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如何聽課評課 聽課的意義 不聽別人的課 就上不好自己的課 評課的意義 所謂評課 是指對課堂教學成敗得失及其原因做出中肯的分析和評估 并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋 評課的意義 1 評課有利于促進教師轉變教育思想 更新教育觀念 確立課改新理念 2 有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗 形成教學風格 提高教育教學水平 3 有利于信息的及時反饋 評價與調控 調動教師教育教學的積極性和主動性 怎樣聽課 一 準備 聽前 三做到 二 技巧 聽課中 四勤 三 自省自查 聽課后 三要 一 準備 聽前 三做到 1 做到充分預熱 聽誰的課 聽哪堂課 應帶哪些相關材料聽課 聽課者要一清二楚 特別要對所聽內容了然于胸 做到先備后聽 就是要針對該課在頭腦中設計出課堂教學初步方案 粗線條地勾勒出大體的教學框架 只有這樣 才能把握聽課的重難點 發(fā)現課中的閃光點 捕捉課上的 小高潮 一 準備 聽前 三做到 2 做到課前交流 上課前 最好能問一問老教師本節(jié)課的主要內容 教學設想 重點難點 在心中有了粗線條后 聽起來才會順理成章 頭頭是道 一 準備 聽前 三做到 3 有可能的話 做到結伴同行 與一兩位或更多同事一同聽課效果要比自己一個人去聽好得多 因為在聽課中可以隨時交換意見 不影響正常教學 可利用學生自由朗讀 小組交流討論等時間 聽課后可以交流討論 如此 才能在仁者見仁 智者見智中領悟彼此仁者樂山 智者樂水的獨特價值取向 二 技巧 聽課中 四勤 1 勤看 2 勤聽 3 勤想 4 勤記 二 技巧 聽課中 四勤 1 勤看 看教態(tài) 是否自然 看板書 是否清楚 看教學的手段 是否多樣 看駕馭課堂能力 是強是弱 看組織教學的方法 是否得當 看課堂偶發(fā)事件的處理 是否科學 看師生感情 是否融洽 看課堂氣氛 是否活躍 看時間安排 是否合理 看學生主體性的發(fā)揮 是否積極 作為新教師 最佳角色定位應該是審美者 看的宗旨應是對照比較自己教學環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點 不足點 力求改正 二 技巧 聽課中 四勤 2 勤聽 首先 要聽懂 把自己看作學生 深刻理解重點難點 強化自己備課中的不足 其次 要聽全 既聽教師的啟發(fā) 也聽學生的回答 既聽課前預習檢查 新課導入 也聽課終的本節(jié)小結 作業(yè)布置 既聽基本知識的講解 又聽基本技能的培養(yǎng) 既聽課內知識 又聽課外引申 既聽教師的抑揚頓挫 又聽學生的書聲瑯瑯 二 技巧 聽課中 四勤 3 勤想 這節(jié)課我該怎樣上 教師對教材為何這樣處理 換成自己該如何處理 教師是怎樣把復雜問題化為簡單問題的 這個教學環(huán)節(jié)有無更好的啟發(fā)引導思路 假如學生向我這樣質疑怎么辦 為什么授課者的學生學習興趣這么濃 自己應怎樣對 閃光點 進行活學活用 二 技巧 聽課中 四勤 4 勤記 實錄 綱要式記錄 三 自省自查 聽課后 三要 1 要交流 2 要對照 3 要常翻 三 自省自查 聽課后 三要 1 要交流 聽課后 要立刻與上課教師交流課堂教學的相關內容 最好先聽上課教師講自己的授課體會 然后再有針對性地提出自己的存疑問題 三 自省自查 聽課后 三要 2 要對照 聽課后 可以將聽課記錄與自己的教案或備課思路進行對比分析 經過理性的思考后 大膽地去粗取精 必要時 不妨重新設計教學思路后再與上課教師探討 三 自省自查 聽課后 三要 3 要常翻 一份好的聽課記錄 上面撒滿了你的辛勤汗水 得失對錯 反思感悟 不同時間翻看 還會有新的感悟 所以只有常翻 才能常新 而且能不斷看到自己成長的軌跡 聽課的范圍可以靈活 可以放寬 比如跨年級 跨學科 跨學校聽課 聽聽與自己截然不同的課堂 多加比較鑒別 批判繼承 消化吸收 會更好地開啟教學思維 頓悟教學靈感 也有助于自身的專業(yè)成長 一點建議 如何評課 一 評課的內容二 好課的標準三 評課技巧 一 評課的內容 一 評教學思想 二 評教材處理 三 評教學過程 四 評教學方法和手段 五 評教師的教學基本功 六 評學法指導 七 評能力培養(yǎng) 八 評師生關系 九 評教學效果 一 評教學思想 教育思想 通俗的說法 就是教育的觀念 對教育的認識 或對教育的主張 教育思想人人有之 教育思想有層次之分 教育認識 教育觀念 教育理念 教育理念是教育思想的最高境界 教育理念也稱為教育理想 教育信念 教育信條等 教育理念是一種思想 一種觀念 一種理想 一種追求 一種信仰 所以 可以說 教育理念是一種理想化 信仰化了的教育觀念 教師一定要確立自己的教育理念 它是教師的主心骨 于永正老師執(zhí)教 全神貫注 精彩片段 其中所折射出的教育思想 1 他有著 人人都能成功 的教育理念 要承認學生之間的差異 更要幫助每個孩子樹立學習的自信心 特別是對學習有困難的學生 要給予更多的關注和鼓勵 2 除了關注學生的知識能力外 更要關注學生的學習情感 態(tài)度 價值觀 讓學生積極主動 幸?？鞓返厝W習 去體驗 去感悟 去發(fā)展 去享受成功的喜悅 去感受生命的活力 3 小組合作學習要落到實處 要有成效 4 融洽 和諧的師生關系是上好課的重要前提 課堂上要營造寬松的學習氛圍 給學生寬松 安全 自由的思維空間 5 突出學生在課堂上的主體地位 一 評課的內容 一 評教學思想 二 評教材處理 三 評教學過程 四 評教學方法和手段 五 評教師的教學基本功 六 評學法指導 七 評能力培養(yǎng) 八 評師生關系 九 評教學效果 二 評教材處理 即從教學內容處理的角度 評議教材體系及知識體系是否把握準確 教學重點是否突出 教學難點是否突破 內容定量是否妥當 是否全面規(guī)劃教學任務 培養(yǎng)學生思維能力 是否在關注學科知識基礎性的同時 強調與現實生活 學生經驗的聯(lián)系 強調實際應用 是否加強了方法 應用 探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合 是否將新授知識轉化為學生感興趣的問題 從而使每一個學生都對這一堂課產生很大的興趣 積極主動地學習 三 評教學過程 1 看教學思路設計2 看課堂結構安排 1 看教學思路設計 教學思路是教師上課的脈絡和主線 它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的 它反映一系列教學措施怎樣編排組合 怎樣銜接過渡 怎樣安排詳略 怎樣安排講練等 教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的 為此 我們評教學思路 一是要看教學思路設計是否符合教學內容實際 是否符合學生實際 二是要看教學思路的設計 是不是有一定的獨創(chuàng)性 能不能給學生以新鮮的感受 三是看教學思路的層次 脈絡是不是清晰 四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果 竇桂梅 再見了 親人 憶親人 講親人 誦親人 別親人 2 看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系 教學思路 是側重教材處理 反映教師課堂縱向教學脈絡 而課堂結構 則側重教法設計 反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié) 它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立 以及他們之間的聯(lián)系 順序和時間分配 課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟 通常 一節(jié)好課的結構是 結構嚴謹 環(huán)環(huán)相扣 過渡自然 時間分配合理 密度適中 效率高 在一節(jié)課中 教師對教材的處理 教學思路的設計和教學結構的安排也常常是融合 交織在一起的 無須獨立地對某個方面逐一評價 四 評教學方法和手段 1 看是不是量體裁衣 靈活運用2 看教學方法的多樣化3 看現代化教學手段的運用 1 看是不是量體裁衣 靈活運用 教學有法 但無定法 貴在得法 教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程 不可能有一種固定不變的萬能方法 一種好的教學方法總是相對而言的 它總是因課程 因學生 因教師自身特點而相應變化的 也就是說教學方法的選擇要量體裁衣 靈活運用 2 看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板 再好的方法天天照搬 也會令人生厭 教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性 所以我們評課 既看教師是否能夠面向實際 恰當地選擇教學方法 同時還要看教師能否在教學方法多樣化上下一番工夫 使課堂教學超凡脫俗 常教常新 富有藝術性 3 看現代化教學手段的運用 現代化教學呼喚現代化的教育手段 一支粉筆一本書 一塊黑板 一張嘴 的陳舊 單一的教學手段應該有所改變 看教師教學方法與手段的運用 還要看教師是否適時 恰切地運用信息技術教學手段 設計巧妙的課件常常能夠極大地調動學生參與學習的興趣 加深學生記憶的深度 或在突破教學難點等方面起到其他方法所無法達到的效果 砸金蛋 五 評教師的教學基本功 教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容 1 看板書 設計科學合理 言簡意賅 條理性強 富有藝術性 字跡工整美觀 板畫嫻熟等 2 看教態(tài) 教師課堂上的教態(tài)應該是明朗 快活 莊重 富有感染力 儀表端莊 舉止從容 態(tài)度熱情 熱愛學生 師生情感交融 3 看語言 教學也是一種語言的藝術 教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗 教師的課堂語言 要準確清楚 精當簡練 生動形象 有啟發(fā)性 教學語言的語調要高低適宜 快慢適度 抑揚頓挫 富于變化 4 看操作 看教師運用教具 操作投影儀 錄音機 微機 還有演示 實驗操作等熟練程度 馬卡連柯說 只有學會用15種乃至20種音調來說 到這里來 的時候 只有學會在臉色 姿態(tài)和聲音的運用上做出20種風格韻調的時候 我才變成了一個真正擁有表達技巧的人 六 評學法指導 看學法指導的目的要求是否明確 幫助學生認識學習規(guī)律 端正學習態(tài)度 掌握科學的學習方法 養(yǎng)成良好的學習習慣 逐步提高學習能力 有效地提高學習效果 七 評能力培養(yǎng) 評價教師在課堂教學中能力培養(yǎng)情況 可以看教師在教學過程中 是否為學生創(chuàng)設良好的問題情境 強化問題意識 激發(fā)學生的求知欲 是否注意挖掘學生內在的因素 并加以引導 鼓勵 是否培養(yǎng)學生敢于獨立思考 敢于探索 敢于質疑的習慣 是否培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質 是否培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維能力 教會學生在多方面思考問題 多角度解決問題的能力等 八 評師生關系 1 看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位 2 看能否努力創(chuàng)設寬松 民主的課堂教學氛圍 九 評教學效果 教學效果評析包括以下幾個方面 一是教學效率高 學生思維活躍 氣氛熱烈 二是學生受益面大 不同程度的學生在原有基礎上都有進步 知識 能力 思想情操等目標達成度高 三是有效利用40分鐘 學生學得輕松愉快 積極性高 當堂問題當堂解決 學生負擔合理 還可從教學細節(jié) 教學機智等方面加以評價 逮翠鳥 好課的標準 華東師范大學葉瀾教授的 五實 的好課標準 扎實 充實 豐實 平實 真實 1 扎實一堂好課應是一堂有意義的課 對學生來說 至少要學到東西 再進一步可以鍛煉能力 進而發(fā)展到有良好的 積極的情感體驗 產生進一步學習的強烈需求 有意義的課 也就是一堂扎實的課 不是圖熱鬧的課 2 充實一堂好課應是一堂有效率的課 一是對面上來說 對全班多少學生有效率 二是效率的高低 沒有效率就不算是好課 有效率的課 也就是充實的課 是有內容的課 3 豐實一堂好課應該是有生成性的課 即一節(jié)課不完全是預設的結果 而是在課堂中有教師和學生的真實情感 智慧的交流 這個過程既有資源的生成 又有過程狀態(tài)的生成 這樣的課可以稱為豐實的課 內容豐富 多方活躍 給人以啟發(fā) 4 平實一堂好課應該是常態(tài)下的課 課堂的價值在于通過師生碰撞 相互討論 生成許多新的東西 這樣的課稱為平實的課 要淡化公開課 多上研討課 不管誰在聽課 教師都要做到旁若無人 心中只有學生 5 真實做到了以上幾點 這種課也不可能十全十美 但它應該是真實的 不粉飾的 值得反思的 可以重建的課 只要是真實的 就是有缺憾的 有缺憾恰恰是真實的指標 這種課可以稱為真實的課 評課的技巧 1 先說優(yōu)點或值得學習的地方 再提出研討的問題 這種形式比較多見 人們大都有這種傳統(tǒng)的心理 良好的開端是點評成功的一半 2 先談需研討商榷的問題 再把優(yōu)點加以點評 這種點評開門見山 有針對性 一定要注意指出問題的數量不要太多 抓住主要矛盾即可 3 在每一條 優(yōu)點 中 再重新加以設計 提出改進方向 以求更好 4 評者只談體會 不直接談優(yōu)點和不足 而是通過富有哲理的體會 給授課者留下思考 留下啟迪 或激勵贊揚 或蘊含希望 這種點評層次較高 需要具有一定的教學理論功底 需因人而異 要想真正評好課 必須加強學習 學習新的教學理念 學習教育學 心理學 美學 演講與口才 學習課的模式 潛心研究名師的教學實踐 教學理念 名師的理念往往是從自己的教學實踐中提煉出來的 更具體 更易于理解和掌握 此外 還要掌握學科特點 熟悉各種課型 并在實踐中學會推敲點評的語言 這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花 給不足者雪中送炭 使點評別有一番風味 聽 評蘇教版小學語文四年級下冊 祁黃羊 第二課時 悟 而少 忙 愿我們 每一個人都能在自己工作的崗位上 博采眾長 自成一家 既要師承前人 又要積極創(chuàng)新 既要修養(yǎng)自我 又要影響學生 既要向名家學習 也不妄自菲薄 要看重自己 努力奮斗 爭取成功 讓我們 共同把提高自己的課堂教學藝術當成自己教師生涯的終生追求的目標 努力使自己的每一節(jié)課都釋放出一種人格的魅力 呈現出一種動人的美感 做一個 我很忙 但我很快樂的教師 Thankyouverymuch