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2019-2020年人教版高中語文必修二第3單元寫作《美的發(fā)現(xiàn) 學習抒情》教案1 【教學目標】 1.引導學生從平常生活中發(fā)現(xiàn)美，找到寫作的素材。 2.讓學生掌握抒情文字的特點及方法。 3.寫作實踐中，能運用多種抒情方法來表達自己內(nèi)心的感受。 【教學重點】 學會抓住事物特點，選取恰當?shù)拿鑼懛椒?，生動形象有感情的描寫事物? 【教學方法】 多重對話法 【教學過程】 一、導入文本 同學們，你的心目中，什么是美呢？ 美是拂面的春風，美是七色的彩虹；美是優(yōu)雅的體態(tài)，美是動人的聲音；美是勃勃的生機，美是高尚的品德……可以說，美無處不在。你發(fā)現(xiàn)這些美了嗎？ 這個單元作文訓練的話題是“美的發(fā)現(xiàn)”。那么，你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛嗎？你發(fā)現(xiàn)過生活中那些被人忽略的美嗎？雕塑家羅丹說過:生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這就要求我們首先要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要有一顆發(fā)現(xiàn)美的心。 同學們，怎樣才能發(fā)現(xiàn)美呢？一是多多投入審美實踐，在實踐中提高發(fā)現(xiàn)美的能力；二是擴大知識面，淵博的知識無疑有助于我們發(fā)現(xiàn)客觀事物的美；三是豐富生活閱歷，閱歷越廣，體驗越多，就越能發(fā)現(xiàn)美。如果我們發(fā)現(xiàn)了美，又怎樣將美好的情感表達出來，和大家分享呢？那就要學會用“抒情”這種表達方式寫出自己的內(nèi)心感受。 二、文本解讀： 1.什么是抒情 所謂抒情，顧名思義，就是抒發(fā)感情。我們寫文章，總要表情達意，其中有著作者的主觀愛憎。抒發(fā)和表露作者的感情，這就是抒情。 2.如何抒情 （1）情要真實。 白居易說“感人心者，莫先乎情?！鼻橐獎尤耍紫鹊谜鎸?。虛假的感情不僅不能動人，反而令人反感，甚至厭惡。 （2）綜合運用各種表達方式。 A.看看教材中的幾段文章。 B.再看看這些文章選段。 北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。 …… 秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。 ——故都的秋 綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠.我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶.當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到狐獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。 我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。 我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。 ——囚綠記 抒情根據(jù)文章內(nèi)容的不同、自身性格的不同，選擇恰當?shù)氖闱榉绞剑蛑笔阈匾?，或間接抒情。但抒情一般都和記敘、描寫、議論結合起來用。記敘是抒發(fā)感情的依托。在描寫中，特別是細膩的心理描寫，對表達感情有著直接的功效；而適當?shù)淖h論，能使所抒之情得到升華。 （3）適當掌握表達技巧 適當?shù)谋磉_技巧，無疑能對文章感情起強化作用。關鍵語句的反復詠嘆，可以使感情表達逐層加深，從而產(chǎn)生強烈的感染力，恰當?shù)膶Ρ饶苁垢星楸磉_更鮮明。形象的比喻能使無形無質(zhì)的感情更容易被人理解。還有借景抒情，托物言志等等。 環(huán)節(jié)一：溫故而知新 一切景語皆情語，多愁善感的人總是喜歡寄情于物，托志于物。同為“詠絮”，不同的人因性格不一，處境不同，所生發(fā)的情感也不同。根據(jù)你對黛玉、寶釵、寶玉、探春、湘云等人物形象的了解，試為下列“詠絮詞”尋找相應的作者。 《南柯子》： 空掛纖纖縷，徒垂絡絡絲，也難綰系也難羈，一任東西南北各分離。 落去君休惜，飛來我自知。鶯愁蝶倦晚芳時，縱是明春再見隔年期！ 《西江月》： 漢苑零星有限，隋堤點綴無窮。三春事業(yè)付東風，明月梅花一夢。 幾處落紅庭院，誰家香雪簾櫳?江南江北一般同,，偏是離人恨重! 《臨江仙》： 白玉堂前春解舞, 東風卷得均勻。蜂團蝶陣亂紛紛，幾曾隨逝水，豈必委芳塵。 萬縷千絲終不改，任他隨聚隨分。韶華休笑本無根，好風頻借力,，送我上青云! 《如夢令》： 豈是繡絨殘吐，卷起半簾香霧，纖手自拈來，空使鵑啼燕妒。 且住，且住！莫使春光別去。 《唐多令》： 粉墮百花州，香殘燕子樓。一團團逐對成球。飄泊亦如人命薄，空繾綣，說風流。 草木也知愁，韶華竟白頭！嘆今生誰舍誰收？嫁與東風春不管，憑爾去，忍淹留。 明確：寄情于物，托志于物時，需抓住事物特點并賦予特定內(nèi)涵。 環(huán)節(jié)二：奇文共欣賞 （一）觸景生情 不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。 單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有雍腫的根。 ——《從百草園到三味書屋》 漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。 ——《故鄉(xiāng)》 思考：作者在所描寫的景物中融入了怎樣的情感？ （二）托物言志 枯葉蝶與荊棘鳥 紫蝶 不經(jīng)意間看到了一張枯葉蝶的照片——那簡直就是一片枯葉，灰黃的翅翼狀若梔子葉，毫無生氣地停歇在一枝枯莖上。它沒有彩蝶嬌艷如花的容顏，沒有彩蝶輕盈曼妙的舞姿，也沒有彩蝶輕紗般精巧華美的翅翼，更沒有彩蝶臨風微顫的金色觸須……一只彩蝶所應有的一切，它都沒有，與生俱來的只是這么一身憔悴的裝束。它是蝶，一只失去了美麗的蝶——似乎它已不再是一只真正意義上的蝶，而只有一個聽起來凄美而又形象的蝶的名字…… 為了生存，它放棄權所有的美麗，寧愿在同伴們五彩斑斕的翅影里飄逝成一道枯黃而又孤單的弧線，寧愿在同伴們飛揚翩躚的舞蹈中，墜落成一片毫無美感可言的桔葉。 它很明智，仿佛一個恬淡隱忍的智者，一個在天下大亂時閑居深山的隱者。它果斷地用美麗換取生命。其果斷干脆，可敬可嘆！ 然而，不知當它棲息在枯枝上，悠然地呼著自由的空氣時，是否會懷念那繽紛的身影？是否會記起那搖曳的舞姿？它是否會從心底隱隱泛起一聲悵然的嘆息。 枯葉蝶，一種凄涼而又散淡的生命。它，走到了歸隱的極致。 與枯葉蝶恰恰相反，我想起了荊棘鳥。 那是怎樣的一種鳥啊。整齊的翅膀被梳理得一塵不染，高傲的頭顱總是面向遙遠的地方，目光堅定而炯然。它的歌聲動人心魄，卻極少鳴叫。它耗費一生的精力去尋找荊棘樹，唱出那銷魂的歌。只一首，就死在長長的尖刺下，讓血盛開成一朵嫣紅的玫瑰。 盛大的死亡，華麗而又壯美，似乎任何修飾的言語，在它面前，都變得蒼白。 凄美豪壯的一生，它活得轟轟烈烈，它不畏死，不避死，短暫的生命洋溢著義無反顧的絕美。它，將生命幻化成永久的絕唱?？陀^存在渴望歌唱，它尋找歌唱，它歌盡而亡。 荊棘鳥不明智，不理性。它好像一位在逐鹿群雄中奔走呼告的士大夫，一位馳騁沙場縱橫捭闔的將軍。它可以死，它期盼死，只要死得其所。 荊棘鳥，一種絢爛而又悲壯的生命。 它，走到了豪壯的極致。 然而，無論是枯葉蝶，還是荊棘鳥，它們的生命都是短暫的。須臾之間的生命，不允許遲疑。于是，有了枯葉蝶，有了荊棘鳥。于是，一個延續(xù)了生命，一個收獲了絕唱。于是，一個失去了美麗，一個永遠地飛翔。 也許，宇宙中的法則就蘊含在自然之中。魚和熊掌總是無法兼得，“生”與“義”也許永遠無緣，所以舍魚而取熊掌，舍生而取義，殺身以成仁——想要得到，必須有所放棄，想要收獲，必須有所付出。 選擇歸隱，還是選擇豪壯？枯葉蝶與荊棘鳥，你愿意是哪一個？ 雨 荷 張曉風 有一次，雨中走過荷池，一塘的綠云綿延，獨有一朵半開的紅蓮挺立其間。 我一時為之驚愕駐足，那樣似開不開，欲語不語，將紅未紅，待香未香的一株紅蓮！ 漫天的雨紛燃又漠然，廣不可及的灰色及綠色中竟有這樣一株紅蓮！像一堆即將燃起的火，像一罐立刻要傾潑的顏色！我立在池畔雖不欲撈月，也幾成失足。 生命不也如一場雨嗎？你曾經(jīng)無知地在期間雀躍，你曾經(jīng)癡迷地在其間沉吟——但更多的時候你得忍受那些寒冷和潮濕，那些無奈與寂寥，并且以對晴日的幻想度日。 可是，看那株紅蓮，在雨中怎樣地唯我而不忘我，當沒有陽光時候，它自己便是陽光！當沒有歡樂的時候，它自己便是歡樂！一株蓮花里有怎樣完美自足的世界！ 一池的綠，一池無聲的歌，就在這美麗的湖畔——豈只有哲學書中才有真理？豈只有 研究院中才有答案？一筆簡單的雨荷可描繪出多少形象之外的美德，一片亭亭青葉支撐了多少世紀的傲骨！ 倘有荷在池，倘有荷在心，則長長的的雨季何患？ 環(huán)節(jié)三：疑義相與析 思考：在《枯葉蝶與荊棘鳥》與《雨荷》兩篇文章中分別抒發(fā)了作者怎樣的情感，寄托了作者怎能樣的感悟？為了把這份情感和感悟傳達到極致在語言表達上運用了哪些手法？ 環(huán)節(jié)四：下筆如有神 1、課內(nèi)練習：選擇某一個物象，寫出語意相對的兩句話，使之成為描述想象的兩首精短小詩，要有一定的思想意蘊。 提示：“某一物象”的選擇很關鍵。因為要求寫的兩句話“語意相對”，那么，選擇的這一物象從不同的角度看待，應有正反兩種評價，其實就是要寫的兩句話中一句是褒揚，一句是批評；應選擇具體的事物，最好是人們都熟悉的事物，絕對不能選抽象的事物，也不能選“人”。同時，要有一定的思想內(nèi)涵、一定的文學情趣、一定的哲理，給人一定的啟示。 如： 竹 每攀登一步，都做一次小結； 過分的謙虛，終究不能成為棟梁。 曇花 每綻放一次，都會傾注自己的全部； 過分地展示自己，終究不能成就永恒。等等。 可提示以下事物，如 臘梅 浮萍 豬 飛蛾 蟬 牛 彩虹 露珠風 蠟燭 橡皮 眼睛 氣球 粉筆 2、完成課本大作文。