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北京市貫徹 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 實(shí)施細(xì)則總體思路介紹 吳曉燕2003 9 一 實(shí)施細(xì)則 的性質(zhì) 作用和特點(diǎn) 性質(zhì) 地方性教育指導(dǎo)文件 貫徹 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 的下位文件作用 導(dǎo)向性 規(guī)范性 它是指導(dǎo)各類幼兒園深化教育改革 實(shí)施素質(zhì)教育的指導(dǎo)文件 特點(diǎn) 具體性 可操作性 它是新 綱要 與幼教工作者的教育實(shí)踐之間的一座橋樑 二 實(shí)施細(xì)則 產(chǎn)生的過程和依據(jù) 教育部 幼兒園工作規(guī)程 1996年正式頒布 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 2001年7月頒布 北京市 北京市幼兒園教育綱要 1998年印制貫徹 指導(dǎo)綱要 實(shí)施細(xì)則2003年8月印發(fā) 三 總體結(jié)構(gòu) 第一部分總論 原則 理念第二部分教育目標(biāo)與內(nèi)容要求第三部分教育的組織與實(shí)施第四部分教育評價 教育目標(biāo) 教育內(nèi)容 組織與實(shí)施 教育評價 教育評價 課程結(jié)構(gòu) 教育理念 第一部分 幼兒園教育總要求幼兒與教師教育原則 體現(xiàn)了幾個基本理念 一 樹立終身教育 終身發(fā)展的理念 二 樹立以兒童發(fā)展為本的理念 三 樹立整體的 開放的教育理念 四 樹立新的教師觀 重新審視教師的角色和作用 一 樹立終身教育 終身發(fā)展的理念早期教育 要為兒童一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ) 學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會做事 學(xué)會生活 學(xué)會與人合作 二 以兒童發(fā)展為本 尊重兒童的基本權(quán)利 生存權(quán) 被保護(hù)權(quán) 發(fā)展權(quán) 參與權(quán)2尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn) 3尊重幼兒的個體差異 促進(jìn)幼兒富有個性地發(fā)展 4滿足幼兒在發(fā)展過程中的各種需要 兒童認(rèn)知發(fā)展理論 皮亞杰 兒童心理發(fā)展的階段性 感覺運(yùn)動階段 出生 2歲 前運(yùn)算階段 約2 7歲 具體運(yùn)算階段 約7 11歲 形式運(yùn)算階段 約11 15歲 認(rèn)知發(fā)展的構(gòu)建理論 多元智能理論 美國加德納 言語 語言智力音樂 節(jié)奏智力邏輯 數(shù)理智力視覺 空間智力身體 動覺智力自知 自省智力交往 交流智力自然智力 兒童發(fā)展的差異性 運(yùn)動型 交往型 語言型 邏輯型 三 樹立整體的 開放的教育觀念 貫徹 綱要 和 細(xì)則 強(qiáng)調(diào) 教育目標(biāo)的整體性 教育內(nèi)容的整體性 五個領(lǐng)域相互滲透 教育手段 方法 時間 空間的整體性和開放性 充分利用各方面教育資源 四 樹立新的教師觀 教師的地位 作用和角色的變化 教師在教育過程中處于主體地位 教師是積極主動的引導(dǎo)者 支持者 教師的勞動富有創(chuàng)造性 每個教師都具有創(chuàng)造的潛能 每個教師都具有自身的需要和個性特點(diǎn) 教師在教育過程中與幼兒共同成長與發(fā)展 合作者 幼兒園的管理者 一個有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境 首先是有利于教師發(fā)展的環(huán)境 關(guān)注教師的需要 關(guān)注教師的心理健康 形成民主 和諧的工作氛圍 建設(shè)學(xué)習(xí)型 研究型 創(chuàng)新型的團(tuán)隊 第二部分教育目標(biāo)與內(nèi)容要求 五大領(lǐng)域幼兒特點(diǎn)目標(biāo)內(nèi)容與要求 小班 中班 大班 實(shí)施要點(diǎn) 教師 環(huán)境 注意事項(xiàng) 評價要點(diǎn) 教育工作 幼兒發(fā)展 健康 目標(biāo)主要問題過度保護(hù)忽略心理健康活動量不足注意事項(xiàng) 社會 目標(biāo) 自信 善于交往 惠合作 行為規(guī)范 獨(dú)立性 責(zé)任感 不怕困難 愛心注意事項(xiàng)生活中的教育創(chuàng)設(shè)良好的人際氛圍關(guān)注幼兒的情緒 情感 語言 目標(biāo) 表達(dá) 交流 習(xí)慣傾聽 理解 習(xí)慣閱讀 理解 習(xí)慣處理好 學(xué)好母語和外語的關(guān)系口語和識字的關(guān)系 科學(xué) 目標(biāo) 興趣態(tài)度情感探究表達(dá)交流感知經(jīng)驗(yàn) 處理好 知識經(jīng)驗(yàn)與態(tài)度 興趣的關(guān)系過程與結(jié)果的關(guān)系傳授知識與引導(dǎo)幼兒探索的關(guān)系 藝術(shù) 目標(biāo) 感受美 表現(xiàn)和創(chuàng)造 愉悅情感當(dāng)前主要問題目標(biāo)的精英化內(nèi)容的成人化 專業(yè)化過分強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練過程的非教育化 第三部分教育的組織與實(shí)施 教育環(huán)境一日生活教育活動與家庭社區(qū)的合作入園適應(yīng)和入學(xué)準(zhǔn)備 一 教育環(huán)境 引發(fā) 支持幼兒的游戲和各種探索活動 物質(zhì)環(huán)境合理利用空間 體現(xiàn)年齡特點(diǎn)和目標(biāo)與教育內(nèi)容配合常規(guī)要求自然環(huán)境和社區(qū)環(huán)境的利用 精神環(huán)境和諧的師生關(guān)系良好的伙伴關(guān)系工作人員之間的關(guān)系 二 一日生活 通過科學(xué)合理的安排和組織 促進(jìn)幼兒健康成長 作息制度生活常規(guī)滲透各領(lǐng)域的教育隨機(jī)教育 三 教育活動 教師有目的 有計劃引導(dǎo)幼兒生動 活潑 主動活動的教育過程 目標(biāo)內(nèi)容組織形式教育過程 四 幼兒園與家庭社區(qū)的合作 與家庭的合作以尊重 平等 合作為原則強(qiáng)調(diào)溝通和參與讓家長與幼兒共同成長 與社區(qū)的合作 強(qiáng)調(diào)相互作用挖掘 利用社區(qū)資源幼兒園為社區(qū)服務(wù) 五 入園適應(yīng)與入學(xué)準(zhǔn)備 入園適應(yīng) 解決分離焦慮靈活多樣個別對待 入學(xué)準(zhǔn)備能力準(zhǔn)備習(xí)慣準(zhǔn)備心理準(zhǔn)備 第四部分教育評價 評價原則評價方法評價內(nèi)容 教育工作評價 教師 幼兒發(fā)展評價 評價的理念 評價的目的促進(jìn)兒童的發(fā)展 在于發(fā)現(xiàn)和識別每個兒童的智力特點(diǎn) 因材施教 以長補(bǔ)短 幫助兒童實(shí)現(xiàn)富有個性特點(diǎn)的全面發(fā)展 促進(jìn)教師的發(fā)展促進(jìn)課程的完善 評價的功能和作用 展示激勵調(diào)節(jié)導(dǎo)向 評價的原則 以人為本評價內(nèi)容與方法多元化在真實(shí)的有意義的情境中進(jìn)行評價與教學(xué)互融互動評價主體多元化 并能實(shí)現(xiàn)互動評價過程動態(tài)化參見馮曉霞 多園智能理論與幼兒園教育評價改革 小結(jié) 學(xué)習(xí)貫徹 實(shí)施細(xì)則 注意的問題 學(xué)習(xí) 細(xì)則 要以 綱要 為指導(dǎo)開展園本培訓(xùn) 參與式培訓(xùn)允許教師在做的過程中逐步轉(zhuǎn)變教育觀念 提高教育技能結(jié)合本地區(qū) 本園的實(shí)際 有條件地幼兒園應(yīng)當(dāng)以綱要 細(xì)則為指南研究園本課程