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1、高等教育自學考試全國統(tǒng)一命題考試 初中英語課程與教學 模擬試卷3 一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分） 在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。 1.英語教師特殊教學技能主要有____________ 。 A. 單詞處理、知識處理和外語課型處理等 B. 單詞處理、教學姿態(tài)、板書形式等 C. 教學姿態(tài)、板書形式、課堂控制等 D. 教學方法、教學手段、教學動作等 2. 學習能力和教育科研能力決定著英語教師專業(yè)發(fā)展的___________。 A. 方向 B. 成效 C. 路徑 D. 課

2、題 3. 反思性教學的有效性在很大程度上取決于___________。 A. 自主性 B. 合作性 C. 職業(yè)性 D. 實驗性 4. 學好一門外語是學生掌握一種廣泛接觸世界的____________ 。 A. 交際工具 B. 認知工具 C. 閱讀工具 D. 書寫工具 5. 教師專業(yè)化的____________就是“社會性”的體現(xiàn)。 A. 特殊性 B. 廣泛性 C. 過程性 D. 無限性 6. 教育智慧主要解決專業(yè)服務(wù)的___________。 A. 質(zhì)量問題 B. 方向問題 C. 本領(lǐng)問題 D. 技能問題 7. 基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學

3、生的___________。 A. 語言技能 B. 綜合語言運用能力 C. 語言知識 D. 聽說讀寫能力 8. 反思性教學的___________要求教師必須掌握實驗能力、分析能力和評價能力。 A. 實驗性 B. 專業(yè)性 C. 實踐性 D. 有效性” 9. 終身教育強調(diào)教育具有___________的特點。 A. 連續(xù)性 B. 專業(yè)性 C. 提高性 D. 在職性 10. 個體的專業(yè)發(fā)展是職前教育、職后培訓___________的過程。 A. 一體化 B. 連接化 C. 連續(xù)化 D. 終身化 11. 師資培訓更多是___________上的培訓。 A

4、. 通才、智力 B. 專業(yè)、理論 C. 技術(shù)、手藝 D. 反思、評估 12. 對已經(jīng)進入教育領(lǐng)域的教師要進行___________的在職進修。 A. 基礎(chǔ)教育 B. 技能教育 C. 提高教育 D. 專業(yè)教育 13. 反思性教育體現(xiàn)出教師___________進行思考和批判分析的態(tài)度與方法。 A. 被動 B. 相互 C. 間接 D. 自主 14. 教師對___________的調(diào)節(jié)和控制有可能帶來外顯的教學行為的改進。 A. 教學態(tài)度 B. 教學方法 C. 教學機能 D. 認知行為 15. 反思性教學依賴于___________。 A. 質(zhì)疑性和求索性

5、 B. 自覺性和求索性 C. 主動性和質(zhì)疑性 D. 自覺性和主動性 二、辨析題（本大題共4小題，每小題5分，共20分） 下面的陳述有對有錯，請判斷正誤并簡要地說明原因。 16．設(shè)問導入通常是教師提問，學生回答。 17. 在現(xiàn)代英語教學中出現(xiàn)越來越多新的教學模式，中學英語教師在課堂上的系統(tǒng)呈現(xiàn)解逐漸被豐富多彩的課堂活動所取代。 18.錯誤發(fā)生時,課堂活動的目的是教師是否立即糾錯的一個重要參考標準。 19.教師在使用英語授課時，應該盡量放慢語速。 三、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分） 20. 學習策略有無好壞之分？ 21．簡述“預測”在英語聽力理解和

6、閱讀理解中的作用。 22．簡述課堂教學設(shè)計（備課）的組成部分。 23. 論述試卷講評課教學設(shè)計應遵守的“及時性、針對性、試卷量化分析、適當拓展”等原則。 四、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分） 24、論述課堂糾錯的基本方法和具體措施。 25、論述課堂提問的問題設(shè)計技巧。 五、案例分析題（本大題共1小題，共15分） 26．.請設(shè)計一節(jié)試卷講評課的教案 （友情提示：案例分析題的本質(zhì)是考察考生對教案的設(shè)計步驟及內(nèi)容的熟練程度。案例可能是千奇百怪的，無法窮盡。因此，對于此題大家只能是以不變應萬變，準備一個標準教案，把步驟記住就行。）

7、 答案 一． 1. A 2. B 3. B 4. B 5. C 6.A 7. B 8. A 9. A 10. A 11. C 12. C 13. D 14. D 15. A 二． 16．錯誤。設(shè)問導入可以是教師自問自答，也可以是教師提問，學生作答，而學生作答又可分為個別作答和集體作答兩種方式。 17. 錯誤。正規(guī)教育的基本功能是為學生提供有條理的信息，清楚而準確地將概念和思想呈現(xiàn)給學生，講解和說明是幫助學生獲得并記憶大量系列信息的有效方法。因此盡管在現(xiàn)代英語教學

8、中，越來越多的教學模式減少了教師在課堂上說話的時間，正式的呈現(xiàn)仍然是課堂教學的重要組成部分。 18. 正確。如果學生正在積極踴躍地參與課堂活動，即使出現(xiàn)必須糾正的語言錯誤，也應考慮等到活動結(jié)束后再糾正（延緩糾錯delayed correction），因為現(xiàn)場糾正學生錯誤而打斷活動會挫傷學生參與活動的積極性并影響活動的持續(xù)性。 19. 錯誤。教師在授課時，為了能講得更清楚，教師有時需要放慢語速，尤其是用英語對低年級學生授課，但只是“稍稍”放慢，更重要的是教師應盡量讓自己的語言自然、流暢，相比“放慢語速”，清晰的發(fā)音和吐字更有利于學生的理解。 三． 20. 大量研究表明，學習策略沒有好與壞

9、之分，不能為學習策略貼上“好”或“壞”的標簽。學習策略只有對學習者適合與否，對學習任務(wù)適合與否之分。因此，不能說某種學習策略是積極的，某種學習策略是消極的。例如死記硬背也是一種方法，對部分學習者不適用，可是對其他學習者可能是有效的，脫離了具體學習者和學習活動，不能說這一定是無效的學習策略。當然通過“死記硬背”掌握的單詞，要輔以其他方式學習單詞，才不會因為脫離語境而不能正確運用單詞。 21．預測與理解密切相關(guān)：預測意味著提出問題，而理解則意味著對問題進行解答。無論是在聽別人說話，還是在閱讀一篇文章，我們心里一直在不停地問問題，如果能將所有的疑惑解答了，我們就能完全理解。所謂“聽力/閱讀理解”，

10、其實就是邊聽/讀邊想到新的問題，而新問題又源于我們求索的答案中。因此，帶著預測的聽和讀是一種積極的聽和讀的學習。 22．教師在備課、寫教案時通常要先研究教材，確定課型，根據(jù)課型確定教學目標以及確定重點和難點，教學設(shè)計最重要的部分是設(shè)計教學過程和選用教學方法，還要考慮教具、時間分配、活動的組織形式等。概括地說，一個完整的教案通常由教學目標、教學過程、教學方法、教學活動及組織形式、教學反思等部分組成 23. 試卷（練習）講評課雖然不是常規(guī)的日常教學課型，但它也是英語教學中的一個重要組成部分，它是考試和練習之后對試卷或習題進行分析、講解和點評的課型。試卷講評課教學設(shè)計應遵守的“及時性、針對性、試

11、卷量化分析、適當拓展”等原則?！凹皶r性”是指講評應在考試/習題一旦批改完就進行，不能拖延到以后再做。“針對性”是指講評應突出重點，解決難點，不能像作流水賬一樣僅和學生對答案?！傲炕治觥笔侵赣胑xcel的統(tǒng)計工具加工處理所收集的有關(guān)數(shù)據(jù)，對學生答題情況及試卷的難易程度做出正確分析。既要分析一個班學生的整體水平，又要逐項分析各項題目答題的正確率。通過對學生的總體得分情況的分析，了解該班學生的整體水平；通過對每一項題目的答題正確率的分析，了解學生對各知識點的掌握程度以及學生的解題思路并分析錯誤的成因，從而了解學生在某一階段的學習中存在的主要問題?！斑m當拓展”是指講評不能只停留在試題本身上，應該通過

12、對某個知識點的討論引申出其它類似的知識點來，然后再經(jīng)過提煉，概括出一般規(guī)律，以此達到拓寬學生的知識面、引發(fā)他們對相似、相近、相類同的知識的聯(lián)想記憶。 四． 24．課堂上如何糾錯是個比較復雜的問題，比較自然的糾錯應該著眼于不打斷正常的課堂交 流。對學生語言錯誤的處理方法可以有很多選擇，其中較全面和適用的有七種“基本選擇”：糾正錯誤還是忽略錯誤（錯誤發(fā)生時課堂活動的目的）；及時糾錯還是延緩糾錯（全面性的還是局部性的）；是否轉(zhuǎn)移糾錯（轉(zhuǎn)向其他學生）；是否轉(zhuǎn)向另一個學生、小組或是全班；糾錯后是否再詢問原出此錯的學生；是否允許其他學生先糾錯；是否要測試糾錯的效果。做出以上的基本選擇后，在

13、糾錯過程中可采取以下的“具體措施”：首先指出錯誤的確切情況，并指出錯誤的具體位置（在句子中的什么位置）和錯誤類型（語音、詞匯或語法等），時間允許時給出錯學生重新嘗試的機會，教師應明確糾正錯誤并提供典型樣板（如正確的例句），強調(diào)應改進之處，并針對積極參與、努力嘗試、認真改錯等課堂行為提出表揚。另外，在“由誰糾錯”的問題上也可有不同的選擇：自行糾錯、同學間相互糾錯，以及教師糾錯都是可行的糾錯方式。 25. 隨著電腦應用的普及，出現(xiàn)了多媒體技術(shù)，研究表明利用多媒體系統(tǒng)學習可以減少學習時間，增加記憶容量和降低學習費用，因此，多媒體技術(shù)越來越多地被用于課堂教學。多媒體輔助教學作為一種現(xiàn)代化、信息化的

14、教學手段，頗受廣大英語教師的青睞。多媒體輔助教學以其容量大、密度高、節(jié)奏快，且集文字、圖像、聲音于一體的特點，正逐步在中學英語教學中充當“主角”。但過分依賴多媒體教學，又使一些課堂失去了生機，使學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維受到抑制，從而使多媒體輔助教學有悖于它“輔助”的宗旨。雖然傳統(tǒng)的課堂板書與多媒體用不同的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，給學生以不同程度的感官刺激，但它們服務(wù)于課堂教學的目的和途徑是相似的?；诟髯缘奶攸c，兩者的使用技巧有相似之處，也可以相互彌補對方的不足。多媒體英語教學中，教師可以在課前將所有教學內(nèi)容，比如詞匯、句型、問題、答案及操練場景等都輸入課件中。課堂上教師只要輕點鼠標，所需的內(nèi)容便會

15、躍然屏幕之上，顯得快捷便利，能夠節(jié)省很多板書和語言解釋的時間。但需要注意的是在設(shè)計多媒體課件時，不能一味地加大容量，要給教師和學生留有直接交流的空間。教師應避免將注意力完全放在多媒體內(nèi)容展示上，一些較繁鎖的回答，教師如果利用板書將思考過程一步一步地呈現(xiàn)給學生，效果應該更好。將一節(jié)課的主線內(nèi)容按照課程的發(fā)展逐個記錄在板書里，學生有機會時而重復這些主要內(nèi)容，從而加深記憶。英語教師對于對媒體的采用要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體狀況而定，不能為使用多媒體而使用多媒體?，F(xiàn)代化的多媒體技術(shù)應與傳統(tǒng)的教學板書藝術(shù)在英語課堂上應該有機地融合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為完善教學效果服務(wù)。 26．教案參考步驟 試卷（

16、練習）講評課是英語教學中的一個重要組成部分，它是考試和練習之后對試卷及習題進行分析、講解和點評的課型。通過考試（練習），教師了解了學生在某階段的學習水平、學習狀況，也了解了自己的教學效果。講評課也是幫助學生鞏固所學知識和加強語言技能及其運用能力的重要手段之一。 上好講評課也需要精心設(shè)計、認真上課、注重實效，要遵循“及時性、針對性、試卷量化分析、適當拓展”等教學原則，教師應經(jīng)常反思自己的教學，不斷改進教法，優(yōu)化學法指導。 （一）講評課的教學 1 教學目的 通過分析試卷和分析學生的答題情況，發(fā)現(xiàn)教與學過程中存在的問題；通過反思，努力找到重點解決一些較普遍、較典型的問題的辦法；通過講評，

17、有針對性地深化教學內(nèi)容。 2 數(shù)據(jù)分析 講評要有針對性，突出重點，解決難點。對學生答題情況及試卷的難易程度做出正確分析。既要分析一個班學生的整體水平，又要逐項分析各項題目答題的正確率。通過對學生的總體得分情況的分析，了解該班學生的整體水平；通過對每一項題目的答題正確率的分析，了解學生對各知識點的掌握程度以及學生的解題思路。分析錯誤的解題思路的成因，了解學生在某一階段的學習中存在的主要問題。 （二）教學設(shè)計 1 一般教學活動 講評前 講評中 講評后 1．明確教學目標； 2．及時批閱試卷（全部或部分），了解所批每一題的得分率；3．收集、統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)； 4．分析試卷所包

18、含的知識點、試題的命題思路及難易程度,以確定講評的重點、難點及具體的評講方式（尤其對錯誤率較高的題目要有針對性的設(shè)計）。 1．精講失分率較高的題目，師生共同探討正確答案；教師引導學生自己分析失分原因,幫助學生推斷各題考查的知識點以及干擾因素（題項通常為單選題）； 2．在學生明白正確答案之后,適當改變題干或選項,引導學生分析出正確的答案,通過這樣的講評方式,既起到鞏固所學知識點的作用,又使學生養(yǎng)成認真鉆研的良好習慣,從而促使學生更加牢固地掌握所學知識； 3．針對試卷（練習）反映出的問題做強化、補差訓練。 1．寫考試小結(jié)，內(nèi)容包括考試的準備、得分狀況、出錯主要原因的分析等。 2．教師要及

19、時與學生溝通，必要時應與學生作個別交流，這樣的指導更有針對性、更有成效； 3．科學評價學生的學習成效和變化趨勢，幫助學生制定計劃，確立可行的目標， 讓每個學生建立錯題檔案； 4．設(shè)計一些與知識點相關(guān)的、同層次的反饋性練習題,幫助學生鞏固這些未完全掌握的知識點。 2 常見的設(shè)計方法 2.1表層理解法 表層理解法就是就題論題進行講評，識別所考查的知識點，抓住關(guān)鍵因素，運用所學知識迅速地做出選擇。具體方法是緊扣題干，分析干擾項；用識別法，排除法，暗示法做出正確選擇。 2.2 深層分析法 深層分析法就是就某個題目進行深入的討論。講評時，教師不僅可以改變原題，引導學生進一步思考

20、正確的答案是什么，而且還可以使學生加深對所考知識點的印象。 2.3拓寬聯(lián)想法 拓寬聯(lián)想法是從某個知識點引申出其它類似的知識點來，以達到拓寬學生的知識面、引發(fā)他們對相似、相近、相類同的知識的聯(lián)想記憶。 3、試卷講評課的一般原則 l 試卷講評不能總是就題論題，而應常作適當拓展； l 鼓勵學生提問，其他學生先解答；學生解決不了的問題由教師解決； l 重視文化差異對解題的影響； l 立足文本，適當利用常識解題； l 培養(yǎng)學生解題能力的同時，不能忽視基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練，尤其要注重詞匯的學習； l 對拓展的知識點，應有例句；有規(guī)律性的，應列出適當實例，幫助學生總結(jié)，形成概念。