《高中歷史 第二單元 17-18世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí) 第5課《英國(guó)革命》教后反思 華東師大版第四冊(cè).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中歷史 第二單元 17-18世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí) 第5課《英國(guó)革命》教后反思 華東師大版第四冊(cè).doc（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《英國(guó)革命》 本次提交的課例《英國(guó)革命》是本人前幾年上的高一新授課，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)本人對(duì)思維導(dǎo)圖、演示文稿等現(xiàn)代信息技術(shù)在日常教學(xué)中應(yīng)用整合的一個(gè)探索。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)靠的是一支筆與一張嘴。黑板板書的優(yōu)勢(shì)在于體現(xiàn)思維的邏輯線索，展示本課的重點(diǎn)與關(guān)鍵?？陬^講述的長(zhǎng)處在于精彩的敘述、精煉的解析與精辟的評(píng)論，富有感染力與啟發(fā)性。現(xiàn)代信息技術(shù)采用的是Powerpoint（演示文稿）與Mindmanager（思維導(dǎo)圖），powerpoint的優(yōu)勢(shì)在于直觀生動(dòng)、史料豐富，而mindmanager的優(yōu)點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)明晰、體系完整。當(dāng)然凡事有利有弊， PPT的弊端是缺乏完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。MMg的弊端是缺乏情境體驗(yàn)、具體的史料認(rèn)識(shí)。參見附1：《高一實(shí)踐體會(huì)》中的《關(guān)于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)》 這是當(dāng)年本人實(shí)踐的一點(diǎn)體會(huì)與認(rèn)識(shí)。之后高二時(shí)參加市級(jí)說(shuō)課比賽，仍然選擇的是《英國(guó)革命》這一課，當(dāng)時(shí)獲得了市一等獎(jiǎng)。感覺還是參加了特級(jí)教師周靖汪德武歷史教師培訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)后，在教材融通以及史料實(shí)證等學(xué)科素養(yǎng)上有了進(jìn)一步提升的緣故參見附2：《高二說(shuō)課比賽》 。2015年本人高三第一輪復(fù)習(xí)再上這一課時(shí)，結(jié)合自己命題的經(jīng)驗(yàn)對(duì)加一歷史的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了進(jìn)一步的探索參見附3：《高三第一輪復(fù)習(xí)》 。經(jīng)過(guò)這幾年的繼續(xù)實(shí)踐與相關(guān)的學(xué)習(xí)，回過(guò)頭來(lái)看著這一堂新授課，覺得還是有幾處可以繼續(xù)改進(jìn)的。 一．關(guān)于思維導(dǎo)圖。 思維導(dǎo)圖是大綱是骨架。它層級(jí)分層清楚，關(guān)注結(jié)構(gòu)與流程；既歸納總結(jié)，又逐層分解。其最大的價(jià)值就是將我們內(nèi)在的思維外顯化、混亂的思路明晰化，可以幫助學(xué)生建構(gòu)起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。 現(xiàn)在看本課的思維導(dǎo)圖其實(shí)還可以再簡(jiǎn)潔一些，做一個(gè)主提綱，重點(diǎn)知識(shí)“議會(huì)與國(guó)王的矛盾”及“君主立憲制確立”再通過(guò)超級(jí)鏈接進(jìn)一步展開，可能會(huì)效果更好些。 二．關(guān)于演示文稿。 演示文稿是血肉是細(xì)節(jié)，它補(bǔ)充圖片與史料，場(chǎng)景真切史料豐富，為學(xué)生進(jìn)入歷史、思考?xì)v史，創(chuàng)造氣氛提供條件。比如還可以補(bǔ)充一下1649年的老油畫或新的材料。 歷史教師基地的培訓(xùn)使我意識(shí)到，史料運(yùn)用時(shí)最好還要能點(diǎn)明其出處，不僅使學(xué)生明白歷史發(fā)生了什么，還清楚我們是從何而知這段歷史的，從而滲透史料實(shí)證的學(xué)科核心意識(shí)。 此外，PPT演示文稿除了史料圖片的展示外，還可以設(shè)計(jì)層次階梯問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步高階思維、深度學(xué)習(xí)。比如本人高三第一輪復(fù)習(xí)上這一課時(shí)，特設(shè)計(jì)以下問(wèn)題以深入探討。 深度學(xué)習(xí)需要拓展思維的廣度深度與高度。思維的廣度可以從全球史視角進(jìn)行歷史的時(shí)空縱橫聯(lián)系比較，思維的深度可從唯物史視角進(jìn)行歷史因果特點(diǎn)實(shí)質(zhì)的深度挖掘，思維的高度則應(yīng)站在文明史視角觀察具有進(jìn)步價(jià)值的人類求生存求發(fā)展的創(chuàng)造性的成果與歷程。 三 關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代，關(guān)于技術(shù)與情懷。 傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系應(yīng)該是傳承與變革的，是沿革而非割裂的。從功能上來(lái)看，現(xiàn)代技術(shù)其實(shí)是與傳統(tǒng)手段相延續(xù)的。比如從呈現(xiàn)方式看，演示文稿是課本教材的補(bǔ)充；從思維邏輯看，思維導(dǎo)圖是傳統(tǒng)板書的延伸。而傳統(tǒng)的故事講述法也可以用紀(jì)錄片微課的形式來(lái)顯示。 而且作為歷史教師，面對(duì)變化的時(shí)代與層出的技術(shù)，我們還是要牢記自己不變的使命。即展現(xiàn)學(xué)科的魅力，使學(xué)生吸收到學(xué)科的真正營(yíng)養(yǎng)所在，從而以歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)，并幫助我們?yōu)槲磥?lái)的歷史做出文明的選擇。