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2019-2020年高一地理《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 、教材分析 地球上的大氣這一單元各部分內(nèi)容前后之間的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，熱力環(huán)流的形成過程是本單元的基礎(chǔ)，也是理解大氣運(yùn)動(dòng)的突破口，后面大氣的水平運(yùn)動(dòng)、氣壓帶和風(fēng)帶的形成都是熱力環(huán)流的具體體現(xiàn)，所以熱力環(huán)流墊定了整個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)。 二、學(xué)生分析 課前學(xué)生已有必備的相關(guān)知識(shí)技能基礎(chǔ)，如大氣壓強(qiáng)與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)，太陽(yáng)輻射的緯度分布不均等。但由于高中階段剛開始學(xué)習(xí)立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生有一定難度。 三、設(shè)計(jì)思想 熱力環(huán)流是由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，它是大氣運(yùn)動(dòng)的一種最簡(jiǎn)單的形式，也是學(xué)生理解大氣運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容的最基本、最基礎(chǔ)的知識(shí)和最佳切入口，對(duì)于理解由于熱力原因而引起的大氣運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)大氣環(huán)流具有很大的幫助作用。因此，學(xué)好這部分內(nèi)容是學(xué)好大氣運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，為后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流（三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流）打好基礎(chǔ)，起到分散降低教學(xué)難度、便于學(xué)生掌握的作用。 地面冷熱不均而引起大氣的運(yùn)動(dòng)可采用直觀圖示法進(jìn)行教學(xué)。 1．按照水平方向上冷熱不均—→大氣垂直運(yùn)動(dòng)（空氣受熱膨脹上升或空氣冷卻收縮下沉—→同一水平面上空氣密度分布不均—→水平方向上氣壓差異—→大氣水平運(yùn)動(dòng)這一線索，邊講邊畫熱力環(huán)流基本模式圖。 2．歸納總結(jié)熱力環(huán)流過程中氣壓分布與氣流分布之間的關(guān)系。 在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些由淺入深的問題，并聯(lián)系學(xué)生身邊的一些現(xiàn)象，并借助于現(xiàn)代化多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，把抽象的大氣運(yùn)動(dòng)具體、生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，而且還可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)展能力的目標(biāo)。 四、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與技能 ①掌握熱力環(huán)流的定義，熟練閱讀熱力環(huán)流示意圖，理解熱力環(huán)流的形成過程。 ②通過繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和理解問題的能力。 ③能夠利用熱力環(huán)流原理解答生產(chǎn)、生活中的局地環(huán)流問題。 2．過程與方法 本課遵循由問題→媒體演示獲得感性認(rèn)識(shí)→分析推理運(yùn)動(dòng)過程→歸納概括運(yùn)動(dòng)規(guī)律（理性認(rèn)識(shí)）→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題的教學(xué)主線，在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、熱愛科學(xué)的精神。 五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過程及應(yīng)用 難點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過程 六、教學(xué)方法 引導(dǎo)總結(jié)法、多媒體輔助教學(xué)、自主學(xué)習(xí)法、合作探究學(xué)習(xí)法等 七、教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 創(chuàng)設(shè)情景 新課導(dǎo)入 日常生活中我們會(huì)看到花枝招展,紅旗飄飄的現(xiàn)象,自然是有風(fēng)的存在,那么風(fēng)又是怎樣形成的呢? 很快把學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引起學(xué)生興趣。 與身邊的地理事物聯(lián)系起來(lái),.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 講授新課 一、大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因分析 播放教學(xué)視頻密封箱內(nèi)熱力環(huán)流,指導(dǎo)學(xué)生觀察密封箱內(nèi)大氣的運(yùn)動(dòng)情況,并要求學(xué)生把自己看到的到期運(yùn)動(dòng)的路線畫出來(lái),總結(jié)規(guī)律,從而推斷出大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。 學(xué)生認(rèn)真觀察教學(xué)視頻，并以小組為單位繪制大氣運(yùn)動(dòng)的路線圖，總結(jié)并且談?wù)撈湟?guī)律和成因。 教學(xué)視頻演示的大氣運(yùn)動(dòng)過程生動(dòng)形象，學(xué)生很容易接受，又安排學(xué)生自己動(dòng)手畫出大氣運(yùn)動(dòng)的路線， 更能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。 二、熱力環(huán)流的形成 通過上一部分的討論，學(xué)生已經(jīng)對(duì)大氣涌動(dòng)的成因有所了解，是由于地面冷熱不均引起的，地面冷熱不均就會(huì)導(dǎo)致大氣垂直方向上有上升和下降運(yùn)動(dòng)，而大氣的垂直運(yùn)動(dòng)又會(huì)導(dǎo)致大氣水平方向上產(chǎn)生氣壓差，從而使大氣從高壓向低壓運(yùn)動(dòng)，這樣就形成熱力環(huán)流圈，此部分內(nèi)容一邊講解一邊畫圖配合，并且要求學(xué)生也按步驟畫圖。 學(xué)生通過來(lái)時(shí)的講解和圖示，自己動(dòng)手畫熱力環(huán)流圖，可加深對(duì)熱力環(huán)流形成的記憶。 這部分內(nèi)容涉及到氣壓的知識(shí)，比較抽象，學(xué)生畫圖時(shí)如果是遵循老師講解的步驟，那么學(xué)起來(lái)就比較輕松。 啟發(fā)學(xué)生描繪熱力環(huán)流原理圖 具體操作步驟 1、指出圖中若A、B、C三地受熱均勻則大氣無(wú)運(yùn)動(dòng)。 2、分析地區(qū)間冷熱不均引起的空氣垂直運(yùn)動(dòng)。 4．分析空氣垂直運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致同一水平面上的氣壓差異 。 5．分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運(yùn)動(dòng)，指出空氣在同一水平面上由高壓處流向低壓處。從而形成大氣的熱力環(huán)流。 學(xué)生觀察、領(lǐng)會(huì)，并動(dòng)手在草稿上畫出熱力環(huán)流的形成過程。 直觀教學(xué)，形成感性認(rèn)識(shí)。配合電腦演示熱力環(huán)流形成過程，這樣學(xué)生通過觀看、分析、思考、回答，教師的講解、歸納來(lái)使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)?；睘楹?jiǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，加深理解。 小結(jié):由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱之為熱力環(huán)流。并說明它是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式。 積極地思考，歸納。 培養(yǎng)歸納能力，強(qiáng)化理解。深化對(duì)地理現(xiàn)象發(fā)展過程的認(rèn)識(shí)。 1、分析同一水平面上等壓面有何變化？ 2、小結(jié):同一水平面而言，高壓處等壓面上凸，低壓處等壓面下凹。 按要求畫圖。 測(cè)試教學(xué)效果，可以獲取即時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺，并給予及時(shí)矯正，使所學(xué)原理真正理解，并鞏固深化。 引入實(shí)際事例說明熱力環(huán)流存在于日常生活中 熱力環(huán)流的應(yīng)用 “面朝大海，春暖花開“時(shí)，如果是白天，你會(huì)感覺風(fēng)從海洋方向吹來(lái)還是從陸地方向吹來(lái)？你去野外實(shí)地考察時(shí)，夜晚露宿你會(huì)找山坡還是山谷？ 學(xué)生分組討論并回答。 激這些問題都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，很容易想到答案，這樣大多數(shù)學(xué)生都能積極的參與課堂，在根據(jù)自己的答案進(jìn)行分析，這些現(xiàn)象和我們所學(xué)的熱力環(huán)流之間的聯(lián)系，自然就把理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起了。 課堂小結(jié) 小結(jié) 大氣圈與人類的生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)，而大氣的受熱過程是學(xué)習(xí)大氣圈的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)要盡量和生活實(shí)際相結(jié)合，把抽象的知識(shí)化為具體的、身邊的地理事物，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較容易。 大氣運(yùn)動(dòng)是很抽象的知識(shí)，要有很強(qiáng)的空間邏輯思維，要求我們上課時(shí)除了認(rèn)真聽講以外，更要注意老師的引導(dǎo)，并且積極討論一些難懂的內(nèi)容。 培養(yǎng)歸納能力，強(qiáng)化理解。 八、板書設(shè)計(jì) 一 大氣運(yùn)動(dòng) 1、能量來(lái)源——太陽(yáng)輻射 2、大氣運(yùn)動(dòng)的形式——垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng) 3、根本原因——冷熱不均 二 熱力環(huán)流 1、冷熱不均——空氣垂直運(yùn)動(dòng)——同一水平面存在氣壓差——空氣水平運(yùn)動(dòng)（從高壓向低壓運(yùn)動(dòng)） 2、熱力環(huán)流實(shí)例：海陸風(fēng) 山谷風(fēng) 城市風(fēng) 九、教學(xué)反思 本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較多而且很多內(nèi)容比較抽象，不注意時(shí)間的掌控，重難點(diǎn)便難以突出，因此應(yīng)當(dāng)圍繞中心來(lái)展開過程，嚴(yán)格把握住主線，控制好節(jié)奏，面向全體學(xué)生，練習(xí)時(shí)要留給他們思考的時(shí)間，以免為講課而趕課，學(xué)生的思考過程 還沒完成，便以某個(gè)別學(xué)生最好的答案和結(jié)論展示出來(lái)，忽略大部分學(xué)生的思維過程，在他們頭腦里直接灌入結(jié)論，不利于學(xué)習(xí)過程與方法的培養(yǎng)，也不符合從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向素質(zhì)培養(yǎng)的新課標(biāo)理念，此點(diǎn)尤其在以后的教學(xué)中要注意。 一些板圖繪畫技能和多媒體課件要實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用，還要多從基本功去練去著手，實(shí)現(xiàn)真正通過課件或板圖達(dá)到知識(shí)重難點(diǎn)的突破，這還需要多加鍛煉。而本課運(yùn)用實(shí)際天氣作為引入，本來(lái)如果能更深入的控制和運(yùn)用它，作為案例分析的話本節(jié)那些較多的理論性的知識(shí)，學(xué)生便可從生活中直接聯(lián)系與感知，學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)，本節(jié)課的教學(xué)效果可能大不相同。 本節(jié)課的重點(diǎn)就是熱力環(huán)流形成機(jī)理的分析，所以在理論方面學(xué)生學(xué)的較好，環(huán)流的模擬圖等都能準(zhǔn)確的畫出，但是學(xué)生還是對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用方面不夠好，因此我在課堂上要求學(xué)生都動(dòng)手親自繪畫熱力環(huán)流示意圖，以加深理解、記憶。 通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)該多讓學(xué)生參與，多舉一些生活中的案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理，學(xué)會(huì)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。