，農民將農作物秸稈就地焚燒。針對這種情況，某地積極倡導秸稈循環(huán)利用，如他們創(chuàng)造了秸稈喂牛 ——牛糞制沼氣—— 糞渣肥田的生產模式（如下圖所示）。這一模式成為當地農村經濟發(fā)展新的增長點。 請根據材料并結合所學知識談談秸稈循環(huán)利用的意義。 附一、設計后反思 該設計的特點在于充分利用網絡資源，通過選取典型材料，說明可持續(xù)發(fā)展的必要性。在如何實施可持續(xù)發(fā)展的過程中，體會出可持續(xù)發(fā)展的含義、要求，并運用這些結論，來領悟古人的思想觀念，從而意識到自己的責任——為了子孫后代，自己也要保護好資源和環(huán)境，與自然和諧相處。