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教科版五上 地球的運動 單元及 晝夜交替的解釋 教學(xué)的思考和實踐 天津開發(fā)區(qū)張元喜 各位領(lǐng)導(dǎo) 老師們上午好 向您們學(xué)習(xí) 很高興和大家一起學(xué)習(xí) 研討 單元教學(xué)內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu) 單元教學(xué)內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu) 單元教學(xué)內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu) 單元教學(xué)內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu) 實際教學(xué)中關(guān)于單元排序問題的思考 1 關(guān)于時間 2 為什么世界各地同一時刻的時間不一樣從時間和時區(qū)問題切入引發(fā)的問題 1 相關(guān)事實 看體育直播 賓館鐘表 出境旅游等學(xué)生不熟悉 不如傳統(tǒng)的晝夜交替現(xiàn)實易懂 2 該內(nèi)容在小學(xué)5年級偏難 3 學(xué)生缺乏相關(guān)地理知識 4 沒有6 是清晨還是黃昏 地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東的基礎(chǔ) 難以認識時區(qū) 實際教學(xué)中關(guān)于單元排序問題的思考 4 回顧人們認識地球的歷史 問題 科學(xué)史的內(nèi)容為什么要在這里出現(xiàn) 1 該課科學(xué)史內(nèi)容的插入將地球自轉(zhuǎn)的探究和體驗在初步重演 沒有搞清自傳方向之前停滯下來 教學(xué)的連續(xù)性有所消弱 2 認識地球的歷史中的 日心說 超出自轉(zhuǎn)的范圍涉及到公轉(zhuǎn)的內(nèi)容 與后面8 9課相對應(yīng) 或者說承載了整個單元的知識內(nèi)容 實際教學(xué)中關(guān)于單元排序問題的思考 5 怎樣證明地球在自轉(zhuǎn)6 是清晨還是黃昏問題 5 6兩課哪個內(nèi)容更難 哪個在前 5 怎樣證明地球在自轉(zhuǎn) 1 天體的周日視運動 2 傅科擺的偏轉(zhuǎn) 北半球向右 3 地球同步衛(wèi)星 6 是清晨還是黃昏 相對運動 看到日月星辰東升西落 實際是地球自西向東自轉(zhuǎn) 實際教學(xué)中關(guān)于單元排序問題的思考 問題 教學(xué)時間不足 是否可以整合一些內(nèi)容 5年級下冊共40課 本單元10課 實際教學(xué)時間有幾課時 4 1 關(guān)于時間 5 2 為什么世界各地同一時刻的時間不一樣1 3 晝夜交替的解釋 10 4 回顧人們認識太陽的歷史 3 5 怎樣證明地球在自轉(zhuǎn)2 6 是清晨還是黃昏6 7 誰最先迎來黎明7 8 極地的白天為什么那么長8 9 地球上為什么會有四季9 10 晝夜 四季與動植物 1 晝夜交替的解釋 2 還是黃昏是清晨 自轉(zhuǎn)和方向 3 怎樣證明地球在自轉(zhuǎn) 自轉(zhuǎn)的拓展 傅科擺和科學(xué)史 4 關(guān)于時間 5 為什么世界各地同一時刻的時間不一樣 自轉(zhuǎn)的拓展 時區(qū) 世界地理 6 誰最先迎來黎明 自轉(zhuǎn)部分總結(jié) 應(yīng)用 7極地的白天為什么那么長 自轉(zhuǎn)到公轉(zhuǎn)過渡 8 地球上為什么會有四季9 晝夜 四季與動植物 自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的拓展 10 回顧人們認識太陽的歷史 或單元閱讀 單元約用6課時 首先 在世界時區(qū)劃分圖 P62 上 紐約的位置標(biāo)到了新斯科舍半島上面去了 紐約變成了西四區(qū) 實際上紐約應(yīng)該為西五區(qū) 其次 在P63頁的飯店中世界各地的鐘里 紐約時間的鐘是否撥錯時間了 本單元教材中 關(guān)于時間 是否有錯誤 本單元教材中 關(guān)于時間 是否有錯誤 按照時區(qū)劃分 北京在東8區(qū) 紐約在西5區(qū) 兩地相隔13個時區(qū) 時間相差13個區(qū)時 北京比紐約早13個小時 紐約與北京的時差是 13每年的夏半年 也就是4 10月 為了節(jié)約電能 我國曾經(jīng)特別制定了夏令時 將我國統(tǒng)一時間推后一個小時 也就是采用了東7區(qū)的區(qū)時 夏時制還帶來了中美時差計算上的方便 美國東部時間跟中國的北京時間本來相差13個小時 到了夏時制 時差變成了12小時 本單元教材中 關(guān)于時間 是否有錯誤 巴黎在地理位置上應(yīng)處于0時區(qū) 包括整個法國大部分領(lǐng)土都在0時區(qū) 但法國采用的是東1區(qū)的時間 教科書P63頁上面的鐘面 除了紐約時間與實際不符之外 還有巴黎的時間也與P62頁上的文字表述不符 和目前法國采用的標(biāo)準(zhǔn)時間也不符 詳細可參考網(wǎng)址 晝夜交替的解釋 教材編寫意圖 一個典型的探究程序的 具體化 本課先提出 晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生 這一問題 接下來引發(fā)學(xué)生的各種假設(shè) 在用模擬實驗讓學(xué)生通過觀察獲得事實證據(jù)來驗證自己關(guān)于這一問題的解釋是否正確 在對四種經(jīng)過驗證都可能引發(fā)晝夜交替的解釋 進行科學(xué)篩選 最后 通過質(zhì)疑和討論 認識到地球自轉(zhuǎn)的同時圍繞太陽公轉(zhuǎn)是相對科學(xué)的解釋 拓展了對這一問題的認識 晝夜交替的解釋 教材編寫意圖 這一過程 借助人類對晝夜現(xiàn)象宇宙觀的發(fā)展這一經(jīng)典素材 很好的暗合了科學(xué)探究中問題 假設(shè) 驗證 拓展的程序 結(jié)合的完美 編排的嚴(yán)謹(jǐn)流暢 晝夜交替的解釋 教材編寫意圖 一個經(jīng)典的否定之否定的思維提升歷程 第一個臺階 學(xué)生根據(jù)自己的原有知識 經(jīng)驗作出各種假設(shè) 地球不動 太陽圍著地球轉(zhuǎn) 地球圍著太陽轉(zhuǎn) 地球自轉(zhuǎn) 地球自轉(zhuǎn)時圍繞太陽公轉(zhuǎn)等等 這里學(xué)生思維發(fā)散 一個小環(huán)節(jié)展現(xiàn)了人類幾千年的不同認識流派 用意深遠 學(xué)生思維碰撞 共享 原有認識得到極大的豐富 晝夜交替的解釋 教材編寫意圖 第二個臺階 接下來的驗證結(jié)果出乎學(xué)生的意料之外 四種解釋都能出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象 這是怎么回事 難道是我們錯了嗎 究竟那種假設(shè)才是正確的呢 學(xué)生開始自我懷疑 否定 認知明顯沖突 自然轉(zhuǎn)入下面的質(zhì)疑和討論 晝夜交替的解釋 教材編寫意圖 第三個臺階 地球不動 太陽圍著地球轉(zhuǎn) 地球圍著太陽轉(zhuǎn)這兩種觀點錯在交替周期明顯和實際觀察經(jīng)驗不符 是錯誤的 地球自轉(zhuǎn)周期沒問題 卻解釋不了一年中各季節(jié)晝夜長短變化的問題 學(xué)生認識到地球自轉(zhuǎn)同時公轉(zhuǎn)是當(dāng)前較科學(xué)的解釋 晝夜交替的解釋 教材編寫意圖 經(jīng)過去粗取精 去偽存真 學(xué)生在新的層面上 認識到地球自轉(zhuǎn)同時公轉(zhuǎn)是當(dāng)前較科學(xué)的解釋 走過了否定之否定的三個臺階的思維跨越 晝夜交替的解釋 教學(xué)中的問題 該課教學(xué)普遍存在學(xué)生模擬各種可能的實驗 身體動了 可是卻 不知其所以然 思維不到位 搜集事實階段 不能區(qū)分知識 經(jīng)驗 想象和觀察 否定之否定的層次感出不來 去偽存真環(huán)節(jié) 面對學(xué)生的提問 教是難于駕馭等等 策略 研究主體發(fā)展的認知基礎(chǔ) 這里有一份對學(xué)生開展課前調(diào)查資料 供大家參考 策略 研究主體發(fā)展的認知基礎(chǔ) 該課學(xué)生模擬實驗的基礎(chǔ) 也可以說是過河必鋪的一塊石頭 問題 在什么情況下是白天 什么情況下是黑夜 什么情況下晝夜交替呢 方法 出示 地球儀代表地球 在學(xué)校所在省市或北京做標(biāo)記 發(fā)光的燈泡代表地球 指名邊說邊做 大家觀察地球儀上面明暗部分在哪 全體學(xué)生明白并觀察到亮部在哪個半球 這時哪里是白天 哪里是黑夜 進而在撥動地球演示晝夜交替時的情況 沒有這一認知基礎(chǔ) 后面的模擬和推理將無法落實 策略 觀察指導(dǎo)要到位 學(xué)生知道看哪里 知道看到地球儀上什么樣的亮暗變化情況會發(fā)生白天 夜晚 晝夜交替現(xiàn)象 才有可能開展由單個天體 地球 到兩個天體 地球和太陽 甚至是多個天體 有的同學(xué)可能會提出日食現(xiàn)象 把月球也帶進來 復(fù)雜的組合運動變化 策略 教師對學(xué)生的發(fā)言要在理性思維的統(tǒng)領(lǐng)下進行梳理 假設(shè)和驗證兩個環(huán)節(jié)重要的分水嶺在于假設(shè)環(huán)節(jié)學(xué)生的知識 想象 假設(shè) 經(jīng)驗 觀察現(xiàn)象等這些原有水平是交織在一起的 驗證環(huán)節(jié)必須排除現(xiàn)場觀察 搜集事實之外的干擾 指導(dǎo)學(xué)生篩選哪些是模擬實驗中的事實 哪些是知識 想象 假設(shè) 尤其是匯報和討論時 一定要根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論 這樣的過程才是理性思維 我們共同分享兩個觀點 1 教材是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本文本材料 承載的教學(xué)內(nèi)容 特別是教材中的活動及其結(jié)構(gòu)蘊涵的科學(xué)教育價值是教師理解和把握的重點 標(biāo)準(zhǔn)組 編者 2 教師聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H 學(xué)生生活經(jīng)驗和探究基礎(chǔ) 教師特點 進行課標(biāo)原則之上的創(chuàng)造性處理和設(shè)計 教師 學(xué)生 我們共同分享兩個觀點 青年教師要成就課堂教學(xué)的經(jīng)典 關(guān)鍵是找到吸納 入 和演繹 出 兩軸的最佳的結(jié)合點 要透過字面 再次深度反思 我們耳熟能詳?shù)乃膫€字 深入淺出 用一句話詮釋 讓孩子們興趣盎然 酣暢淋漓地玩出蘊含深刻的科學(xué) 教育內(nèi)涵的名堂 對本課教材進行 深入淺出 的教學(xué)再創(chuàng)造的思考 教學(xué)關(guān)鍵點 讓學(xué)生能夠親身體驗到地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替 現(xiàn)代學(xué)生豐富的宇宙知識層面上的新發(fā)展 傳統(tǒng)實驗方法 觀察點是在宇宙空間看地球 問題 這樣和學(xué)生平常在地球上觀察到的現(xiàn)象不一樣 學(xué)生難于理解 學(xué)不透 對本課教材進行 深入淺出 的教學(xué)再創(chuàng)造的思考 最直觀的第二種方法 觀察點在地球上來看 順乎兒童生活經(jīng)驗 具體方法和材料 用學(xué)生自己的頭代表地球 用自己的一只眼睛 擋上或閉上另一只 代表學(xué)生所在的位置 用點燃的蠟燭代表太陽 來模擬地球和太陽的運動 教師遮光 熄燈 演示時用去掉燈罩的臺燈或素描燈 可以邊說邊做 晝 夜 風(fēng)格 簡單直觀 富于童趣 對本課教材進行 深入淺出 的教學(xué)再創(chuàng)造的思考 原來那四種情況該怎樣做模擬實驗 地球不動 太陽圍著地球轉(zhuǎn) 地球圍著太陽轉(zhuǎn) 地球自轉(zhuǎn) 地球自轉(zhuǎn)時圍繞太陽公轉(zhuǎn)難點 視線定在一個不動的參照物上 不要自轉(zhuǎn) 不涉及方向的科學(xué)性 要注意不要摔倒 對本課教材進行 深入淺出 的教學(xué)再創(chuàng)造的思考 學(xué)生提出和月亮的運動有關(guān)怎么辦 不要馬上否定 看一看學(xué)生里有沒有從知識層面能解釋的 如果沒有 也把這種假設(shè)列入前 種假設(shè)中 指定 個小組實驗研究 其他小組完成實驗后可以選做 方法不變 增加 月亮 用一個乒乓球或?qū)W生自己的拳頭等代表 讓學(xué)生通過比較有沒有 月亮 晝夜交替會不會受到影響 自己通過體驗否定錯誤 對本課教材進行 深入淺出 的教學(xué)再創(chuàng)造的思考 關(guān)于自轉(zhuǎn)方向的引入和整合 課 晝夜交替的解釋 與 課 是清晨還是黃昏 條件 對駕馭能力的的要求 意義 提高教學(xué)效率 在認識自轉(zhuǎn)基礎(chǔ)上 順勢解決方向的問題 對本課教材進行 深入淺出 的教學(xué)再創(chuàng)造的思考 兩個教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性 過渡自然思路 從前面教學(xué)學(xué)生對自轉(zhuǎn)方向的迷惑和錯誤中切入 過渡語設(shè)計 師 在前面的實驗中 有的同學(xué)這樣轉(zhuǎn) 自東向西 順時針 有的同學(xué) 反之 你們知道地球究竟朝著哪個方向轉(zhuǎn)嗎 我們上面的材料中難免有不到位 甚至是錯誤之處 懇請大家批評指導(dǎo) 謝謝大家 我們給大家拜個早年 祝大家豬年幸運 吉祥